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摘要:我国当前的经济形势日新月异，国家的发展不仅需要大批的科研人员，更需要大批的一线高技能人才，當今的高职在校生人数已经占到大学生在校生的一半以上，高职教育刻不容缓。高职教育的性质和功能要通过课程来呈现，其人才培养的质量和特色，也要通过课程来实现。课程是人才培养目标，规格的具体化或基本单元。以应用为主旨和特征构建教学内容和课程体系；教学内容和课程体系能够及时反映先进技术水平和职业岗位资格要求，具有创新特色和显著效果，教材建设能够满足高职教育培养学生的技术应用能力。
关键词：高职教育 教学内容 课程体系 教材建设
1 构建基于工作过程系统化的课程体系
以应用化工技术专业培养面向的主要职业岗位（群）为依据，结合区域内化工企业生产特点，重点围绕氯碱化工及氯系列精细化学品生产企业，按照化工生产过程系统化的原则，根据职业岗位所要求的知识、素质和能力，通过“典型工作任务分析→归纳为行动领域→转化为学习领域→校企人员联合设计学习情境”的方法，进行课程内容的解构与重构，构建以典型化工产品生产过程为载体的工作过程系统化专业课程体系，分为职业能力课程和职业拓展课程。对原课程体系中的职业技术基础课程、职业方向限选课程及单列实习实训课程内容进行优化，并在应用化工技术专业课程体系中引入劳动和社会保障部颁发的有机合成工、化工总控工、无机反应工、分析工等职业资格标准，设置为专业技术课程模块，以满足应用化工技术人员的专业知识、职业素质培养的要求。
为提高学生的就业竞争力与发展潜力，本专业应合理设置人文素养课程，如高等数学、外语、职业指导等课程；在企业忠诚度和较强的团队合作精神方面，像职业角色体验、职业指导、人际交流、潜能开发是关键；在企业强调实战能力方面，像社会实践、专业见习、顶岗实习是保障。
集中实践环节应突现专业认知、专业见习、专项技能训练和顶岗实习等，组建为顶岗实习及专项实训课程模块，以满足应用化工技术专业学生技能训练要求。
专业课程设置随着区域经济的发展不断完善。
根据专业人才需求调研报告的结果和化工企业对学生需求情况的工作记录，制订了充分考虑专业职业素质培养的应用化工技术专业人才培养方案。并通过人才培养方案的有效实施，达到培养人才目标要求。
2 编写凸显职业素质教育的院编教材
应用化工技术专业选拔部分骨干教师与企业一线技术人员、专家能手组建优质核心课程建设团队，进行基于工作过程系统化的课程开发与设计，体现职业性、实践性和开放性的要求，制订核心课程建设计划，引入岗位操作规范、行业标准和职业资格标准，将职业资格标准融入到相关课程教学中，开发课程标准，重点建设与全新课程体系相适应的工学结合的专业核心课程。
按照以“任务（项目）驱动、过程导向、理实一体”的原则，确定了每门课程在专业建设过程的作用与地位，明确了以完成典型工作任务（项目）为学习知识与技能载体的课程内容结构与教学情境教学设计。在职业能力课程考核方面采用过程性考核和结果性考核相结合，注重于学生的实际学习效果，将职业态度、敬业精神、团结协作精神、工作纪律以及工作业绩纳入整个学习过程中考核，将职业素质的教育贯穿于整个人才培养全过程中。
3 加大实践教学力度，突出能力培养
高职院校的专业课教育贯穿了高职生整个高职生涯的始终，各专业的专业课程设置又与社会需求紧密相联，对应着相应的职业素质要求。因此，职业素质培养应该结合行业特点和院校的专业特点分析本职业岗位应具备的职业素质。把职业素质培养融于专业教学的目标、内容及考核方法，通过技能大赛、工学结合等多种方式使学生了解本专业的职业素质要求，并自觉、自愿、自然获得爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会等专业岗位的基本职业素质，并自觉内化为行动的指南。
在专业授课时，大量采取工业案例教学法、任务驱动教学法，项目教学法等教学做一体化的方法，教给学生体现职业素质的具体方法。通过与学生们一起讨论，教师总结，引起学生的共鸣。在必要的时候，开展团队协作、拓展等游戏，在行动中使学生体会各种道理，摒弃说教灌输等形式。
3.1 化工系校内实训基地建设
