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【摘要】：微课有教学时间短，内容少，方便交流学习，可重复循环使用，制作简单等特点，而信息技术课堂又有现成的电脑，所以深受信息技术老师的喜爱。作为新课改倡导的三大学习方式之一的小组合作学习也在信息技术课堂中得到广泛应用。在本文中，笔者争对小组合作学习如何提高小学信息技术微课课堂教学效率做了一些研究。
【关键字】：微课 小学信息技术 合作学习
学生使用微课进行自主学习时所呈现的结果往往与预期反差很大。为什么只要按照视频一步一步操作就能完成的任务到学生那里会这么难呢？通过反思摸索，总结下来有几点原因：1.学生缺乏微课学习技巧;2.学习缺乏主动性，不会主动寻求解决问题的方法，如不知道如何打开视频就只会左顾右盼，胡乱点击，部分学生已经依赖于原先教师讲或者同学讲的学习方式，缺少了主動探索新知的积极性;3.教师的巡视和指导有一定的滞后性和不全面性，无法为所有学生解决所有问题。为了解决以上问题，笔者尝试了小组合作，并在后续的课堂中逐渐完善合作的方式方法。
一、各司其职，通力合作——科学合理分组
“老师，每次都是他们小组第一，这不公平，他们小组太强了……”，“老师，我们组的程曦什么都不做，还老是捣乱。”班里分组后的第二堂课后，有学生和笔者告状了，看来按照原先位置的分组不太合适。参考了部分文献后，笔者针对学校机房现状，将学生重新分成四人小组，并遵循“组间同质，组内异质”的原则，根据学生操作水平合理搭配。为了加强学生对小组的归属感，每个小组都设计了自己的队名，口号。并根据职能由小组推荐小组长、发言人、技术操作员、资料保管员各一名，使每一位小组成员都有自己明确的任务分工。小组长是小组中最重要的角色，需要负责组内协调、疏导工作，要与组员建立融洽的关系;技术操作员需要熟练的把小组内合作的内容通过技术层面展示出来;发言人要把操作员的操作步骤或者小组里的意见用语言的方式描述出来，要求声音响亮清晰;资料管理员负责检查小组成员完成的作品是否保存在指定的盘符目录下，同时负责下课后将小组的评价结果公示在荣誉墙上。四人既要各司其职，又要通力合作。通过合理的分组和分工，一些课堂学习中的小问题可以在小组成员的互助下快速的解决。
二、欲善其事，先利其器——制定小组评价机制
小学生在课堂学习的过程中，往往自控能力较差，没有明确的学习目标和学习动力，没有良好的学习习惯和正确的学习方法。特别是在电脑面前，有部分学生总是不由自主的打开网页网游戏，甚至有的学生宁可发呆、刷新桌面也不愿意用心去完成任务。于是笔者试行了小组积分制，对课堂表现较好或者作业较好的小组每次加1分，积满20分可以免去该组一次作业，其他小组做作业，他们小组可以自由安。起初课堂效果和任务完成度明显起到了质的飞跃。
在试行小组积分制后，学生的上课举手比以前积极了，完成任务的积极性也有明显的变化，但是从中也发现了很多问题，比如：1.有的“电脑高手”为了得分就包揽了整个小组所有的操作任务;2.个别小组间为了争分无谓耽误学习时间，影响课堂秩序;3.有的同学为了补充后的得分，故意挑“毛病”，可谓是鸡蛋里挑骨头，也因此打乱整个教学计划，甚至有的课堂会因此而失控……看来简单评价机制并不能很好的起到作用。于是笔者又在小组整体评价的基础上加入了小组内部评分和自评分，如小组内评分：能独立自学完成课堂任务计一分;能帮助小组成员完成任务计一分;在小组成员的帮助下完成任务扣一分;这样的评分方式既让学有余力的学生能积极的帮助组内成员，又提升了小组内成员自身的积极性，让其尽量通过自身的努力完成任务;自评分：这节课你努力了吗？本节课你发言了吗？你有没有谈论与学习无关的内容？你有几次帮助过其他人？你是小组的主力军吗？自评分从“攻心”的角度出发，让学生自由、客观地认识自己，从而督促学生进步。
三、磨刀不误砍柴工——指导学生合作策略
