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【中图分类号】G423.07 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0194-02
如何让课堂教学通过知识的传递达成智慧生成的艺术的目的，如何让课堂充满智慧，是当今教育者共同的心愿。随着现代信息化技术的飞速发展和广泛应用，课堂教学方式正发生着深刻的变化，一种充分运用信息技术的新教育形态——“智慧课堂”悄然而生，但智慧课堂的构建在落实到实际教学中仍会出现诸多无法控制的问题。如何恰当准确地运用信息技术提高课堂教学、完成高质高效教学质量仍然是构建智慧课堂的一大难题。本文基对信息技术环境下如何构建智慧课堂试图提出一些有意义的参考意见。
一、国内研究现状
国内关于智慧课堂的学习模式研究主要依托融合于课堂的自主的、泛在的和个性化的智慧学习方式进行。以学生为中心，学生自主、协作学习，教师组织、引导和指导，并结合任务驱动和动手实践等学习方法。
综智慧课堂的研究主要有以下几个方面：
一是智慧课堂本质特征的研究。按照现代课程理念，智慧课堂要求在课堂教学中要注重让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”。由此可见，对于智慧课堂的理解和把握，其实最根本的就是要抓住“智慧”和“课堂”两个方面：首先是要抓住课堂这个出发点和落脚点，任何内容选择和环节设计都必须充分考虑到课堂这一载体的可能性、现实性和需要性；其次是在此基础上，要充分发挥教师的教育智慧，在教与学的互动过程中通过创新方法来展示智慧教育。
二是智慧课堂环境构建的研究。智慧课堂环境是实现智慧课堂的根本保证，因此智慧课堂环境的构建对教育研究者来说亦是至关重要的课题。关注和研究智慧课堂的研究者特别是一些一线教师，已经开展了智慧课堂的实践，并尝试打造智慧课堂生态系统，构建适合培训学生智慧学习和教师智慧教育的空间与环境。三是智慧课堂学习模式及案例的研究。尽管目前教育研究者在如何设计智慧课堂学习模式方面的探讨相对较少，但也有部分研究者提供了有益的理论分析与实践经验。研究者们结合现有教学实际，将信息技术充分融合到课堂教学中让学生在学习过程中达到智慧生长的目的。
二、智慧与智慧课堂
1.智慧与智慧课堂的含义。
智慧使我们做出导致成功的决策，它与强调记忆力、观察力、想象力和判断力的智力不同，它是人类先天遗传与后天环境交互作用的结果，而后者对智慧的影响较大。因此，要促进学习者智慧的发展，就需要为学习者创设良好的学习环境，智慧教育应运而生。华东师范大学祝智庭教授提出智慧教育，主张借助信息技术的力量，创建具有一定智慧的（如感知、推理、辅助决策）的学习时空环境，旨在促进学习者的智慧全面、協调和可持续发展。有关研究表明，智慧课堂应具有一些内在的规定性如自主性、思维性、探究性、多元性等。可以将智慧课堂定义为：教师运用教学智慧将信息技术融于课堂教学中，为学习者构建情境化、智能化、互动化的智慧学习环境，引导学生去发现问题、思考问题、创造性地解决问题并最终促进学生智慧成长的新型课堂。
2.智慧课堂的特征。
课堂是教与学行为发生的场所，包涵学习者、促进者、活动、资源、工具、设备六个要素。新一代信息技术催生了新的课堂形态——智慧课堂，与传统的知识课堂的相比，信息技术环境下的智慧课堂在内容的呈现、学习内容的获取、交流互动等多个方面有着自己的本质特征：
（1）教育个性化。
智慧课堂应体现个性化教育，基于不同学习者的个性差异（如能力、风格、偏好、认知），为学生提供可供选择的不同学习策略、路径和学习指导等。
（2）评估及时化。
随着大数据、学习分析学等新兴技术对于教学的支撑，智慧课堂应记录每位学生的学习结果、通过对教育数据的智能化挖掘来分析学习者的学习效果与评价，能够回顾以往的学习经历。
（3）工具多样化。
信息技术的发展为学习者提供了效能、信息获取、交流互动、思维认知、情境创设等丰富的学习工具，这些工具可以帮助学习者学生对概念本体知识、方法本体知识和应用本体知识进行有意义的建构，让学生成为获取知识的主动建构者，最终实现知识的内化。
（4）活动自主化。