重视学习情境的设置，按照化工生产的特点划分实训室，根据工作流程合理布局实训室，同时配置操作流程图解，操作规程要点，企业文化警句标语，再现企业真实生产环境，体现职业文化，使实训装置融合了企业生产元素和职业教育规律。
3.2 校企共建职业素质教育基地
通过校企共建职业素质教育基地也可使学生深刻体会在实际工作中如何运用学过的知识，更为重要的是学生在企业中了解企业的真实运行环境，体验职业行为规范。
进一步加强校企合作，充分发挥专业优势，以淄博职业学院现有装备为主体，利用企业的部分闲置设备，与六家企业合作，联合共同建设淄博市化工人才培训基地。
与周边区域50余家企业签订了校企合作协议，企业负责我系教师的下厂锻炼工作及学生的专业见习和定岗实习工作；我们则为企业提供培训和技术开发服务，通过师生共同接触企业，为企业提供各项服务，无形中提高了学生的职业素质。
3.3 顶岗实习
顶岗实习是学校、企业、学生三方互动的一个过程，尽管学生分阶段进入企业工作、学习较难组织，但是通过早做规划，挖掘多种资源是可以使三方都获益的。实践证明，顶岗实习可以有效地促进学生对知识理解、动手技能的提高，职业素质的养成，对双师型教师素质的培养，对企业的生产等诸方面均有益。
4 高职院校课程建设与改革困境的出路
4.1 运用双因素论，走出意愿困境和客观条件困境
根据赫茨伯格的双因素理论，调动高职院校教师课程建设与改革积极性的关键就是识别出影响教师课程建设与改革积极性的保健因素与激励因素，在具体策略中要在保持必要的保健因素的基础上，增加激励因素，从而提高教师的工作满意度。
4.2 运用期望理论，走出意识困境与经济利益驱动困境
4.3 运用管理博弈理论，完善课程管理与薪酬管理机制，走出能力困境与精力、时间困境。
目前高职院校课程建设与改革的困境主要在于教师存在“3E3C困境”，那么走出这个困境的出路即可以通过双因素论、期望理论、管理博弈论等管理激励理论进行相应的制度和机制设计，从而找到突破口，营造良好的课程建设与改革的氛围。
参考文献：
[1]姜大源.新时期职业教育课程与教学改革的思考.
[2]姜大源.职业教育学研究新论.
[3]周兴国.高校教学管理机制研究[M].安徽人民出版社.
[4]李义安，勇健.山东省高职教师职业压力调查与分析[J].教育与职业，2006，12：74.
[5]马世霞，刘丹，卫娟.高职教师继续教育的探讨[J].继续教育研究，2006，1.
关键词：高职教育 教学内容 课程体系 教材建设
1 构建基于工作过程系统化的课程体系
以应用化工技术专业培养面向的主要职业岗位（群）为依据，结合区域内化工企业生产特点，重点围绕氯碱化工及氯系列精细化学品生产企业，按照化工生产过程系统化的原则，根据职业岗位所要求的知识、素质和能力，通过“典型工作任务分析→归纳为行动领域→转化为学习领域→校企人员联合设计学习情境”的方法，进行课程内容的解构与重构，构建以典型化工产品生产过程为载体的工作过程系统化专业课程体系，分为职业能力课程和职业拓展课程。对原课程体系中的职业技术基础课程、职业方向限选课程及单列实习实训课程内容进行优化，并在应用化工技术专业课程体系中引入劳动和社会保障部颁发的有机合成工、化工总控工、无机反应工、分析工等职业资格标准，设置为专业技术课程模块，以满足应用化工技术人员的专业知识、职业素质培养的要求。
为提高学生的就业竞争力与发展潜力，本专业应合理设置人文素养课程，如高等数学、外语、职业指导等课程；在企业忠诚度和较强的团队合作精神方面，像职业角色体验、职业指导、人际交流、潜能开发是关键；在企业强调实战能力方面，像社会实践、专业见习、顶岗实习是保障。
集中实践环节应突现专业认知、专业见习、专项技能训练和顶岗实习等，组建为顶岗实习及专项实训课程模块，以满足应用化工技术专业学生技能训练要求。
专业课程设置随着区域经济的发展不断完善。
根据专业人才需求调研报告的结果和化工企业对学生需求情况的工作记录，制订了充分考虑专业职业素质培养的应用化工技术专业人才培养方案。并通过人才培养方案的有效实施，达到培养人才目标要求。
2 编写凸显职业素质教育的院编教材
