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摘 要 培养学生的创新精神和创新能力，是每一个教育工作者应当认真思考和解决的问题。在小学数学教学中，我们要善于创设情境，挖掘学生的创新潜能，诱发学生的创新意识，激活他们的创新思维，使学生的创新能力真正得以培养和提高。
关键词 创新能力；创新意识；兴趣
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0029-01
培养学生的创新精神和创新能力，是21世纪每一个教育工作者应当认真思考和解决的问题，创新能力的形成需要长时间、多渠道的培养，学科教学是培养学生创新能力的主要途径和最基本的方法，即寓创新能力的培养于教学之中。
一、培养学生的创新意识和创新能力是教师的神圣职责
创新是时代的要求，是以人的创造活动为基础的。创造的本身是“新”、是“独特”、是“与众不同”。在小学数学教学中，要培养学生的创新意识和创新能力，就必须重视开发学生的创新潜能。为此我们教师要相信我们所教的学生。因为我们的学生个个都有创新潜能。美国心理学家吉尔福特说过：“创造性再也不必假设为仅限于少数天才，它潜在地分布在整个人口中间。”由此可见，每个人都有创新的潜能。即“创造力人人皆有之”。
有人把学生的创新潜能比作一个矿藏，这个矿藏的资源是很丰富的。它需要我们去勘探、发现和开采。让它们永远埋在地下，就不能成为有用的资源。所以开发学生的创新潜能，培养学生的创新意识和创新能力是小学数学教师的神圣职责。
二、培养学习兴趣，诱发创新意识的产生
创新意识是一种行为习惯，是创新的前提，在创新精神中起着主导作用。简言之就是“从哪儿想”。创新意识既然是创新的前提，我想要引发学生的创新意识，应重点激发学生参与学习的兴趣，增强学习的主动性。兴趣是学生对学习的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识，拓宽眼界，丰富心理活动的内部驱动力，是学生学习中最活跃最现实的成分，也就是平常所說的求知欲。学生一旦对学习发生了兴趣，就会在大脑中形成最优的兴奋中心，促使各种感官处于最活跃的状态，引起学生的高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。在各种积极向上的氛围中，才能引发创新意识的产生。所以，创设积极、宽松的学习氛围至关重要。下面结合“课堂的开端”简单说说。
每堂课都有一个开端。古人云“万事开头难”，意思是要有一个好的开端不容易，有良好的开端，其他事情也就不那么难了。一堂课开端质量如何，将明显影响学生学习的兴趣及创新意识的产生，凡是优质课堂教学都非常考究开端的设计及独特性，使课堂教学一开始便能紧紧地抓住学生的注意力，从而引出这堂课的核心话题。记得一本教育杂志有这样一个导入设计，一位老师在教学循环小数时，他是这样导入的。师：同学们，今天这节数学课，我们先来学习语文知识，这时学生很奇怪，迫不及待地等老师讲下去。老师请大家拿出字典，查“循”字，看看“循环”是什么意思？好奇心驱使每个同学很快查到了“循”字。生：循环是周而复始的意思。（大家抢着回答，气氛非常热烈）师：同学们回答很好，每年1月到12月也是不断地重复，钟表指针一圈又一圈，不断地重复，它们都是在循环。你们还能举出一些循环的例子吗？生：每年的春、夏、秋、冬四个季节是循环；生：每周的星期一至星期日是循环；生：每天日出日落是循环。（学生思维活跃，争先恐后地发言。）师：你们能用自己的话表述一下“循环”的含义吗？生：循环是不断重复的意思；重复是有规律的，顺序是不变的；循环是永不停止的。至此学生对“循环”一词有了全面的深刻的理解。老师便顺利地开始了新课的教学。这种导入设计，我认为执教者重点抓住引导学生理解“循环”的含义，以字典为学具，用设疑抢答的形式，牢牢地吸引学生的注意力，调动了学生动手动脑的积极性，激发了学生的学习热情，产生了“课伊始，趣顿生”的艺术效果。
三、创设情境，激发学生的发散思维
发散思维又称求异思维。它是创造性思维的重要成分。我们在数学教学中善于将熟悉的知识、方法迁移到需要解决的问题之中，引发思维的火花。哪怕仅仅引出关于解题方面的预感、猜测也是可贵的。通常情况下，有很多人看到同一现象，却有少数易于创新的人，才能将“原型”、“点石成金”。所以我们要在教学中运用“原型”启发培养学生的创新思维。
如：教学例题113 59=113 60-1=172即把59看作60，再减去1的方法进行简算。我在练习中出示这样一道题：“98 299=（ ），比一比谁找的方法最多”？面对这个问题，大部分同学只能按常规的思路用两种方法解答：（1）98 300-1，（2）100 299﹣2。此时我没有急于下结论，而是组织大家讨论该同学的解法是否正确？好不好？通过讨论评价，课堂又沸腾了，同学们争先恐后发表自己的见解，首先肯定这位同学的解法是正确的，但是还有其他方法。其中一同学说：用拆数法即98 299=97 （1 299）=397。我让该同学把算式写在黑板上，让大家去想、去悟其中的道理，老师做了充分的肯定。
此时，师生的思维都非常活跃，最后，老师作了小结：该同学的解法虽然与课本的凑十法有所不同，但是他突破了常规的思路，思维开阔，别具匠心。于是大家为这种新的解法、新的思维而欢呼雀跃。
由此可见，我们在小学数学教学中，必须注意寻找适当的、原有的、潜在的知识，并与所探讨的问题间的共同要素联系起来，帮助他们积累越来越多的知识原型。那么，学生在面临新情境时，便会不召自来，使学生产生新、奇、特的思路，诱发学生的创造性思维，使问题得以迅速解决。