学习活动的选择与建立是智慧课堂成败的关键，学习活动应以先进的设备和丰富的资源为基础，通过教学促进者的有效指引，学习者的积极主动参与从而在情景化、移动化、感知化的学习活动中灵巧、高效地运用知识解决问题。
三、构建智慧课堂的基本思路
学习需要变革和创新，智慧课堂的构建要利用灵巧技术构建智能化环境，让师生施展灵巧的教与学方法，从而培养学生较高的思维品质。在教学中实现信息技术支撑学习的革命性应用应该让学生主动学习；让学生轻松愉快学习、会思考、会创造；让学生有修养、热爱生活、发自内心友善以及学生能够动态地确定自己的学习方向。实现以上目标应包括以下五条路径：
（1）让学生主动学习，是在课堂教学中有值得让学生思考和研究的问题或完成的任务，而解决该问题或完成任务时正好需要本节课要学习的知识。
（2）对于新知识学习中的疑难点要有能够有效破解的手段和方法是让学生可以轻松愉快学习的前提。
（3）为了让学生会发现、会创造、有智慧地解决问题则要体现在学习目标中，应着重加入某些可以让学生具有问题意识的学习目标，并为之提供能够落实这些目标的教学模式及有效的情景化学习环境。
（4）通过智慧课堂的学习让学生有修养、热爱生活并发自内心友善，属于立德树人范畴，而这个范畴是通过前三条在学科教学中内化完成。
（5）让学生能够动态确定自己的学习方向，根据学生的个性化学习状况，选择进一步确定学习方向，并制定出合适的学习方案。
智慧课堂构建的核心目标是实现智慧培养，而智慧培养的根本在于创新思维能力的提高。根据知识的特点，学生应在基础知识和应用方法与技能两个方面具备创新思维能力。知识的建构，有两种方式：学习建构和归纳建构。前者只是学习，后者才是真正的智慧形成，而目前大多数的课堂教学仍是以学习建构为主，在学习目标中只是单纯地学习知识与技能，而忽略了创新思维能力的培养，在教学模式中教师一味讲授的时间远远大于学生自主与协作学习。
四、结语
在技术的推动下智慧课堂正在成为信息时代课堂教学改革的“方向标”。智慧课堂需要一个庞大的系统支持，包括智慧学习环境、智慧备课、智慧评价、智慧资源推送等核心要素。只有应用信息技术从根本上实现教学方式、方法的创新、教学资源的共享和教学环境的变革，智慧课堂的构建与应用才能在风起云涌的变革中稳步前进。
本文为周口市基础教研课题《构建高中物理智慧型课堂模式的实践研究》（zkjy17073009）的研究成果。
【文章编号】2095-3089（2019）02-0194-02
如何让课堂教学通过知识的传递达成智慧生成的艺术的目的，如何让课堂充满智慧，是当今教育者共同的心愿。随着现代信息化技术的飞速发展和广泛应用，课堂教学方式正发生着深刻的变化，一种充分运用信息技术的新教育形态——“智慧课堂”悄然而生，但智慧课堂的构建在落实到实际教学中仍会出现诸多无法控制的问题。如何恰当准确地运用信息技术提高课堂教学、完成高质高效教学质量仍然是构建智慧课堂的一大难题。本文基对信息技术环境下如何构建智慧课堂试图提出一些有意义的参考意见。
一、国内研究现状
国内关于智慧课堂的学习模式研究主要依托融合于课堂的自主的、泛在的和个性化的智慧学习方式进行。以学生为中心，学生自主、协作学习，教师组织、引导和指导，并结合任务驱动和动手实践等学习方法。
综智慧课堂的研究主要有以下几个方面：
一是智慧课堂本质特征的研究。按照现代课程理念，智慧课堂要求在课堂教学中要注重让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”。由此可见，对于智慧课堂的理解和把握，其实最根本的就是要抓住“智慧”和“课堂”两个方面：首先是要抓住课堂这个出发点和落脚点，任何内容选择和环节设计都必须充分考虑到课堂这一载体的可能性、现实性和需要性；其次是在此基础上，要充分发挥教师的教育智慧，在教与学的互动过程中通过创新方法来展示智慧教育。
二是智慧课堂环境构建的研究。智慧课堂环境是实现智慧课堂的根本保证，因此智慧课堂环境的构建对教育研究者来说亦是至关重要的课题。关注和研究智慧课堂的研究者特别是一些一线教师，已经开展了智慧课堂的实践，并尝试打造智慧课堂生态系统，构建适合培训学生智慧学习和教师智慧教育的空间与环境。三是智慧课堂学习模式及案例的研究。尽管目前教育研究者在如何设计智慧课堂学习模式方面的探讨相对较少，但也有部分研究者提供了有益的理论分析与实践经验。研究者们结合现有教学实际，将信息技术充分融合到课堂教学中让学生在学习过程中达到智慧生长的目的。
