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摘要：在新时期的语文课程标准中，非常注重学生对传统文化的学习，尤其是关注古诗学习，古诗是我国传统文化中最典型的代表，必须要确保古诗教学的高质量。现在一些小学语文教师在古诗教学中还在运用落后单一的教学模式，因此必须要进行改变革新，要促使小学生理解古诗内容，感受古诗美好意境，促进思维能力和审美能力的发展。具体在教学中，教师要指导学生强化古诗文朗读，培养形成良好的语感，可以创造古诗意境，使学生感受文化美感，可以赏析古诗细节，感受蕴藏的文化魅力，还要注重启发思维，培养学生的想象能力。笔者结合实际，主要围绕小学语文新课程古诗教学的基本策略进行了探索，以供参考交流。
关键词：小学语文;古诗教学;基本策略
引言
新课程改革背景下，对我国语文课堂古诗教学提出了新的要求，除了完成基础的理论教学之外，还应当引导学生品味古诗意境，感受文化的魅力，以此培养学生的综合素养，从而使得学生能够对我国古代时期的文化和思想有所体悟。但目前小学语文课堂教学中，部分学生对古诗的理解仅仅停留在理论层面，学习兴致并不高。为此，教师应当转变以往的教学方式，注重古诗意境的创造，使学生能够感受到其中蕴藏的文化美感，以此有效调动学习的积极性。
1强化古诗朗读，培养形成良好的语感
对于经典古诗的学习，朗读是一个最基本的途径，小学语文教师要重视朗读教学的开展，充分利用阅读课和早读的时间，引导学生大声朗读经典古诗，并且长期坚持下去，一定会取得显著的朗读学习效果，有助于学生培养形成良好的语感。在具体教学过程中，教师要做好朗读教学方面的指导，首先要尊重学生的主体地位，引导学生在自主朗讀的过程中进行理解，通过“以朗读促理解”的形式，提高古诗教学效率[1];其次，要指导学生掌握古诗文朗读的方法技巧，要读出古诗文的韵律，包括停顿、重音等，应该读出抑扬顿挫、轻重缓急的效果，从而培养学生形成良好的语感。例如，对于部编版小学语文《静夜思》这首古诗来说，要指导学生在朗读的过程中要注意停顿，“举头/望明月，低头/思故乡。”还要通过“举头”和“低头”的对比来读出轻重和情感色彩。教师要做好示范朗读，发挥榜样带动力量，或者也可以播放优秀的朗读音视频资源，引导学生欣赏和学习，从而可以实现良好的教学效果。
2创造古诗意境，使学生感受文化美感
古诗最具有特色的地方，就是古诗所营造出的意境。我国古代时期的学者在情感和思想的表达上，往往都是采用较为隐性的表达方式进行阐述。所以，古诗的意境不是直接突显出来的，而是需要经过深入探究和分析，才能够逐渐呈现出古诗真正的意境，从而体悟诗人所表达的情感和思想。当前小学生年龄小，经验不足，理解能力有待提升，所以对古诗的认知也仅仅停留在表面上。为此，教师应当加强古诗意境的创造，让学生能够在有限的认知领域中，感受到古诗表达的意境，以此加深对古诗内容的理解，体验古诗中的文化美感[2]。比如，在《望天门山》教学中，首先教师应当引导学生突破古诗中的生字词，让学生能够流利朗读整首古诗，并从朗读中初步感受古诗营造的意境。然后再辅导学生对全文进行翻译，借助多媒体展示一张动态的意境图，让学生根据视频图理解古诗的含义：天门山被长江从中断开，分成了两座山，碧绿的江水向东流到此处没有回旋。两岸的青山相对而立，其美景难分高低，只见一只小船从东方太阳升起的地方缓缓驶来。通过这样让学生形象直观的感受到古诗中营造的意境，以此激发对古诗的学习兴趣，主动感受诗人心中看到美景时的情感。
3赏析古诗细节，感受蕴藏的文化魅力
