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摘 要：探究式教学是培养创新型人才的有效途径，本文对探究教学研究进行梳理，分析当下小学探究式教学的现状，通过实践个案构建小学数学探究式教学的一般模式，最后对小学数学探究式教学提出可行性的教学策略。
关键词：探究式教学；小学数学；实践研究
一、 探究式教学内涵
1. 探究式教学概念
传统的接受式教学把传授知识作为教学过程的本质，导致学生缺乏独立自主的钻研精神，限制了学生创新思维的发展。探究即探索研究，探究式教学是一种模拟性的科学研究活动，是指在教师的指导下，从问题或任务出发，学生进行自主的探究活动，以此来体验知识的产生过程的一种学习方式。探究式教学改变了传统教与学方式，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，充分发挥学生的自主性，它既重视结果强调过程，又注重学生的实际操作，让学生在教师的引导下，在一系列的探究过程中概括数学规律，有效的培养学生创新精神和实践能力，促进学生全面发展。因此，要改变传统观念，采用探究式教学。
2. 国内外文献综述
追溯历史，孔子的教育中很多都包含了探究思想，如教师要做到启发性教学，学生要不耻下问，要注重学与思的关系。
美国的芝加哥大学教授施瓦布首次明确提出了探究式学习方法，之后，萨其曼认为，有效的开展探究式教学必须要满足以下三个条件：引起学生注意的问题，宽松的探究课堂，学生探究出来的结论能在实际生活中进行应用。
我国学者徐学福和宋乃庆教授认为在探究教学实施的过程中，探究性教学的内容、方法和手段三者之间要相互制约，教师创设的问题情境一定是真实的且贴近小学生的生活，既不能让学生随意探究，又必须让学生在宽松的氛围下，没有束缚的去探究。总之，当代多数研究者认为探究式教学能明显提高学生的成绩和能力。我国“探究式教学”的研究起步较晚，直至 2001年7月新课标才明确倡导，至此，探究教学作为一个研究课题在我国正式实施。
二、 小学数学探究式教学的实施现状
1. 对探究式教学的认识有偏差，受应试教育的影响，一些教师认为结果比过程更重要，在教学中更看重数学的结果，认为探究教学比较费时间，而且课堂很乱，不好控制，学生合作也达不到理想中的效果，甚至会影响到教学质量。因此，在课堂上还是以接受式教学为主。
2. 教师在探究实践中缺乏理论指导，探究教学能力有待提高。有近一半的教师按照固有的教学模式生搬硬套，探究式教學流于形式，将合作探究学习当做是一种点缀，表面看似在探究，实际上小组合作交流只是做秀，并没有改变传授的实质。在具体实施过程中，教师要么过多的指导和干预，要么完全放任学生自由探究，对学生提出的各种问题缺乏实质有效的指导，对学生的独特见解不能做出客观性的评价，课堂表面上热热闹闹，实则纪律松散，实际成效不大。
3. 一些教师在实际教学过程中，不管什么类型的课都采用探究式教学，且探究的内容不加选择，没给学生充分思考的时间，一些基础知识不扎实、动手能力不强的学生跟不上，导致大多数学生不喜欢探究，探究课堂变成了教师与优等生交流的课堂。
三、 探究式教学设计
小学数学探究式学习模式由以下几个基本环节组成：创设情境、发现问题、探究问题、解决问题、应用实践，也就是让学生经历发现问题、解决问题、应用问题的全过程。下面以一年级上册的“认识图形”为例进行设计分析。本课要求学生能初步认识立体图形，要求学生通过合作学习准确辨认长方形、正方形、圆柱和球的名称，并能进行简单的分类，教学过程如下：
1. 探索新知。以小朋友感兴趣的玩具为情境，激发学生主动探究欲望，让学生做游戏，用手摸物体并猜出是什么物体，说一说摸它的感受，初步感知立体图形的特点。
2. 合作探究。让学生给这些立体图形分组分类，学生可能会以颜色、材质、图形来分，这时教师要适时进行点拨，引导学生观察它们的外形特征，让学生能按图形分类，然后教师介绍立体图形的名称，并引导学生自主练习，比如让学生分析机器人分别由哪些立体图形组成。