二、智慧与智慧课堂
1.智慧与智慧课堂的含义。
智慧使我们做出导致成功的决策，它与强调记忆力、观察力、想象力和判断力的智力不同，它是人类先天遗传与后天环境交互作用的结果，而后者对智慧的影响较大。因此，要促进学习者智慧的发展，就需要为学习者创设良好的学习环境，智慧教育应运而生。华东师范大学祝智庭教授提出智慧教育，主张借助信息技术的力量，创建具有一定智慧的（如感知、推理、辅助决策）的学习时空环境，旨在促进学习者的智慧全面、協调和可持续发展。有关研究表明，智慧课堂应具有一些内在的规定性如自主性、思维性、探究性、多元性等。可以将智慧课堂定义为：教师运用教学智慧将信息技术融于课堂教学中，为学习者构建情境化、智能化、互动化的智慧学习环境，引导学生去发现问题、思考问题、创造性地解决问题并最终促进学生智慧成长的新型课堂。
2.智慧课堂的特征。
课堂是教与学行为发生的场所，包涵学习者、促进者、活动、资源、工具、设备六个要素。新一代信息技术催生了新的课堂形态——智慧课堂，与传统的知识课堂的相比，信息技术环境下的智慧课堂在内容的呈现、学习内容的获取、交流互动等多个方面有着自己的本质特征：
（1）教育个性化。
智慧课堂应体现个性化教育，基于不同学习者的个性差异（如能力、风格、偏好、认知），为学生提供可供选择的不同学习策略、路径和学习指导等。
（2）评估及时化。
随着大数据、学习分析学等新兴技术对于教学的支撑，智慧课堂应记录每位学生的学习结果、通过对教育数据的智能化挖掘来分析学习者的学习效果与评价，能够回顾以往的学习经历。
（3）工具多样化。
信息技术的发展为学习者提供了效能、信息获取、交流互动、思维认知、情境创设等丰富的学习工具，这些工具可以帮助学习者学生对概念本体知识、方法本体知识和应用本体知识进行有意义的建构，让学生成为获取知识的主动建构者，最终实现知识的内化。
（4）活动自主化。
学习活动的选择与建立是智慧课堂成败的关键，学习活动应以先进的设备和丰富的资源为基础，通过教学促进者的有效指引，学习者的积极主动参与从而在情景化、移动化、感知化的学习活动中灵巧、高效地运用知识解决问题。
三、构建智慧课堂的基本思路
学习需要变革和创新，智慧课堂的构建要利用灵巧技术构建智能化环境，让师生施展灵巧的教与学方法，从而培养学生较高的思维品质。在教学中实现信息技术支撑学习的革命性应用应该让学生主动学习；让学生轻松愉快学习、会思考、会创造；让学生有修养、热爱生活、发自内心友善以及学生能够动态地确定自己的学习方向。实现以上目标应包括以下五条路径：
（1）让学生主动学习，是在课堂教学中有值得让学生思考和研究的问题或完成的任务，而解决该问题或完成任务时正好需要本节课要学习的知识。
（2）对于新知识学习中的疑难点要有能够有效破解的手段和方法是让学生可以轻松愉快学习的前提。
（3）为了让学生会发现、会创造、有智慧地解决问题则要体现在学习目标中，应着重加入某些可以让学生具有问题意识的学习目标，并为之提供能够落实这些目标的教学模式及有效的情景化学习环境。
（4）通过智慧课堂的学习让学生有修养、热爱生活并发自内心友善，属于立德树人范畴，而这个范畴是通过前三条在学科教学中内化完成。
（5）让学生能够动态确定自己的学习方向，根据学生的个性化学习状况，选择进一步确定学习方向，并制定出合适的学习方案。
智慧课堂构建的核心目标是实现智慧培养，而智慧培养的根本在于创新思维能力的提高。根据知识的特点，学生应在基础知识和应用方法与技能两个方面具备创新思维能力。知识的建构，有两种方式：学习建构和归纳建构。前者只是学习，后者才是真正的智慧形成，而目前大多数的课堂教学仍是以学习建构为主，在学习目标中只是单纯地学习知识与技能，而忽略了创新思维能力的培养，在教学模式中教师一味讲授的时间远远大于学生自主与协作学习。
四、结语
在技术的推动下智慧课堂正在成为信息时代课堂教学改革的“方向标”。智慧课堂需要一个庞大的系统支持，包括智慧学习环境、智慧备课、智慧评价、智慧资源推送等核心要素。只有应用信息技术从根本上实现教学方式、方法的创新、教学资源的共享和教学环境的变革，智慧课堂的构建与应用才能在风起云涌的变革中稳步前进。
本文为周口市基础教研课题《构建高中物理智慧型课堂模式的实践研究》（zkjy17073009）的研究成果。