古诗与小说，散文等体裁的文章不同，所使用的字数非常少，但在用字方面非常精炼，且具有一定的表达意义，这也使古诗成为语言文化的经典。所以古诗中的字、词，也与其他体裁内容阐述的含义是不一样的。为此，教师要想引导学生感受到古诗中蕴藏的文化魅力，应当从古诗的细节进行有效引导，分析古诗中的字词运用。比如，在《泊船瓜洲》教学中，教师可以提出问题：“‘春风又绿江南岸’这句话描述了怎样的景象？其中哪一个字最能够体现出诗中描述的景色特点？”这时，有学生说：“这句话的意思是春风又把对岸的江南大地吹绿了。其中，最为精妙的在于一个‘绿’字，写出了春风的精神。”也有学生说：“能不能换一个字，是否也具有同样的表达效果？”教师继续引导：“你们尝试将其改成‘春风又到江南岸，明月何时照我还。’对比分析一下。”有学生回答：“‘到’字过于简单，不如‘绿’字表达更加贴切。”通过这样的教学方式引导，既可以让学生了解古诗的点睛之笔，又能感受到古诗中的文化魅力[3]。
4注重启发思维，培养学生的想象能力
古诗是古代时期文人学士一种情感和思想的表达方式。很多古诗在表达内心的情感和思想时，都会将其藏于诗句之后，通过景，物等方式，予以寄托，以此表达出自己内心的情感和思想。如“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”“野火烧不尽，春风吹又生。”等等，都是通过情景交融的方式，表达出诗人的情感和思想。因此，在具体的教学中，教师应当结合古诗的教育特点，结合一定的方式方法，启发学生的思维，让学生能够大胆想象古诗中的情景[4]。比如，在《夜书所见》教学中，教师能够针对古诗描述的情境，让学生通过写作的方式，描述自己体验到的情境，并在文章中将诗人内心的情感和思想描述出来，以此在学生的思维中演绎出动态的情境画面。
结语
综上所述，小学语文古诗教学中，教师应当根据新课程改革的教育理念，革新课堂教学方法，从古诗意境创造，诗词细节品味等多个角度，引导学生感受到古诗中蕴藏的文化魅力和特色，以此有效激发学生对古诗的学习热情。这样，既可以提高语文古诗教学的效率，也能够有效提高学生对古诗的学习兴趣。
参考文献：
[1]屠长兴.小学语文古诗词教学情境的创设探究[J].课程教育研究，2019（51）：32-33.
[2]顾海鹰.小学语文古诗词教学的基本策略[J].中学生作文指导，2019（32）：72-73.
[3]张照丽.小学语文古诗词教学策略摭探[J].成才之路，2019（31）：55-56.
[4]李东宁.浅析小学语文古诗词教学的基本策略[J].中国校外教育，2019（09）：123.
关键词：小学语文;古诗教学;基本策略
引言
新课程改革背景下，对我国语文课堂古诗教学提出了新的要求，除了完成基础的理论教学之外，还应当引导学生品味古诗意境，感受文化的魅力，以此培养学生的综合素养，从而使得学生能够对我国古代时期的文化和思想有所体悟。但目前小学语文课堂教学中，部分学生对古诗的理解仅仅停留在理论层面，学习兴致并不高。为此，教师应当转变以往的教学方式，注重古诗意境的创造，使学生能够感受到其中蕴藏的文化美感，以此有效调动学习的积极性。
1强化古诗朗读，培养形成良好的语感
对于经典古诗的学习，朗读是一个最基本的途径，小学语文教师要重视朗读教学的开展，充分利用阅读课和早读的时间，引导学生大声朗读经典古诗，并且长期坚持下去，一定会取得显著的朗读学习效果，有助于学生培养形成良好的语感。在具体教学过程中，教师要做好朗读教学方面的指导，首先要尊重学生的主体地位，引导学生在自主朗讀的过程中进行理解，通过“以朗读促理解”的形式，提高古诗教学效率[1];其次，要指导学生掌握古诗文朗读的方法技巧，要读出古诗文的韵律，包括停顿、重音等，应该读出抑扬顿挫、轻重缓急的效果，从而培养学生形成良好的语感。例如，对于部编版小学语文《静夜思》这首古诗来说，要指导学生在朗读的过程中要注意停顿，“举头/望明月，低头/思故乡。”还要通过“举头”和“低头”的对比来读出轻重和情感色彩。教师要做好示范朗读，发挥榜样带动力量，或者也可以播放优秀的朗读音视频资源，引导学生欣赏和学习，从而可以实现良好的教学效果。