在小组合作的实践中，笔者发现，多数学生不是不想合作学习，而是不知道具体该如何做。所以，要取得良好的合作学习效果应教给学生一些合作学习策略。如小组内讨论交流时，有部分学生往往只会随声附和，缺乏自主的思考，思维比较活跃的同学会马上把自己的想法和操作强加给其他同学，导致那些思考的慢的同学只有恍然大悟的份。所以课堂上可以先让学生独立思考，任何人不能交头接耳，并且可以将自己的想法做一个简单记录，然后给再进行组内交流。这样既保证了学生的独立思考，又在此基础上听取了同学的想法，互为补充。得到的启发是：很多时候，不能直接进入合作学习，而要先进行独立思考，可以先让同学将自己的想法和问题记录下来，在此基础上进入合作学习阶段。
在小组讨论发言时，部分学生在和自己意见不同时会具有攻击性，强力的反对那些意见，大有得理不饶人的意思。所以笔者鼓励学生在组内积极发言，发表自己的看法。对不同“政见”者先别急着否定，讨论时，肯定会有不同见解，不要轻易否定的看法，要把不同意见组织起来，先在小组内进行讨论，小组内解决不了再进入更大范围的讨论，这样会营造一种探究学习的浓厚氛围，也能鼓励小组内的成员勇敢地发表自己的看法。
经过一段时间的实践研究，笔者欣喜地发现，微课与合作巧妙的结合提高了信息技术的课堂效率，学生在发言、独立思考、反思、相互帮助、评价等技能的提高更为明显。但笔者认为，小组合作的策略探寻并未完结，但是，小组合作对于信息技术课堂的影响必定是深远的，必将继续促进学生信息素养的养成，使学生的合作不仅仅只是一种学习方式，而是成为一种生活态度。
【参考文献】：
【1】 朱建鑫. 基于“微课”视域下的小学信息技术课[J]. 黑龙江教育（理论与实践）， 2014（11）：55-56.
【2】 陆海芹. 高效合作，互助共赢——小议信息技术教学中开展小组合作学习的实践与思考[J]. 中国信息技术教育， 2017（17）：35-38.
【3】 朱珍珍. 论小组合作学习在小学信息技术课堂教学的实践[J]. 读与写（教育教学刊）， 2014（9）：249-249.
作者简介：罗小康 1972年5月 男 汉族 四川省广元市 本科 信息技术教学
【关键字】：微课 小学信息技术 合作学习
学生使用微课进行自主学习时所呈现的结果往往与预期反差很大。为什么只要按照视频一步一步操作就能完成的任务到学生那里会这么难呢？通过反思摸索，总结下来有几点原因：1.学生缺乏微课学习技巧;2.学习缺乏主动性，不会主动寻求解决问题的方法，如不知道如何打开视频就只会左顾右盼，胡乱点击，部分学生已经依赖于原先教师讲或者同学讲的学习方式，缺少了主動探索新知的积极性;3.教师的巡视和指导有一定的滞后性和不全面性，无法为所有学生解决所有问题。为了解决以上问题，笔者尝试了小组合作，并在后续的课堂中逐渐完善合作的方式方法。
一、各司其职，通力合作——科学合理分组
“老师，每次都是他们小组第一，这不公平，他们小组太强了……”，“老师，我们组的程曦什么都不做，还老是捣乱。”班里分组后的第二堂课后，有学生和笔者告状了，看来按照原先位置的分组不太合适。参考了部分文献后，笔者针对学校机房现状，将学生重新分成四人小组，并遵循“组间同质，组内异质”的原则，根据学生操作水平合理搭配。为了加强学生对小组的归属感，每个小组都设计了自己的队名，口号。并根据职能由小组推荐小组长、发言人、技术操作员、资料保管员各一名，使每一位小组成员都有自己明确的任务分工。小组长是小组中最重要的角色，需要负责组内协调、疏导工作，要与组员建立融洽的关系;技术操作员需要熟练的把小组内合作的内容通过技术层面展示出来;发言人要把操作员的操作步骤或者小组里的意见用语言的方式描述出来，要求声音响亮清晰;资料管理员负责检查小组成员完成的作品是否保存在指定的盘符目录下，同时负责下课后将小组的评价结果公示在荣誉墙上。四人既要各司其职，又要通力合作。通过合理的分组和分工，一些课堂学习中的小问题可以在小组成员的互助下快速的解决。
