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【摘要】质疑是探索知识、发现问题的开始，是获得真知的必要步骤。本文结合高中物理教学实际，对培养学生的质疑能力，作初步的探讨。
【关键词】 物理教学；质疑能力高中物理教学的过程实质上就是一个不断质疑，提出疑问，分析疑问和解决疑问的过程。可见如何培养学生质疑能力，在物理教学中应特别重视。
1.营造质疑的氛围，鼓励学生敢于质疑
教学过程中的师生关系是影响教学氛围的重要因素。在教学中教师应树立正确的师生观和教学观，教师要为学生创设一种宽松、民主、平等、自主探究、畅所欲言的教学气氛。
首先，教师要尊重学生，其次，教师要有意识地保护好学生质疑的积极性。当学生提出疑问时，教师要用信任和赞美的目光注视他；当学生提出的疑问存在不足和缺陷时，教师要先给予积极的肯定，而后给予启发，引导质疑，鼓励学生大胆表达自己的观点，树立质疑的自信心，让学生的被动质疑逐步转向主动质疑。
2.精心设计导学案，课前设疑；分小组学习，促进学生养成质疑的习惯。
教师要根据本课时课堂容量的大小、内容的难易、学生认知水平的高低等因素，优化导学案设计。对学生在课外预习中所提出的问题，先由学生在小组讨论中互相解答，对解答不了的问题由小组长写在纸条上，在课上进行集中解答。课上通过对课前预习提出的共性问题和难点问题进行分析比较，鉴别，引导学生多角度的思考问题，找出错误原因，得出正确答案，让学生全程参与释疑、解疑来调动学生主动学习的积极性。这样学生在“质疑－释疑－再质疑”的过程中不但学习了知识，而且掌握了学习方法。在教学中教师要少讲、精讲，鼓励学生以小组为单位将问题提出，通过小组的讨论，可使问题趋于成熟，所提出的问题体现了组内成员共同的智慧，增强集体荣誉感。以小组为单位提出问题可减轻学生的挫折感，促使学生树立起学习信心。教师可以采用适当激励机制，鼓励学生积极提问。在黑板上用表格形式当场记录个小组提问次数，问题质量等。从而，激发学生生疑问难的愿望，久而久之就形成了宽松、活跃的质疑氛围，这是培养学生质疑能力的前提。
3.引导学生联系生活现象、生产实际发现物理现象，提出物理问题
生活中的物理问题是无时不有，无处不在的。例如学习了折射、色散后，让学生思考“下雨后，为什么出现彩虹？”“若没有大气层，早上日出提前还是延迟？为什么？天空为什么是蓝色？黄昏天空为什么出现漫天红霞？
学习静电，让学生回想：在冬天脱毛衣时会有劈里啪啦的声音？用塑料梳子梳头发时，头发总是随着梳子飘？学习牛顿第一定律，若行驶的汽车突然刹车，乘客会俯冲向前倾？这些事例都是学生在生活中经历但未曾深究过的，当教师在课堂上把它们呈现给学生时，自然会激发他们的兴趣，引起质疑，进而对问题进行探究。
联系现实生活、生产实际学习物理，不仅可以提高学生学习物理的兴趣，而且还可以使学生感受到科学的真实性，感受到科学与日常生活、与社会的紧密关系，体会到物理在生活、生产中的作用。从而实现“从生活走向物理、从物理走向社会”。应用理论知识，解决实际生活的问题，能极大地调动学生的学习积极性。
4.重视物理实验，教会学生对实验进行质疑。
物理学是一门以实验为基础的自然科学。由于实验能使物理教学理论联系实际，丰富学生的感性认识，引起他们的兴趣。在分组实验或者演示实验中，不管是“验证”实验还是“探索”实验，都有许多现象可以让学生从中提出问题，我们要引导学生从这里面提出创造性的问题。例如，在验证机械能守恒定律的实验中，必须选取第1、2两点间距离为2mm的纸带进行实验验证？例如，在研究加速度和力的关系时，保持物体的质量不变，加速度和力之间存在什么关系？保持外力不变，加速度和质量之间存在什么关系？例如，在进行自由落体运动教学时，可以先通过这样一个演示实验设置疑问：教师拿两张完全相同的纸片，让他们从同一高度落下，学生观察到了纸片同时落地的现象，然后，再把其中一张纸折叠成团，再让它们从同一高度落下，结果却发现没有同时落地，而是纸团先落地。由此，学生就产生了这样一个疑问：“为什么同样的纸在两种情况下下落时间不一样呢？下落时间受什么因素影响呢？
