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摘要：合作学习又称协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以学生形成良好的心理品质和社会技能为根本目标的教学理论与策略体系。基于此，对小学数学合作学习方式的实践进行研究，仅供参考。
关键词：课堂教学;合作学习;小学数学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
人类过着群居生活，人与人之间免不了沟通交流，在日常生活中不可避免地要相互帮助，在每个行业中，各个成员之间需要相互合作，其中团队精神也成为时代发展的主体，更是社会进步的必要性因素。在时代发展的大背景下，小学教育也要跟上时代的步伐，在小学数学课堂上也应有团结合作的精神，使学生在合作中学习，也在学习中合作。
一、小学数学教学在小组合作学习实践中存在的问题
（一）小组合作学习的目标不明确
在如今的小学数学教学中，老师在应用小组合作方式的时候，并未制定一个清楚完善的学习目标，这通常是因为老师的授课经验不充足导致的。再加上，老师并未利用有效的方式对学生进行引导，这就致使大部分学生在学习的过程中，并未认真地对数学题目进行阅读，也并未开展深层次的思考，仅仅是为了任务而盲目地划分小组完成讨论。
（二）学生群体的合作学习意识参差不齐
小学数学整体教学中，学生的数学兴趣、基础差异往往导致其合作意识强弱上存在着明显差异。在课堂教学中，合作学习的基础便是合作意识的培养，从实际上看，大多数学生的合作意识十分薄弱，这也成了其合作意识培养中的一个明显不足。部分教师对合作学习培养的认识存在明显偏差，将合作学习培养简单理解为了学生合作能力的培养。
二、小学数学合作学习方式的实践
（一）为学生创设便于合作学习的教室座位环境
为学生创设便于小组合作学习的座位环境是实现课堂合作学习的外部条件。台湾专家温思涵博士认为，让学生几人一组挨着坐在一起并不是真的合作学习形式，让学生围成圈面对面的坐在一起才是真正合作学习的课堂。教师要认真思考“为什么要让学生面对面这样坐？”这种课堂布局的变化，让很多教师难以把控课堂，但却必须这样改。因为只有这样安排学生的座位，才能最方便学生间的交流，达到合作交流、共同探究的目的，这是合作学习方式必备的课堂外部条件，更是体现教学改革中学生本位观的重要理念转变。
（二）建立合作小组之间的规则
社会生活中，存在规范人们行为的法律条款;校园中，存在规范学生行为的校规;小组合作自然也要制订相关的规则来规范小组成员的行为，加强小组间的合作效率，提高全体组员的数学成绩。在小学数学课堂中存在许多纪律性问题，为了保证上课的效率和课堂的纪律，防止学生利用小组讨论时间做其他事情，在合作小组之间制订规则十分必要。比如禁止在教师规定的讨论时间内谈论其他问题，不能扰乱小组的纪律，在小组之间要设立专门的小组纪律人员对讨论问题的内容进行约束，在合作小组之间创建一个良好的讨论氛围。
（三）多元化教学策略
数学是一门开放性的学科，同一题目具有很多不同的理解方法和途径。基于此，教师可以在课堂教学中引导学生开展多元化的合作学习方法，积极发挥学生的学习主动性，强化自主思考和探索，让学生真正成为数学课堂教学的主人，激发学生对课堂小组合作的参与性，满足素质教育的需求。例如，在学习“圆”相关知识时，教师可以向每一个合作小组分發一个圆形彩纸，并让他们对圆形彩纸进行裁剪分解成若干部分，然后把分解的圆形构件进行组装和拼接。学生们可以发现组装起来的图形和长方形很相似。通过测量和公式运算可以知道，长方形的长度和圆的周长相同，其宽度和圆形的半径相同，从而让学生对圆形的周长以及面积计算原理具有更加深化和全面的认知，方便学生在具体数学解题中进行实际应用。
（四）构建多维互动的课堂教学模式