二、欲善其事，先利其器——制定小组评价机制
小学生在课堂学习的过程中，往往自控能力较差，没有明确的学习目标和学习动力，没有良好的学习习惯和正确的学习方法。特别是在电脑面前，有部分学生总是不由自主的打开网页网游戏，甚至有的学生宁可发呆、刷新桌面也不愿意用心去完成任务。于是笔者试行了小组积分制，对课堂表现较好或者作业较好的小组每次加1分，积满20分可以免去该组一次作业，其他小组做作业，他们小组可以自由安。起初课堂效果和任务完成度明显起到了质的飞跃。
在试行小组积分制后，学生的上课举手比以前积极了，完成任务的积极性也有明显的变化，但是从中也发现了很多问题，比如：1.有的“电脑高手”为了得分就包揽了整个小组所有的操作任务;2.个别小组间为了争分无谓耽误学习时间，影响课堂秩序;3.有的同学为了补充后的得分，故意挑“毛病”，可谓是鸡蛋里挑骨头，也因此打乱整个教学计划，甚至有的课堂会因此而失控……看来简单评价机制并不能很好的起到作用。于是笔者又在小组整体评价的基础上加入了小组内部评分和自评分，如小组内评分：能独立自学完成课堂任务计一分;能帮助小组成员完成任务计一分;在小组成员的帮助下完成任务扣一分;这样的评分方式既让学有余力的学生能积极的帮助组内成员，又提升了小组内成员自身的积极性，让其尽量通过自身的努力完成任务;自评分：这节课你努力了吗？本节课你发言了吗？你有没有谈论与学习无关的内容？你有几次帮助过其他人？你是小组的主力军吗？自评分从“攻心”的角度出发，让学生自由、客观地认识自己，从而督促学生进步。
三、磨刀不误砍柴工——指导学生合作策略
在小组合作的实践中，笔者发现，多数学生不是不想合作学习，而是不知道具体该如何做。所以，要取得良好的合作学习效果应教给学生一些合作学习策略。如小组内讨论交流时，有部分学生往往只会随声附和，缺乏自主的思考，思维比较活跃的同学会马上把自己的想法和操作强加给其他同学，导致那些思考的慢的同学只有恍然大悟的份。所以课堂上可以先让学生独立思考，任何人不能交头接耳，并且可以将自己的想法做一个简单记录，然后给再进行组内交流。这样既保证了学生的独立思考，又在此基础上听取了同学的想法，互为补充。得到的启发是：很多时候，不能直接进入合作学习，而要先进行独立思考，可以先让同学将自己的想法和问题记录下来，在此基础上进入合作学习阶段。
在小组讨论发言时，部分学生在和自己意见不同时会具有攻击性，强力的反对那些意见，大有得理不饶人的意思。所以笔者鼓励学生在组内积极发言，发表自己的看法。对不同“政见”者先别急着否定，讨论时，肯定会有不同见解，不要轻易否定的看法，要把不同意见组织起来，先在小组内进行讨论，小组内解决不了再进入更大范围的讨论，这样会营造一种探究学习的浓厚氛围，也能鼓励小组内的成员勇敢地发表自己的看法。
经过一段时间的实践研究，笔者欣喜地发现，微课与合作巧妙的结合提高了信息技术的课堂效率，学生在发言、独立思考、反思、相互帮助、评价等技能的提高更为明显。但笔者认为，小组合作的策略探寻并未完结，但是，小组合作对于信息技术课堂的影响必定是深远的，必将继续促进学生信息素养的养成，使学生的合作不仅仅只是一种学习方式，而是成为一种生活态度。
【参考文献】：
【1】 朱建鑫. 基于“微课”视域下的小学信息技术课[J]. 黑龙江教育（理论与实践）， 2014（11）：55-56.
【2】 陆海芹. 高效合作，互助共赢——小议信息技术教学中开展小组合作学习的实践与思考[J]. 中国信息技术教育， 2017（17）：35-38.
【3】 朱珍珍. 论小组合作学习在小学信息技术课堂教学的实践[J]. 读与写（教育教学刊）， 2014（9）：249-249.
作者简介：罗小康 1972年5月 男 汉族 四川省广元市 本科 信息技术教学