2创造古诗意境，使学生感受文化美感
古诗最具有特色的地方，就是古诗所营造出的意境。我国古代时期的学者在情感和思想的表达上，往往都是采用较为隐性的表达方式进行阐述。所以，古诗的意境不是直接突显出来的，而是需要经过深入探究和分析，才能够逐渐呈现出古诗真正的意境，从而体悟诗人所表达的情感和思想。当前小学生年龄小，经验不足，理解能力有待提升，所以对古诗的认知也仅仅停留在表面上。为此，教师应当加强古诗意境的创造，让学生能够在有限的认知领域中，感受到古诗表达的意境，以此加深对古诗内容的理解，体验古诗中的文化美感[2]。比如，在《望天门山》教学中，首先教师应当引导学生突破古诗中的生字词，让学生能够流利朗读整首古诗，并从朗读中初步感受古诗营造的意境。然后再辅导学生对全文进行翻译，借助多媒体展示一张动态的意境图，让学生根据视频图理解古诗的含义：天门山被长江从中断开，分成了两座山，碧绿的江水向东流到此处没有回旋。两岸的青山相对而立，其美景难分高低，只见一只小船从东方太阳升起的地方缓缓驶来。通过这样让学生形象直观的感受到古诗中营造的意境，以此激发对古诗的学习兴趣，主动感受诗人心中看到美景时的情感。
3赏析古诗细节，感受蕴藏的文化魅力
古诗与小说，散文等体裁的文章不同，所使用的字数非常少，但在用字方面非常精炼，且具有一定的表达意义，这也使古诗成为语言文化的经典。所以古诗中的字、词，也与其他体裁内容阐述的含义是不一样的。为此，教师要想引导学生感受到古诗中蕴藏的文化魅力，应当从古诗的细节进行有效引导，分析古诗中的字词运用。比如，在《泊船瓜洲》教学中，教师可以提出问题：“‘春风又绿江南岸’这句话描述了怎样的景象？其中哪一个字最能够体现出诗中描述的景色特点？”这时，有学生说：“这句话的意思是春风又把对岸的江南大地吹绿了。其中，最为精妙的在于一个‘绿’字，写出了春风的精神。”也有学生说：“能不能换一个字，是否也具有同样的表达效果？”教师继续引导：“你们尝试将其改成‘春风又到江南岸，明月何时照我还。’对比分析一下。”有学生回答：“‘到’字过于简单，不如‘绿’字表达更加贴切。”通过这样的教学方式引导，既可以让学生了解古诗的点睛之笔，又能感受到古诗中的文化魅力[3]。
4注重启发思维，培养学生的想象能力
古诗是古代时期文人学士一种情感和思想的表达方式。很多古诗在表达内心的情感和思想时，都会将其藏于诗句之后，通过景，物等方式，予以寄托，以此表达出自己内心的情感和思想。如“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”“野火烧不尽，春风吹又生。”等等，都是通过情景交融的方式，表达出诗人的情感和思想。因此，在具体的教学中，教师应当结合古诗的教育特点，结合一定的方式方法，启发学生的思维，让学生能够大胆想象古诗中的情景[4]。比如，在《夜书所见》教学中，教师能够针对古诗描述的情境，让学生通过写作的方式，描述自己体验到的情境，并在文章中将诗人内心的情感和思想描述出来，以此在学生的思维中演绎出动态的情境画面。
结语
综上所述，小学语文古诗教学中，教师应当根据新课程改革的教育理念，革新课堂教学方法，从古诗意境创造，诗词细节品味等多个角度，引导学生感受到古诗中蕴藏的文化魅力和特色，以此有效激发学生对古诗的学习热情。这样，既可以提高语文古诗教学的效率，也能够有效提高学生对古诗的学习兴趣。
参考文献：
[1]屠长兴.小学语文古诗词教学情境的创设探究[J].课程教育研究，2019（51）：32-33.
[2]顾海鹰.小学语文古诗词教学的基本策略[J].中学生作文指导，2019（32）：72-73.
[3]张照丽.小学语文古诗词教学策略摭探[J].成才之路，2019（31）：55-56.
[4]李东宁.浅析小学语文古诗词教学的基本策略[J].中国校外教育，2019（09）：123.