“读书百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”，“读万卷书，行万里路”。古人对读如此理解深透，可见读书的作用之大。
　　笔者自从70年代就开始教书，一直教语文。笔者将从古人中感悟到的思想理念贯穿于教学工作中，努力培养学生的朗读习惯，把全面提高学生朗读能力作为教学工作的重中之重，并将其作为一种抓手，长抓不懈，早上抓、上课抓、下课抓，每时每刻抓，就像路标一样，顺着教学方向走，这样要求学生，这样培养学生，学生读的能力得到大幅提升，掌握的知识自然就更多。
　　笔者听了不少语文公开课，颇有感受。课堂上“师唱生随”配合得天衣无缝，什么小组合作、什么展示、教师演绎得异彩纷呈。但是，听了课后，笔者却觉得这样的语文课还不够味，特别是让学生读得太少了，听不见朗读声，课堂太过于注重合作学习与展示交流，教师过多演绎形式。
　　语文是一门学习语言文字运用的综合性与实践性课程。如何学习运用语言文字？争取做到正确、流利、有感情地朗读课文。语文就是“语”和“文”的结合，“语”注重读，“文”注重写，两者自间的顺序不可颠倒，只有先“语”——学会读正确、读流利、读出感情、有自信的表达，积累的字、词、句够多，才能为之后的“文”打下坚实的基础。
　　学生读书，不光在学校，还应该大力引导学生去读一些课外书。学校读是为出学校读奠定基础，埋下基石，所以，学校着重是训练、指导。语文课堂上，首先，教师先让学生预读课文，看有没有不认识的字，有没有不理解的词语，句子的意思理解不理解，能不能读准字、读通句子、扫清障碍；其次教师声情并茂地范读，教师范读时一个表情、一个眼神、一个动作、一个停顿、一个轻音、一个重音都可以起到“一石激起千层浪”的效果；再次，教师在讲解、分析课文时不断指名学生读、分组读；最后总结课文时，教师又带读，学生又齐读。这样读，学生读得正确、流利，也能读出感情、读出风味。除此之外，早读尤为重要，让学生不断读、反复读、读熟练、能背诵。课外阅读对学生的帮助更大，是长知识、扩大视野的大窗口，教师要着手引导、激发学生的兴趣，帮助学生养成读书习惯。语文课非要重视朗读不可！（作者单位：江西省横峰县葛源中心小学）