应用化工技术专业选拔部分骨干教师与企业一线技术人员、专家能手组建优质核心课程建设团队，进行基于工作过程系统化的课程开发与设计，体现职业性、实践性和开放性的要求，制订核心课程建设计划，引入岗位操作规范、行业标准和职业资格标准，将职业资格标准融入到相关课程教学中，开发课程标准，重点建设与全新课程体系相适应的工学结合的专业核心课程。
按照以“任务（项目）驱动、过程导向、理实一体”的原则，确定了每门课程在专业建设过程的作用与地位，明确了以完成典型工作任务（项目）为学习知识与技能载体的课程内容结构与教学情境教学设计。在职业能力课程考核方面采用过程性考核和结果性考核相结合，注重于学生的实际学习效果，将职业态度、敬业精神、团结协作精神、工作纪律以及工作业绩纳入整个学习过程中考核，将职业素质的教育贯穿于整个人才培养全过程中。
3 加大实践教学力度，突出能力培养
高职院校的专业课教育贯穿了高职生整个高职生涯的始终，各专业的专业课程设置又与社会需求紧密相联，对应着相应的职业素质要求。因此，职业素质培养应该结合行业特点和院校的专业特点分析本职业岗位应具备的职业素质。把职业素质培养融于专业教学的目标、内容及考核方法，通过技能大赛、工学结合等多种方式使学生了解本专业的职业素质要求，并自觉、自愿、自然获得爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会等专业岗位的基本职业素质，并自觉内化为行动的指南。
在专业授课时，大量采取工业案例教学法、任务驱动教学法，项目教学法等教学做一体化的方法，教给学生体现职业素质的具体方法。通过与学生们一起讨论，教师总结，引起学生的共鸣。在必要的时候，开展团队协作、拓展等游戏，在行动中使学生体会各种道理，摒弃说教灌输等形式。
3.1 化工系校内实训基地建设
重视学习情境的设置，按照化工生产的特点划分实训室，根据工作流程合理布局实训室，同时配置操作流程图解，操作规程要点，企业文化警句标语，再现企业真实生产环境，体现职业文化，使实训装置融合了企业生产元素和职业教育规律。
3.2 校企共建职业素质教育基地
通过校企共建职业素质教育基地也可使学生深刻体会在实际工作中如何运用学过的知识，更为重要的是学生在企业中了解企业的真实运行环境，体验职业行为规范。
进一步加强校企合作，充分发挥专业优势，以淄博职业学院现有装备为主体，利用企业的部分闲置设备，与六家企业合作，联合共同建设淄博市化工人才培训基地。
与周边区域50余家企业签订了校企合作协议，企业负责我系教师的下厂锻炼工作及学生的专业见习和定岗实习工作；我们则为企业提供培训和技术开发服务，通过师生共同接触企业，为企业提供各项服务，无形中提高了学生的职业素质。
3.3 顶岗实习
顶岗实习是学校、企业、学生三方互动的一个过程，尽管学生分阶段进入企业工作、学习较难组织，但是通过早做规划，挖掘多种资源是可以使三方都获益的。实践证明，顶岗实习可以有效地促进学生对知识理解、动手技能的提高，职业素质的养成，对双师型教师素质的培养，对企业的生产等诸方面均有益。
4 高职院校课程建设与改革困境的出路
4.1 运用双因素论，走出意愿困境和客观条件困境
根据赫茨伯格的双因素理论，调动高职院校教师课程建设与改革积极性的关键就是识别出影响教师课程建设与改革积极性的保健因素与激励因素，在具体策略中要在保持必要的保健因素的基础上，增加激励因素，从而提高教师的工作满意度。
4.2 运用期望理论，走出意识困境与经济利益驱动困境
4.3 运用管理博弈理论，完善课程管理与薪酬管理机制，走出能力困境与精力、时间困境。
目前高职院校课程建设与改革的困境主要在于教师存在“3E3C困境”，那么走出这个困境的出路即可以通过双因素论、期望理论、管理博弈论等管理激励理论进行相应的制度和机制设计，从而找到突破口，营造良好的课程建设与改革的氛围。
参考文献：
[1]姜大源.新时期职业教育课程与教学改革的思考.
[2]姜大源.职业教育学研究新论.
[3]周兴国.高校教学管理机制研究[M].安徽人民出版社.
[4]李义安，勇健.山东省高职教师职业压力调查与分析[J].教育与职业，2006，12：74.
[5]马世霞，刘丹，卫娟.高职教师继续教育的探讨[J].继续教育研究，2006，1.