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摘要：语文学科对于中职学生学好科学文化知识，提高思想政治素质和科学文化素质，形成综合职业能力具有重要作用。随着信息化手段的进步，语文教学改革不断深入，对中职学生的语文综合能力有了更高要求。2020年教育部最新颁布的《中等职业学校语文课程标准》为中职语文教学指明了新的方向，提出以专题组织课程内容的教学思路和方式。中职语文教师应更新教学理念与方法，积极探索与实践教学新模式，提高教学的有效性。
关键词：中职语文;课程标准;专题教学
一、新课标背景下的专题教学模式
《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》（以下简称《课标》）立足语文学科特点，围绕立德树人的根本任务，凝练语文学科核心素养，以专题组织课程内容，培养学生的审美修养，增强文化自信。《课标》将中等职业教育阶段的中职语文课程内容划分为15个专题，按作品、作家、主题、学生等视角聚篇为类，充分考虑立德树人、三种文化、职业精神和问题导向、实践取向、合作探究，以及跨媒介运用的新特点等因素，加强语文学习与专业学习的融通。
专题教学的目的在于解决学生不能活用知识的现象。不同的专题设置体现出对语文语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与这四个方面语文核心素养的融合与渗透。相较于传统语文教学，专题教学是对单篇教学或知识点教学的超越与升华，使语文学习更加贴近现实生活，注重教学的情境性和整合性，充分彰显语文课程综合性与实践性的特点。
二、中职语文专题教学的探索
结合本校专业人才培养方案和《课程》，联系中职语文教学现状，本着尊重题材特点、尊重文本特点、尊重学生认知规律的原则，我们选取高教社国规教材《语文（基础模块·下册）》第三单元小说阅读与欣赏进行了整体设计。本单元的四篇小说从古到今都堪称经典，具有永恒的艺术魅力。因此，单元主题定名“品读经典，点亮人生——小说阅读与欣赏”单元。教学设计突出语文熏陶感染、潜移默化的人文渗透功能，聚焦学生语文素养的全面提升，采取任务型教学，设置层层递进的学习任务，学生自主探究，充分利用线上线下平台等教学资源，开展最广泛的“阅读+”实践活动。学生能在优秀文学作品阅读与欣赏中陶冶性情，提高人文素养，养成良好的道德品质。
在实际教学中，我们打乱现有课本的编排顺序，按照成书先后顺序重新组合、增删并设置任务。每个任务就是一个学习项目，同一主题、互相连结的多个学习项目有机融合在一起就形成小说学习任务群专题。以下为具体教学环节。任务一：立身处世，世道人情——《林黛玉进贾府》（活动1自主学习——了解背景，厘清情节;活动2合作探究——环境和人物关系;活动3小组合作——品读人物形象;活动4对比阅读——情境朗读，角色扮演）任务二：地域风土，祖孙亲情——《边城（节选）》（活动1自主学习——家乡美，课前“采风”;活动2合作探究——讲故事梗概，悟祖孙亲情;活动3对比阅读——情境朗读，感悟民风淳朴;活动4拓展延伸——撰写家乡导游词）任务三：军民鱼水，生命至情——《百合花》（活动1自主学习——阅读文本，梳理情节;活动2合作探究——聚焦语言，品鉴人物;活动3拓展练习——探究细节，妙笔生花;活动4拓展延伸——英雄故事演讲比赛）任务四：患难与共，坚守信念——《士兵突击（节选）》（活动1自主学习——熟悉情节，初品人物形象;活动2小组合作——设疑导思，角色朗读;活动3实践探究——感受人物精神，模拟写作）任务五：我们的舞台多精彩——语文综合实践活动（活动1选取材料，编写剧本;活动2排演课本剧;活动3向经典致敬，课本剧展演）。
三、中职语文专题教学的课堂实践成效
3.1丰富了文学习体验，提高语文学习兴趣
教学中根据小说的文体特点，落实语文学科核心素养：欣赏小说作品的形象，赏析小说作品的内涵，领悟小说作品的艺术表现力，评价小说作品的价值取向和审美取向，写出自己的感悟。如：把“人情美人性美”作为这一单元素养目标的核心，利用微课、视频、歌曲等各种形式让学生感受每篇小说中不同的情感魅力。学生借助信息技术，在搜集资料、分享展示、品词析句、篇章诵读、交流研讨中进一步感受形象、品味语言、体验情感，提升了文学欣赏能力和和审美品位，丰富了学生的语文学习体验和精神世界。
