教育部在《面向2l世纪教育振兴行动计划》中，将“整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力”作为“跨世纪素质教育工程”的一项重要任务提出。数学教学的最终目的不仅是传授知识，更重要的是培养学生的创造性思维能力。因此，在数学教学中，如何培养学生的创造性思维能力，是每一个数学教师应该关注并且应主动参与研究的问题。
　　一、改革传统教法，拓展学生的创新思维
　　传统的教学方法，因循守旧，压抑学生的创新欲望。我们把“为应试而教”转变到“为创新而教”，变“要我学”为“我要学”，使学生“会学”“善学”“巧学”。如在课堂教学中把游戏引入数学课堂，使游戏与数学亲密接触。老师们在教学中设计与教学内容相适应的游戏形式，使课堂教学丰富多彩，从而体现教学对学生人格、自由、需要的尊重;再如用数学学习软件开展思维训练，开展网络口算竞赛。一改传统的口算竞赛方式，利用口算游戏软件，让学生在电脑网络上进行“玩游戏”比赛，看谁算得又对又快，电脑能很快地统计出比赛的结果，让学生感觉到比赛是一件多么高兴的事情，真正达到寓教于乐的目的。
　　二、立足课堂教学，培养学生的创造性思维
　　课堂教学是培养学生自我创新的主阵地，在数学课堂中要培养学生敢于质疑提问的能力。 爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”有的学生则遇到疑难不吱声，怕别人笑话，这是不良习惯。问题是数学的心脏。在数学学习过程中，要逐步培养学生自主探究、积极思考、主动质疑的学习习惯，让他们想问、敢问、好问、会问。如，低年级学习“小统计”的例1、例2后，学生质疑“每小格可以表示1或10外，还可以表示几？”全班顿时“兴奋”起来：“可以表示20、100……”“可以表示任何数……”“每小格不可以表示任何数，0及比0小的数就不行。”经讨论后学生们知道了根据需要每小格可以表示一定的数量，但不可以表示0（无意义），而比0小的数是可以参加统计的，只是这个内容要长大一些再学习。
　　课堂中让学生质疑提问，满足了学生的好奇心与求知欲，自觉地在学中问，在问中学，从而让学生在质疑、解疑中培养创新意识和创造精神，从而闪发出创造性思维的火花。
　　三、开发习题功能，发展学生多角度创新思维
　　赞可夫有句名言：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。” 对数学而言，题目答案可以是唯一的，而解题途径却不是唯一的。课堂上有了一种解法后，还要求两个、三个直至更多，甚至能从不同侧面来探讨和否定已有的答案，使学生善于打破思维定势，提高思维的灵活性。通过“你能想出不同的方法吗？”等言语启发和诱导，鼓励学生敢想、敢说，不怕出错、敢于发表不同的见解，培养学生的创新思维习惯。例如， 解答“有两筐苹果共重71千克，如果从甲筐取出苹果7千克放入乙筐，那么两筐苹果的重量相等。原来两筐苹果各有多少千克？”时，要求学生不满足于求答案，而是用多种思路解答。学生借助线段图理解题意，有的列算式求解：（71-7×2）÷2（乙筐）;（71+7×2）÷2（甲筐）;71÷2-7（乙筐）71÷2+7（甲筐）;有的列方程求解：设乙筐苹果重X千克，2（X+7）=71;设甲筐苹果重X千克2（X-7）=71。通过交流，学生们开拓了思维。这些课堂实例表明：在进行解题过程中，鼓励学生不受习惯限制，全方位、多角度的寻求解题方法，培养思维的广阔性;并能选择最简、最优的方法，发挥学生思维的求异性、独创性。
　　四、突破课堂限制，实践应用中提高学生创造思维
　　阅览室、电教室乃至于整个校园的信息环境都应该成为课堂的组成部分，但更大的课堂应该是社会。正如陶行知所说：社会即学校。而自育的关键是实践创新。把数学课向社会延伸，如：利用双休日、寒暑假组织学生参加社会实践活动，搞社会调查，进行调查统计，亲身感受时代生活。学生在社会实践的过程中，在人与人的协调合作中，各种感官得到体验，锻炼了实践能力，在解决问题的过程中完成了自我创新与自我完善。
　　在突破课堂限制的同时，还可开放和创新教学形式。可鼓励学生阅读查阅有关数学知识或信息，如圆周率、二进制、数学家名言、数学名题、数学谜语、数学故事、数学趣题等;阅读数学课外辅导书籍;撰写数学小论文;写数学日记等。以班或级为单位，举办数学小报展、讲数学家的故事、猜数学谜语、介绍学习数学的经验。班级还可以布置数学角，出数学黑板报等，开展数学竞赛活动。凡是有利于提高学生数学素质的学习形式，都可以尝试，都可以采用。
　　（作者单位：江苏省高邮市第一实验小学）