总之，在小学数学教学中，我们要善于创设情境，挖掘学生的创新潜能，诱发学生的创新意识，激活他们的创新思维，使学生的创新能力真正得以培养和提高。
关键词 创新能力；创新意识；兴趣
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0029-01
培养学生的创新精神和创新能力，是21世纪每一个教育工作者应当认真思考和解决的问题，创新能力的形成需要长时间、多渠道的培养，学科教学是培养学生创新能力的主要途径和最基本的方法，即寓创新能力的培养于教学之中。
一、培养学生的创新意识和创新能力是教师的神圣职责
创新是时代的要求，是以人的创造活动为基础的。创造的本身是“新”、是“独特”、是“与众不同”。在小学数学教学中，要培养学生的创新意识和创新能力，就必须重视开发学生的创新潜能。为此我们教师要相信我们所教的学生。因为我们的学生个个都有创新潜能。美国心理学家吉尔福特说过：“创造性再也不必假设为仅限于少数天才，它潜在地分布在整个人口中间。”由此可见，每个人都有创新的潜能。即“创造力人人皆有之”。
有人把学生的创新潜能比作一个矿藏，这个矿藏的资源是很丰富的。它需要我们去勘探、发现和开采。让它们永远埋在地下，就不能成为有用的资源。所以开发学生的创新潜能，培养学生的创新意识和创新能力是小学数学教师的神圣职责。
二、培养学习兴趣，诱发创新意识的产生
创新意识是一种行为习惯，是创新的前提，在创新精神中起着主导作用。简言之就是“从哪儿想”。创新意识既然是创新的前提，我想要引发学生的创新意识，应重点激发学生参与学习的兴趣，增强学习的主动性。兴趣是学生对学习的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识，拓宽眼界，丰富心理活动的内部驱动力，是学生学习中最活跃最现实的成分，也就是平常所說的求知欲。学生一旦对学习发生了兴趣，就会在大脑中形成最优的兴奋中心，促使各种感官处于最活跃的状态，引起学生的高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。在各种积极向上的氛围中，才能引发创新意识的产生。所以，创设积极、宽松的学习氛围至关重要。下面结合“课堂的开端”简单说说。
每堂课都有一个开端。古人云“万事开头难”，意思是要有一个好的开端不容易，有良好的开端，其他事情也就不那么难了。一堂课开端质量如何，将明显影响学生学习的兴趣及创新意识的产生，凡是优质课堂教学都非常考究开端的设计及独特性，使课堂教学一开始便能紧紧地抓住学生的注意力，从而引出这堂课的核心话题。记得一本教育杂志有这样一个导入设计，一位老师在教学循环小数时，他是这样导入的。师：同学们，今天这节数学课，我们先来学习语文知识，这时学生很奇怪，迫不及待地等老师讲下去。老师请大家拿出字典，查“循”字，看看“循环”是什么意思？好奇心驱使每个同学很快查到了“循”字。生：循环是周而复始的意思。（大家抢着回答，气氛非常热烈）师：同学们回答很好，每年1月到12月也是不断地重复，钟表指针一圈又一圈，不断地重复，它们都是在循环。你们还能举出一些循环的例子吗？生：每年的春、夏、秋、冬四个季节是循环；生：每周的星期一至星期日是循环；生：每天日出日落是循环。（学生思维活跃，争先恐后地发言。）师：你们能用自己的话表述一下“循环”的含义吗？生：循环是不断重复的意思；重复是有规律的，顺序是不变的；循环是永不停止的。至此学生对“循环”一词有了全面的深刻的理解。老师便顺利地开始了新课的教学。这种导入设计，我认为执教者重点抓住引导学生理解“循环”的含义，以字典为学具，用设疑抢答的形式，牢牢地吸引学生的注意力，调动了学生动手动脑的积极性，激发了学生的学习热情，产生了“课伊始，趣顿生”的艺术效果。
三、创设情境，激发学生的发散思维
发散思维又称求异思维。它是创造性思维的重要成分。我们在数学教学中善于将熟悉的知识、方法迁移到需要解决的问题之中，引发思维的火花。哪怕仅仅引出关于解题方面的预感、猜测也是可贵的。通常情况下，有很多人看到同一现象，却有少数易于创新的人，才能将“原型”、“点石成金”。所以我们要在教学中运用“原型”启发培养学生的创新思维。
如：教学例题113 59=113 60-1=172即把59看作60，再减去1的方法进行简算。我在练习中出示这样一道题：“98 299=（ ），比一比谁找的方法最多”？面对这个问题，大部分同学只能按常规的思路用两种方法解答：（1）98 300-1，（2）100 299﹣2。此时我没有急于下结论，而是组织大家讨论该同学的解法是否正确？好不好？通过讨论评价，课堂又沸腾了，同学们争先恐后发表自己的见解，首先肯定这位同学的解法是正确的，但是还有其他方法。其中一同学说：用拆数法即98 299=97 （1 299）=397。我让该同学把算式写在黑板上，让大家去想、去悟其中的道理，老师做了充分的肯定。
此时，师生的思维都非常活跃，最后，老师作了小结：该同学的解法虽然与课本的凑十法有所不同，但是他突破了常规的思路，思维开阔，别具匠心。于是大家为这种新的解法、新的思维而欢呼雀跃。
由此可见，我们在小学数学教学中，必须注意寻找适当的、原有的、潜在的知识，并与所探讨的问题间的共同要素联系起来，帮助他们积累越来越多的知识原型。那么，学生在面临新情境时，便会不召自来，使学生产生新、奇、特的思路，诱发学生的创造性思维，使问题得以迅速解决。
总之，在小学数学教学中，我们要善于创设情境，挖掘学生的创新潜能，诱发学生的创新意识，激活他们的创新思维，使学生的创新能力真正得以培养和提高。