3.2更多关注主体意识，更好提升核心素养
教学的各个环节从学生乐学、能学、学会方面入手，创设各种情境引导学生在自主阅读和小组合作学习中收集、筛选、整合有关信息，体会文本在内容、结构、表达方式、语言等方面的特点，更多地关注学生的主体作用。如《边城》教学中，设置课前“采风”，搜集自己最喜欢的家乡图片或拍摄“家乡美”短视频;课中分享突出了学生与文本的平等对话、对比探究，体现了教学活动有趣、有效、有用。及时引入学生作品，对比自己家乡的风土特色，加深了对自己生长的“那一片热土”的认同和思考。这些活动有效提高了学生品读小说语言的能力，更好的提升了学生的语文核心素养。
3.3立足生活和职业情境，有效融入课程思政
教学中充分考虑教学内容与社会生活、职业生活的联系，有效融入职业道德，注重与专业课程的结合。如：《士兵突击》由学生参加校内21公里半程马拉松挑战赛导入新课学习，小说内容与学生实际生活对接，有利于激发学生学习兴趣，更深入地理解课文内容。《我们的舞台多精彩》结合语文特级教师于漪、时代楷模张桂梅的故事组织课堂演讲，对于学前教育专业的学生来讲更有教育意义，立足职业情境，培育学生的职业精神。
3.4恰当融合信息技术，提升课堂教学实效
课前在班级学习群发布任务、在教学资源平台查找各种学习资源、小组成果的群内展示;课上小组成果的PPT汇报、UMU平台的答题、讨论交流、评选最佳等活动，很好地將信息技术融入教学中，拓宽了学生的学习空间，丰富了可用性的教学资源。有了课前线上完成的阅读任务，课上学生可以结合个人生活情境和个人成长经历，实现“阅读中有对比，思考中有体验，讲读中有材料”，提升了教学的实效性。
综上所述，专题教学模式在一定程度上优化了中职语文课堂的教学质量，更好地满足中职学生的认知规律和职业需求，提高了教学的有效性。今后，如何能够更好地完善中职语文专题教学实践，需要一线教师不断地思考、学习和探索。
参考文献：
[1]余芳.基于文化自信的中职语文专题教学的选题与设计[J].职业教育（下旬），2020，19（5）
[2]倪文锦.中等职业学校语文课程标准解读（2020版）[N].高等教育出版社，2020.6
作者简介：王迪（1992.7），女，满族，吉林长春人，延边大学，教育硕士，讲师，从事中职语文教学研究。
关键词：中职语文;课程标准;专题教学
一、新课标背景下的专题教学模式
《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》（以下简称《课标》）立足语文学科特点，围绕立德树人的根本任务，凝练语文学科核心素养，以专题组织课程内容，培养学生的审美修养，增强文化自信。《课标》将中等职业教育阶段的中职语文课程内容划分为15个专题，按作品、作家、主题、学生等视角聚篇为类，充分考虑立德树人、三种文化、职业精神和问题导向、实践取向、合作探究，以及跨媒介运用的新特点等因素，加强语文学习与专业学习的融通。
专题教学的目的在于解决学生不能活用知识的现象。不同的专题设置体现出对语文语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与这四个方面语文核心素养的融合与渗透。相较于传统语文教学，专题教学是对单篇教学或知识点教学的超越与升华，使语文学习更加贴近现实生活，注重教学的情境性和整合性，充分彰显语文课程综合性与实践性的特点。
二、中职语文专题教学的探索
结合本校专业人才培养方案和《课程》，联系中职语文教学现状，本着尊重题材特点、尊重文本特点、尊重学生认知规律的原则，我们选取高教社国规教材《语文（基础模块·下册）》第三单元小说阅读与欣赏进行了整体设计。本单元的四篇小说从古到今都堪称经典，具有永恒的艺术魅力。因此，单元主题定名“品读经典，点亮人生——小说阅读与欣赏”单元。教学设计突出语文熏陶感染、潜移默化的人文渗透功能，聚焦学生语文素养的全面提升，采取任务型教学，设置层层递进的学习任务，学生自主探究，充分利用线上线下平台等教学资源，开展最广泛的“阅读+”实践活动。学生能在优秀文学作品阅读与欣赏中陶冶性情，提高人文素养，养成良好的道德品质。
