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在传统的教学模式下，阅读教学一直局限于“学生先读文章后回答问题 ”。这样被动的技能训练，是学生只用视觉获取信息的单模态教学。模态是指人类通过感官（如视觉、听觉、触觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式。用单个感官进行互动的叫单模态，用两个感官的叫双模态，用多个感官进行互动的叫多模态。外语学习是对学生各个感官综合能力的训练，任何一种单模态的教学都无法达到这样的教学目的。所以在英语教学中，教师应该正确运用多模态的教学模式，调动学生的能动性，达到英语学习的目的。
本文将结合作者的教学案例，探讨在阅读课中如何运用多模态进行阅读教学。本节课的教学内容是仁爱版九年级上册Unit3 Topic1 SectionC。
教学片断（一）
在复习环节，教师把SectionB 2b 的听力训练设计成表格，学生利用听觉、视觉等了解主要几个国家的第一语言。在表格的帮助下，学生能够直观的回顾头脑中已有的旧知识。
在读前活动中，教师设计推测任务型的表格，提前将纷繁复杂的材料借助表格的形式呈现，使阅读材料变得一目了然，让学生在阅读过程中关注表格中所要填写的内容，这样可以减轻学生的思想负担，激发学生的求知欲和探索精神。这个推测任务抓住学生感兴趣的细节，促使学生在一定的知识基础上根据已有的信息进行推测，这个推测任务为学生搭建了新旧知识的桥梁，语言文字的信息通过简易的表格来把握，表格中的内容通过语言材料来识解，二者相得益彰。
反思：本节课教师在复习环节将上节课的听力训练改造成表格，让学生再一次感知英语的重要性，并通过学生已掌握的知识设计表格（二），让学生通过讨论推测英语在其他国家的地位。两个表格把复习和导入环节巧妙的连成一体，体现了教师不仅要学会从“教教材”向“用教材”转变，还需要从“用教材”向“开发教材”迈进。
教学片断（二）
在初中英语阅读教材中，每篇文章都配有一到两幅图片，这些彩色图片不仅仅起到装点门面的作用。丰富多彩的图片可以从视觉上直接吸引读者的眼球，快速传递信息，它与文字共同构建语篇意义。当教材中的图片有时受版面限制，并不足以辅助说明文字材料的内容时，教师可借助计算机多媒体向学生展示更多的图片，并根据图片分别进行单词学习、重点句式的引入等。这样的多模态课堂设计比单模态言语教学效果更为理想，因为学生可以直观地理解文字所要传达的内容。教师通过图片的展示不仅教授了生词，而且在引导学生说图时继续学习本话题的语法——一般现在时的被动语态：一是English is used for…. 二是 English is spoken …..
反思：教师将本节课的生词，配合图片设置任务，利用视觉效果，帮助学生在具体情境中感知生词的含义和用法，促进学生对词汇的理解和本话题句子运用相联系。随后当堂领读几遍，加深了学生对词汇的印象，实现了阅读前的词汇教学。
教学片断（三）
阅读前教师已将阅读材料的主要内容通过片断（一）（二）传递给了学生。阅读材料中有较多的以数字呈现的信息，学生往往不太容易识记那些以一般的篇章形式呈现的信息，但是如果将同样的信息转化为其他形式，就会大大促进信息的处理速度。为了引导学生在阅读中较好的理解文章大意和细节内容，教师设计了连线任务，利用课文中的数字整理文章大意，帮助学生理清文章的脉络。
反思：教师利用了概念图，对文章的重要信息进行了有效的加工整理和组合，把较大的数字和活动内容通过连线任务直观、清晰的展示在学生面前，使学生在首次阅读时不会因庞大的数字而忽略了文章的细节，对帮助学生更好的了解课文，起到了很好的教学效果。
教学片断（四）
在读后任务的设计，教师要求学生找出文章的中心句：Of all these languages， English is the most widely used. 并找出能够支持中心句的例子。
Over 400 million people speak English as their mother tongue.
Even though it is not the first or second language in many countries，such as Japan，Germany，France and China.It is also learned as a foreign language.
Englsh is also widely used by the world’s airlines and in international business.