构建多维互动的课堂教学模式十分重要，这也是课堂教学中学生合作学习培养中十分重要的事宜。固化的课堂教学模式下，教师与学生、学生与学生之间的互动交流相对较少，这也导致整体教学中学生合作学习培养往往缺乏有效媒介。因此，构建多维互动的课堂教学模式，将教学互动的过程作为学生合作学习培养的动态过程。例如，在《小数加法和减法》《小数乘法和除法》相关知识讲解中，教师可以将课堂教学前五分钟作为预习问题合作探究时间，通过创设小数计算相关的算理、算法相应问题，引导学生进行合作探究与思考。课堂教学中，教师则可以结合一些典型例题的创设，引导学生进行合作探究，并将探究结果反馈给教师。这一进程中，教师深入的观察以及针对性的指导也能为学生合作学习的更好培养提供有效支持。在多维互动的课堂教学模式下，教师也能从更多角度对学生合作意识的培养进行更为有效的引导。
（五）教学评价，提高学生的自信心
在制定完小组合作学习目标，让教学过程获得了简化，利用游戏激发学生的兴趣以后，老师还应该对评价机制进行完善。在授课活动完成以后，老师一定要对学生本堂课的表现情况、学习情况、存在的问题等等作出细致的点评，以此让学生对自己有一个明确的了解，知晓学习环节中存在的问题和不足，只有正视自己才能够彻底地解决问题，进而获得更好的发展。所以，老师在教学活动结束以后，就需要将全班学生划分成几个小组，让他们先自行对小组合作过程中存在的问题进行分析，然后再开展密切的交流和讨论，给出有效的方式让老师作出点评。最后，需要注意的是，老师在点评的时候，一定要给出公正、客观的评价，对他们表现优秀的地方进行表扬，对他们存在不足的地方进行指导，让他们知道用怎样的办法予以改正，只有如此才可以提高学生的自信心，让他们有着充足的自信面对接下来的问题。
结束语
小学数学教师作为教学活动的发起者和驱动者，其应当给予课堂上学生合作学习的培养更多关注，并积极进行合作学习培养尝试。由于小学低、中、高年级的教学内容、教学状况等存在很大差异，在合作学习的培养中，教师也应当坚持从教学实际出发的基本原则。
参考文献
[1]刘海明.小学数学小组合作学习策略探究[J].读写算，2019（24）：142.
[2]陈艳荣.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[J].南国博览，2019（08）：262.
[3]丛华.优化合作学习方式提高数学教学效率探究[J].成才之路，2019（16）：54.
关键词：课堂教学;合作学习;小学数学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
人类过着群居生活，人与人之间免不了沟通交流，在日常生活中不可避免地要相互帮助，在每个行业中，各个成员之间需要相互合作，其中团队精神也成为时代发展的主体，更是社会进步的必要性因素。在时代发展的大背景下，小学教育也要跟上时代的步伐，在小学数学课堂上也应有团结合作的精神，使学生在合作中学习，也在学习中合作。
一、小学数学教学在小组合作学习实践中存在的问题
（一）小组合作学习的目标不明确
在如今的小学数学教学中，老师在应用小组合作方式的时候，并未制定一个清楚完善的学习目标，这通常是因为老师的授课经验不充足导致的。再加上，老师并未利用有效的方式对学生进行引导，这就致使大部分学生在学习的过程中，并未认真地对数学题目进行阅读，也并未开展深层次的思考，仅仅是为了任务而盲目地划分小组完成讨论。
（二）学生群体的合作学习意识参差不齐
小学数学整体教学中，学生的数学兴趣、基础差异往往导致其合作意识强弱上存在着明显差异。在课堂教学中，合作学习的基础便是合作意识的培养，从实际上看，大多数学生的合作意识十分薄弱，这也成了其合作意识培养中的一个明显不足。部分教师对合作学习培养的认识存在明显偏差，将合作学习培养简单理解为了学生合作能力的培养。
二、小学数学合作学习方式的实践
（一）为学生创设便于合作学习的教室座位环境
为学生创设便于小组合作学习的座位环境是实现课堂合作学习的外部条件。台湾专家温思涵博士认为，让学生几人一组挨着坐在一起并不是真的合作学习形式，让学生围成圈面对面的坐在一起才是真正合作学习的课堂。教师要认真思考“为什么要让学生面对面这样坐？”这种课堂布局的变化，让很多教师难以把控课堂，但却必须这样改。因为只有这样安排学生的座位，才能最方便学生间的交流，达到合作交流、共同探究的目的，这是合作学习方式必备的课堂外部条件，更是体现教学改革中学生本位观的重要理念转变。