在实际教学中，我们打乱现有课本的编排顺序，按照成书先后顺序重新组合、增删并设置任务。每个任务就是一个学习项目，同一主题、互相连结的多个学习项目有机融合在一起就形成小说学习任务群专题。以下为具体教学环节。任务一：立身处世，世道人情——《林黛玉进贾府》（活动1自主学习——了解背景，厘清情节;活动2合作探究——环境和人物关系;活动3小组合作——品读人物形象;活动4对比阅读——情境朗读，角色扮演）任务二：地域风土，祖孙亲情——《边城（节选）》（活动1自主学习——家乡美，课前“采风”;活动2合作探究——讲故事梗概，悟祖孙亲情;活动3对比阅读——情境朗读，感悟民风淳朴;活动4拓展延伸——撰写家乡导游词）任务三：军民鱼水，生命至情——《百合花》（活动1自主学习——阅读文本，梳理情节;活动2合作探究——聚焦语言，品鉴人物;活动3拓展练习——探究细节，妙笔生花;活动4拓展延伸——英雄故事演讲比赛）任务四：患难与共，坚守信念——《士兵突击（节选）》（活动1自主学习——熟悉情节，初品人物形象;活动2小组合作——设疑导思，角色朗读;活动3实践探究——感受人物精神，模拟写作）任务五：我们的舞台多精彩——语文综合实践活动（活动1选取材料，编写剧本;活动2排演课本剧;活动3向经典致敬，课本剧展演）。
三、中职语文专题教学的课堂实践成效
3.1丰富了文学习体验，提高语文学习兴趣
教学中根据小说的文体特点，落实语文学科核心素养：欣赏小说作品的形象，赏析小说作品的内涵，领悟小说作品的艺术表现力，评价小说作品的价值取向和审美取向，写出自己的感悟。如：把“人情美人性美”作为这一单元素养目标的核心，利用微课、视频、歌曲等各种形式让学生感受每篇小说中不同的情感魅力。学生借助信息技术，在搜集资料、分享展示、品词析句、篇章诵读、交流研讨中进一步感受形象、品味语言、体验情感，提升了文学欣赏能力和和审美品位，丰富了学生的语文学习体验和精神世界。
3.2更多关注主体意识，更好提升核心素养
教学的各个环节从学生乐学、能学、学会方面入手，创设各种情境引导学生在自主阅读和小组合作学习中收集、筛选、整合有关信息，体会文本在内容、结构、表达方式、语言等方面的特点，更多地关注学生的主体作用。如《边城》教学中，设置课前“采风”，搜集自己最喜欢的家乡图片或拍摄“家乡美”短视频;课中分享突出了学生与文本的平等对话、对比探究，体现了教学活动有趣、有效、有用。及时引入学生作品，对比自己家乡的风土特色，加深了对自己生长的“那一片热土”的认同和思考。这些活动有效提高了学生品读小说语言的能力，更好的提升了学生的语文核心素养。
3.3立足生活和职业情境，有效融入课程思政
教学中充分考虑教学内容与社会生活、职业生活的联系，有效融入职业道德，注重与专业课程的结合。如：《士兵突击》由学生参加校内21公里半程马拉松挑战赛导入新课学习，小说内容与学生实际生活对接，有利于激发学生学习兴趣，更深入地理解课文内容。《我们的舞台多精彩》结合语文特级教师于漪、时代楷模张桂梅的故事组织课堂演讲，对于学前教育专业的学生来讲更有教育意义，立足职业情境，培育学生的职业精神。
3.4恰当融合信息技术，提升课堂教学实效
课前在班级学习群发布任务、在教学资源平台查找各种学习资源、小组成果的群内展示;课上小组成果的PPT汇报、UMU平台的答题、讨论交流、评选最佳等活动，很好地將信息技术融入教学中，拓宽了学生的学习空间，丰富了可用性的教学资源。有了课前线上完成的阅读任务，课上学生可以结合个人生活情境和个人成长经历，实现“阅读中有对比，思考中有体验，讲读中有材料”，提升了教学的实效性。
综上所述，专题教学模式在一定程度上优化了中职语文课堂的教学质量，更好地满足中职学生的认知规律和职业需求，提高了教学的有效性。今后，如何能够更好地完善中职语文专题教学实践，需要一线教师不断地思考、学习和探索。
参考文献：
[1]余芳.基于文化自信的中职语文专题教学的选题与设计[J].职业教育（下旬），2020，19（5）
[2]倪文锦.中等职业学校语文课程标准解读（2020版）[N].高等教育出版社，2020.6
作者简介：王迪（1992.7），女，满族，吉林长春人，延边大学，教育硕士，讲师，从事中职语文教学研究。