5.培养学生从事物的反面，用逆向思维质疑
逆向思维，即是突破思维定势，从对立的、颠倒的、相反的角度去思考问题。其实，对于某些物理问题，从结论往回推，倒过来思考，往往会使问题简单化，甚至因此而获得新方法和新思路，有利于培养学生的创新意识和创新能力，这是逆向思维的魅力所在。例如，一辆汽车以加速度a=2m/s2刹车做匀减速直线运动，它在停止前的最后1s发生的位移是多少？本题若正面解答则较为繁琐，教学中采用逆向思维，刹车过程可以等效为反方向上的初速度为零的匀加速直线运动，则求解就易如反掌。
6.运用类比联想进行质疑，促进学生认识清楚物理现象、规律及其处理方法间的联系
物理学中有很多物理内容、规律、处理方法是相类似的，因此通过类比联想进行质疑是我们物理学中常用的质疑方法。例如，在学习“带电粒子在电场中作类平抛运动”时，我们对带电粒子进行受力分析后，我们就开始质疑，有哪个运动的受力与它相似？得出粒子作类平抛运动后，我們就通过类比平抛运动的规律得出带电粒子作类平抛运动的规律。这就是类比方法的正确应用。在物理学的发展过程中运用这种方法进行质疑的例子也有很多，例如，当光具有波粒二象性的结论被人们接受后，不少人认为这是光子所特有的现象。而德布罗意通过对微观实物粒子和光子进行类比，对以上人的观点提出了疑问，认为实物粒子也具有波粒二象性，并联系到光子波长和能量、动量的关系式，给出了实物粒子的波长表达式，后来经实验证明是正确的。
质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程，也是解决问题的过程。物理课堂教学中培养学生质疑能力的目的也是让学生“敢问、会问、乐问”， 保持学生持久的学习兴趣和积极性，从而培养他们的问题意识、质疑精神和创新精神。
【关键词】 物理教学；质疑能力高中物理教学的过程实质上就是一个不断质疑，提出疑问，分析疑问和解决疑问的过程。可见如何培养学生质疑能力，在物理教学中应特别重视。
1.营造质疑的氛围，鼓励学生敢于质疑
教学过程中的师生关系是影响教学氛围的重要因素。在教学中教师应树立正确的师生观和教学观，教师要为学生创设一种宽松、民主、平等、自主探究、畅所欲言的教学气氛。
首先，教师要尊重学生，其次，教师要有意识地保护好学生质疑的积极性。当学生提出疑问时，教师要用信任和赞美的目光注视他；当学生提出的疑问存在不足和缺陷时，教师要先给予积极的肯定，而后给予启发，引导质疑，鼓励学生大胆表达自己的观点，树立质疑的自信心，让学生的被动质疑逐步转向主动质疑。
2.精心设计导学案，课前设疑；分小组学习，促进学生养成质疑的习惯。
教师要根据本课时课堂容量的大小、内容的难易、学生认知水平的高低等因素，优化导学案设计。对学生在课外预习中所提出的问题，先由学生在小组讨论中互相解答，对解答不了的问题由小组长写在纸条上，在课上进行集中解答。课上通过对课前预习提出的共性问题和难点问题进行分析比较，鉴别，引导学生多角度的思考问题，找出错误原因，得出正确答案，让学生全程参与释疑、解疑来调动学生主动学习的积极性。这样学生在“质疑－释疑－再质疑”的过程中不但学习了知识，而且掌握了学习方法。在教学中教师要少讲、精讲，鼓励学生以小组为单位将问题提出，通过小组的讨论，可使问题趋于成熟，所提出的问题体现了组内成员共同的智慧，增强集体荣誉感。以小组为单位提出问题可减轻学生的挫折感，促使学生树立起学习信心。教师可以采用适当激励机制，鼓励学生积极提问。在黑板上用表格形式当场记录个小组提问次数，问题质量等。从而，激发学生生疑问难的愿望，久而久之就形成了宽松、活跃的质疑氛围，这是培养学生质疑能力的前提。