在完成以上任务后，学生可以利用以上信息进行课文的复述或以采访的方式对整篇文章的理解和运用，提供一个语言输出的机会。
反思：引导学生通读全文后，通过寻找文章的中心句培养学生的概括能力，并利用例子复述课文，学生在接受多模态信息的过程中，对获得的知识进行内化，促进输入转化为吸收，并进而转化为输出。在掌握了一定的阅读技能同时，享受到了阅读的快乐。
一堂多模态阅读课，教师通过图像、画面、声音、视频等多种渠道刺激学生的感官，让学生在读前活动的阶段思维就活跃起来，层层深入地读中问题及挑战思维和表达能力的读后问题都与他们的切身体验有关。课堂上学生与外部环境进行积极互动，大脑对接收的信息进行有效的加工处理。学生在这个过程中不断地体会成就感，这反过来又促进了阅读教学。
本文将结合作者的教学案例，探讨在阅读课中如何运用多模态进行阅读教学。本节课的教学内容是仁爱版九年级上册Unit3 Topic1 SectionC。
教学片断（一）
在复习环节，教师把SectionB 2b 的听力训练设计成表格，学生利用听觉、视觉等了解主要几个国家的第一语言。在表格的帮助下，学生能够直观的回顾头脑中已有的旧知识。
在读前活动中，教师设计推测任务型的表格，提前将纷繁复杂的材料借助表格的形式呈现，使阅读材料变得一目了然，让学生在阅读过程中关注表格中所要填写的内容，这样可以减轻学生的思想负担，激发学生的求知欲和探索精神。这个推测任务抓住学生感兴趣的细节，促使学生在一定的知识基础上根据已有的信息进行推测，这个推测任务为学生搭建了新旧知识的桥梁，语言文字的信息通过简易的表格来把握，表格中的内容通过语言材料来识解，二者相得益彰。
反思：本节课教师在复习环节将上节课的听力训练改造成表格，让学生再一次感知英语的重要性，并通过学生已掌握的知识设计表格（二），让学生通过讨论推测英语在其他国家的地位。两个表格把复习和导入环节巧妙的连成一体，体现了教师不仅要学会从“教教材”向“用教材”转变，还需要从“用教材”向“开发教材”迈进。
教学片断（二）
在初中英语阅读教材中，每篇文章都配有一到两幅图片，这些彩色图片不仅仅起到装点门面的作用。丰富多彩的图片可以从视觉上直接吸引读者的眼球，快速传递信息，它与文字共同构建语篇意义。当教材中的图片有时受版面限制，并不足以辅助说明文字材料的内容时，教师可借助计算机多媒体向学生展示更多的图片，并根据图片分别进行单词学习、重点句式的引入等。这样的多模态课堂设计比单模态言语教学效果更为理想，因为学生可以直观地理解文字所要传达的内容。教师通过图片的展示不仅教授了生词，而且在引导学生说图时继续学习本话题的语法——一般现在时的被动语态：一是English is used for…. 二是 English is spoken …..
反思：教师将本节课的生词，配合图片设置任务，利用视觉效果，帮助学生在具体情境中感知生词的含义和用法，促进学生对词汇的理解和本话题句子运用相联系。随后当堂领读几遍，加深了学生对词汇的印象，实现了阅读前的词汇教学。
教学片断（三）
阅读前教师已将阅读材料的主要内容通过片断（一）（二）传递给了学生。阅读材料中有较多的以数字呈现的信息，学生往往不太容易识记那些以一般的篇章形式呈现的信息，但是如果将同样的信息转化为其他形式，就会大大促进信息的处理速度。为了引导学生在阅读中较好的理解文章大意和细节内容，教师设计了连线任务，利用课文中的数字整理文章大意，帮助学生理清文章的脉络。
反思：教师利用了概念图，对文章的重要信息进行了有效的加工整理和组合，把较大的数字和活动内容通过连线任务直观、清晰的展示在学生面前，使学生在首次阅读时不会因庞大的数字而忽略了文章的细节，对帮助学生更好的了解课文，起到了很好的教学效果。
教学片断（四）
在读后任务的设计，教师要求学生找出文章的中心句：Of all these languages， English is the most widely used. 并找出能够支持中心句的例子。
Over 400 million people speak English as their mother tongue.
Even though it is not the first or second language in many countries，such as Japan，Germany，France and China.It is also learned as a foreign language.
Englsh is also widely used by the world’s airlines and in international business.
在完成以上任务后，学生可以利用以上信息进行课文的复述或以采访的方式对整篇文章的理解和运用，提供一个语言输出的机会。
反思：引导学生通读全文后，通过寻找文章的中心句培养学生的概括能力，并利用例子复述课文，学生在接受多模态信息的过程中，对获得的知识进行内化，促进输入转化为吸收，并进而转化为输出。在掌握了一定的阅读技能同时，享受到了阅读的快乐。
一堂多模态阅读课，教师通过图像、画面、声音、视频等多种渠道刺激学生的感官，让学生在读前活动的阶段思维就活跃起来，层层深入地读中问题及挑战思维和表达能力的读后问题都与他们的切身体验有关。课堂上学生与外部环境进行积极互动，大脑对接收的信息进行有效的加工处理。学生在这个过程中不断地体会成就感，这反过来又促进了阅读教学。