3. 实践应用。让学生争当小小建筑师，用桌上的物体搭建一件自己喜欢的东西，思考，生活中还有哪些物体是长方体、正方体、球体、圆柱体？
四、 小学数学探究式教学的建设性策略
1. 小学数学探究式教学内容的选择。并非所有的教学内容都适合探究式教学，探究式教学必须精心选择选择有探究价值的问题，避免走“形式化”的路子。过于抽象或是过于简单的教学内容都不适合探究，探究的问题要在学生认知水平和思维发展水平之内，难度适中，问题过难学生会无所适从，问题过浅无法激起学生的探究的激情。提出的问题要具有基础性、渐进性和挑战性，要符合学生最近发展区原则。课堂上要以问题为核心贯穿整节课，让学生亲历探索的过程。其次，探究时间适宜，要给学生充足的时间探究，这样才能最大限度地发挥作用。
2. 教师在课堂教学中，要创设情境，激活探究的欲望，并在兴趣的激励下形成探究动机。例如前面提到的“认识图形”教学时，教师由学生感兴趣的生活情境导入，让学生做摸立体图形玩具的游戏，很容易激起学生的探究积极性。
3. 注重学生在探究过程中的感受和体验。要改革学生传统的学习方式，倡导学生主动参与探究。数学知识只有通过学生亲身主动的参与，经历数学知识的形成与应用过程，才能转化为学生自己的知识。教师要大胆放手，多给学生独立思考的空间，鼓励学生大胆猜想，勤于动手，鼓励学生小组合作探讨交流，并多方进行验证。总之，整个教学过程要让学生亲历数学问题的探究过程，重视学生在数学学习过程中的感受和体验。
4. 实践运用，让学生提高解决问题的能力。实施数学探究式教学要把学生从单纯书本的学习引领到走向生活，因此，教师要特别重视开放性练习的设计，让学生能够从实际出发，获得不同的答案。
5. 建立合理的评价体系。不能把考试成绩作为衡量学生学习能力的唯一标准，既要重视学生学习的结果，也要对学生在探究活动中的主动性、独创性等精神和品质进行评价，要引导学生对探究学习的活动过程进行反思。
参考文献：
[1]刘儒德.探究学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2005.
作者简介：
吴赐梅，福建省漳州市，南靖县实验小学。
关键词：探究式教学；小学数学；实践研究
一、 探究式教学内涵
1. 探究式教学概念
传统的接受式教学把传授知识作为教学过程的本质，导致学生缺乏独立自主的钻研精神，限制了学生创新思维的发展。探究即探索研究，探究式教学是一种模拟性的科学研究活动，是指在教师的指导下，从问题或任务出发，学生进行自主的探究活动，以此来体验知识的产生过程的一种学习方式。探究式教学改变了传统教与学方式，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，充分发挥学生的自主性，它既重视结果强调过程，又注重学生的实际操作，让学生在教师的引导下，在一系列的探究过程中概括数学规律，有效的培养学生创新精神和实践能力，促进学生全面发展。因此，要改变传统观念，采用探究式教学。
2. 国内外文献综述
追溯历史，孔子的教育中很多都包含了探究思想，如教师要做到启发性教学，学生要不耻下问，要注重学与思的关系。
美国的芝加哥大学教授施瓦布首次明确提出了探究式学习方法，之后，萨其曼认为，有效的开展探究式教学必须要满足以下三个条件：引起学生注意的问题，宽松的探究课堂，学生探究出来的结论能在实际生活中进行应用。
我国学者徐学福和宋乃庆教授认为在探究教学实施的过程中，探究性教学的内容、方法和手段三者之间要相互制约，教师创设的问题情境一定是真实的且贴近小学生的生活，既不能让学生随意探究，又必须让学生在宽松的氛围下，没有束缚的去探究。总之，当代多数研究者认为探究式教学能明显提高学生的成绩和能力。我国“探究式教学”的研究起步较晚，直至 2001年7月新课标才明确倡导，至此，探究教学作为一个研究课题在我国正式实施。
二、 小学数学探究式教学的实施现状