3.引导学生联系生活现象、生产实际发现物理现象，提出物理问题
生活中的物理问题是无时不有，无处不在的。例如学习了折射、色散后，让学生思考“下雨后，为什么出现彩虹？”“若没有大气层，早上日出提前还是延迟？为什么？天空为什么是蓝色？黄昏天空为什么出现漫天红霞？
学习静电，让学生回想：在冬天脱毛衣时会有劈里啪啦的声音？用塑料梳子梳头发时，头发总是随着梳子飘？学习牛顿第一定律，若行驶的汽车突然刹车，乘客会俯冲向前倾？这些事例都是学生在生活中经历但未曾深究过的，当教师在课堂上把它们呈现给学生时，自然会激发他们的兴趣，引起质疑，进而对问题进行探究。
联系现实生活、生产实际学习物理，不仅可以提高学生学习物理的兴趣，而且还可以使学生感受到科学的真实性，感受到科学与日常生活、与社会的紧密关系，体会到物理在生活、生产中的作用。从而实现“从生活走向物理、从物理走向社会”。应用理论知识，解决实际生活的问题，能极大地调动学生的学习积极性。
4.重视物理实验，教会学生对实验进行质疑。
物理学是一门以实验为基础的自然科学。由于实验能使物理教学理论联系实际，丰富学生的感性认识，引起他们的兴趣。在分组实验或者演示实验中，不管是“验证”实验还是“探索”实验，都有许多现象可以让学生从中提出问题，我们要引导学生从这里面提出创造性的问题。例如，在验证机械能守恒定律的实验中，必须选取第1、2两点间距离为2mm的纸带进行实验验证？例如，在研究加速度和力的关系时，保持物体的质量不变，加速度和力之间存在什么关系？保持外力不变，加速度和质量之间存在什么关系？例如，在进行自由落体运动教学时，可以先通过这样一个演示实验设置疑问：教师拿两张完全相同的纸片，让他们从同一高度落下，学生观察到了纸片同时落地的现象，然后，再把其中一张纸折叠成团，再让它们从同一高度落下，结果却发现没有同时落地，而是纸团先落地。由此，学生就产生了这样一个疑问：“为什么同样的纸在两种情况下下落时间不一样呢？下落时间受什么因素影响呢？
5.培养学生从事物的反面，用逆向思维质疑
逆向思维，即是突破思维定势，从对立的、颠倒的、相反的角度去思考问题。其实，对于某些物理问题，从结论往回推，倒过来思考，往往会使问题简单化，甚至因此而获得新方法和新思路，有利于培养学生的创新意识和创新能力，这是逆向思维的魅力所在。例如，一辆汽车以加速度a=2m/s2刹车做匀减速直线运动，它在停止前的最后1s发生的位移是多少？本题若正面解答则较为繁琐，教学中采用逆向思维，刹车过程可以等效为反方向上的初速度为零的匀加速直线运动，则求解就易如反掌。
6.运用类比联想进行质疑，促进学生认识清楚物理现象、规律及其处理方法间的联系
物理学中有很多物理内容、规律、处理方法是相类似的，因此通过类比联想进行质疑是我们物理学中常用的质疑方法。例如，在学习“带电粒子在电场中作类平抛运动”时，我们对带电粒子进行受力分析后，我们就开始质疑，有哪个运动的受力与它相似？得出粒子作类平抛运动后，我們就通过类比平抛运动的规律得出带电粒子作类平抛运动的规律。这就是类比方法的正确应用。在物理学的发展过程中运用这种方法进行质疑的例子也有很多，例如，当光具有波粒二象性的结论被人们接受后，不少人认为这是光子所特有的现象。而德布罗意通过对微观实物粒子和光子进行类比，对以上人的观点提出了疑问，认为实物粒子也具有波粒二象性，并联系到光子波长和能量、动量的关系式，给出了实物粒子的波长表达式，后来经实验证明是正确的。
质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程，也是解决问题的过程。物理课堂教学中培养学生质疑能力的目的也是让学生“敢问、会问、乐问”， 保持学生持久的学习兴趣和积极性，从而培养他们的问题意识、质疑精神和创新精神。