（二）建立合作小组之间的规则
社会生活中，存在规范人们行为的法律条款;校园中，存在规范学生行为的校规;小组合作自然也要制订相关的规则来规范小组成员的行为，加强小组间的合作效率，提高全体组员的数学成绩。在小学数学课堂中存在许多纪律性问题，为了保证上课的效率和课堂的纪律，防止学生利用小组讨论时间做其他事情，在合作小组之间制订规则十分必要。比如禁止在教师规定的讨论时间内谈论其他问题，不能扰乱小组的纪律，在小组之间要设立专门的小组纪律人员对讨论问题的内容进行约束，在合作小组之间创建一个良好的讨论氛围。
（三）多元化教学策略
数学是一门开放性的学科，同一题目具有很多不同的理解方法和途径。基于此，教师可以在课堂教学中引导学生开展多元化的合作学习方法，积极发挥学生的学习主动性，强化自主思考和探索，让学生真正成为数学课堂教学的主人，激发学生对课堂小组合作的参与性，满足素质教育的需求。例如，在学习“圆”相关知识时，教师可以向每一个合作小组分發一个圆形彩纸，并让他们对圆形彩纸进行裁剪分解成若干部分，然后把分解的圆形构件进行组装和拼接。学生们可以发现组装起来的图形和长方形很相似。通过测量和公式运算可以知道，长方形的长度和圆的周长相同，其宽度和圆形的半径相同，从而让学生对圆形的周长以及面积计算原理具有更加深化和全面的认知，方便学生在具体数学解题中进行实际应用。
（四）构建多维互动的课堂教学模式
构建多维互动的课堂教学模式十分重要，这也是课堂教学中学生合作学习培养中十分重要的事宜。固化的课堂教学模式下，教师与学生、学生与学生之间的互动交流相对较少，这也导致整体教学中学生合作学习培养往往缺乏有效媒介。因此，构建多维互动的课堂教学模式，将教学互动的过程作为学生合作学习培养的动态过程。例如，在《小数加法和减法》《小数乘法和除法》相关知识讲解中，教师可以将课堂教学前五分钟作为预习问题合作探究时间，通过创设小数计算相关的算理、算法相应问题，引导学生进行合作探究与思考。课堂教学中，教师则可以结合一些典型例题的创设，引导学生进行合作探究，并将探究结果反馈给教师。这一进程中，教师深入的观察以及针对性的指导也能为学生合作学习的更好培养提供有效支持。在多维互动的课堂教学模式下，教师也能从更多角度对学生合作意识的培养进行更为有效的引导。
（五）教学评价，提高学生的自信心
在制定完小组合作学习目标，让教学过程获得了简化，利用游戏激发学生的兴趣以后，老师还应该对评价机制进行完善。在授课活动完成以后，老师一定要对学生本堂课的表现情况、学习情况、存在的问题等等作出细致的点评，以此让学生对自己有一个明确的了解，知晓学习环节中存在的问题和不足，只有正视自己才能够彻底地解决问题，进而获得更好的发展。所以，老师在教学活动结束以后，就需要将全班学生划分成几个小组，让他们先自行对小组合作过程中存在的问题进行分析，然后再开展密切的交流和讨论，给出有效的方式让老师作出点评。最后，需要注意的是，老师在点评的时候，一定要给出公正、客观的评价，对他们表现优秀的地方进行表扬，对他们存在不足的地方进行指导，让他们知道用怎样的办法予以改正，只有如此才可以提高学生的自信心，让他们有着充足的自信面对接下来的问题。
结束语
小学数学教师作为教学活动的发起者和驱动者，其应当给予课堂上学生合作学习的培养更多关注，并积极进行合作学习培养尝试。由于小学低、中、高年级的教学内容、教学状况等存在很大差异，在合作学习的培养中，教师也应当坚持从教学实际出发的基本原则。
参考文献
[1]刘海明.小学数学小组合作学习策略探究[J].读写算，2019（24）：142.
[2]陈艳荣.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[J].南国博览，2019（08）：262.
[3]丛华.优化合作学习方式提高数学教学效率探究[J].成才之路，2019（16）：54.