1. 对探究式教学的认识有偏差，受应试教育的影响，一些教师认为结果比过程更重要，在教学中更看重数学的结果，认为探究教学比较费时间，而且课堂很乱，不好控制，学生合作也达不到理想中的效果，甚至会影响到教学质量。因此，在课堂上还是以接受式教学为主。
2. 教师在探究实践中缺乏理论指导，探究教学能力有待提高。有近一半的教师按照固有的教学模式生搬硬套，探究式教學流于形式，将合作探究学习当做是一种点缀，表面看似在探究，实际上小组合作交流只是做秀，并没有改变传授的实质。在具体实施过程中，教师要么过多的指导和干预，要么完全放任学生自由探究，对学生提出的各种问题缺乏实质有效的指导，对学生的独特见解不能做出客观性的评价，课堂表面上热热闹闹，实则纪律松散，实际成效不大。
3. 一些教师在实际教学过程中，不管什么类型的课都采用探究式教学，且探究的内容不加选择，没给学生充分思考的时间，一些基础知识不扎实、动手能力不强的学生跟不上，导致大多数学生不喜欢探究，探究课堂变成了教师与优等生交流的课堂。
三、 探究式教学设计
小学数学探究式学习模式由以下几个基本环节组成：创设情境、发现问题、探究问题、解决问题、应用实践，也就是让学生经历发现问题、解决问题、应用问题的全过程。下面以一年级上册的“认识图形”为例进行设计分析。本课要求学生能初步认识立体图形，要求学生通过合作学习准确辨认长方形、正方形、圆柱和球的名称，并能进行简单的分类，教学过程如下：
1. 探索新知。以小朋友感兴趣的玩具为情境，激发学生主动探究欲望，让学生做游戏，用手摸物体并猜出是什么物体，说一说摸它的感受，初步感知立体图形的特点。
2. 合作探究。让学生给这些立体图形分组分类，学生可能会以颜色、材质、图形来分，这时教师要适时进行点拨，引导学生观察它们的外形特征，让学生能按图形分类，然后教师介绍立体图形的名称，并引导学生自主练习，比如让学生分析机器人分别由哪些立体图形组成。
3. 实践应用。让学生争当小小建筑师，用桌上的物体搭建一件自己喜欢的东西，思考，生活中还有哪些物体是长方体、正方体、球体、圆柱体？
四、 小学数学探究式教学的建设性策略
1. 小学数学探究式教学内容的选择。并非所有的教学内容都适合探究式教学，探究式教学必须精心选择选择有探究价值的问题，避免走“形式化”的路子。过于抽象或是过于简单的教学内容都不适合探究，探究的问题要在学生认知水平和思维发展水平之内，难度适中，问题过难学生会无所适从，问题过浅无法激起学生的探究的激情。提出的问题要具有基础性、渐进性和挑战性，要符合学生最近发展区原则。课堂上要以问题为核心贯穿整节课，让学生亲历探索的过程。其次，探究时间适宜，要给学生充足的时间探究，这样才能最大限度地发挥作用。
2. 教师在课堂教学中，要创设情境，激活探究的欲望，并在兴趣的激励下形成探究动机。例如前面提到的“认识图形”教学时，教师由学生感兴趣的生活情境导入，让学生做摸立体图形玩具的游戏，很容易激起学生的探究积极性。
3. 注重学生在探究过程中的感受和体验。要改革学生传统的学习方式，倡导学生主动参与探究。数学知识只有通过学生亲身主动的参与，经历数学知识的形成与应用过程，才能转化为学生自己的知识。教师要大胆放手，多给学生独立思考的空间，鼓励学生大胆猜想，勤于动手，鼓励学生小组合作探讨交流，并多方进行验证。总之，整个教学过程要让学生亲历数学问题的探究过程，重视学生在数学学习过程中的感受和体验。
4. 实践运用，让学生提高解决问题的能力。实施数学探究式教学要把学生从单纯书本的学习引领到走向生活，因此，教师要特别重视开放性练习的设计，让学生能够从实际出发，获得不同的答案。
5. 建立合理的评价体系。不能把考试成绩作为衡量学生学习能力的唯一标准，既要重视学生学习的结果，也要对学生在探究活动中的主动性、独创性等精神和品质进行评价，要引导学生对探究学习的活动过程进行反思。
参考文献：
[1]刘儒德.探究学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2005.
作者简介：
吴赐梅，福建省漳州市，南靖县实验小学。