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活动是品德课堂教学的基本形式之一，因为学生在参与联系生活实际的活动过程中，可以通过不断体验学习、探究解决问题来促进良好品德的形成与社会性发展。于是，呈现在我们所有一线品德教育实践工作者面前的重要问题就是：究竟该如何构建品德课堂的活动教学呢？对此，结合已有的教学实践经验，我们认为，“活”在当下是深化和推进品德课堂活动教学的有效路径。这里的“活”指的就是“活动”，而“当下”则包括三个方面的含义：联系当下的生活实践、体验当下的道德情境、解决当下的实际问题。
一、当下的生活情境课程化
不管是杜威的“教育即生活”还是陶行知先生所主张的“生活即教育”，他们都无一例外地重视教育与生活的关系。随着当前人们对生活化德育认识的深化，品德课堂的活动教学也在悄然发生着变化。更多的老师已经认识到，生活是品德课程的资源。基于此，我们需要努力探索，该撷取哪些生活情境进入课程呢？该如何撷取这些生活情境呢？
真实性是选择的第一原则。因为学生在现实生活中已经养成了一定的行为习惯，积累了一定的社会生活经验，形成了相应的态度和内在价值观。因此，当我们在展开某一道德主题的教学时，必须努力回到学生的生活情境中去，唤醒学生潜在的还未成熟的道德价值观，进而加以适当地引导，促进其健康地发展。例如，在教学“诚实守信”一课时，如果我们只是一味地呈现诚实守信的正面例子，其教育引导性毋庸置疑，但这却忽略了社会生活的复杂性。毕竟，现实生活中不诚实不守信的现象触目可及、触手可得。我们的品德教育更应该将真实的生活案例引入课堂，让学生相互交流自己或身边的人在这方面遇到的不同情况和感受，对不同情况进行比较，进而引导学生深入地思考和探讨诚实守信的重要意义。在此基础上，学生才能真正学会根据情境做出恰当的判断和行为选择。
冲突性是第二原则。在我们的现实生活中，尤其是道德生活中，往往存在着许多两难的情境。在这种情境下，不同的价值观会发生冲突。于是在判断和选择的过程中，学生需要综合地、关联地、多角度地分析和思考冲突，进而从伦理的、道德的角度对人的行为方式做出判断，个人的价值取向也才会内在地开始形成。以《不一样的朋友》一课的教学为例：
【教学片段】
同学们就“小学生该不该交网友”这一问题在小组内进行了讨论：
学生1：交网友有许多弊端，不利于成长，小学生不该交网友。
学生2：在网上认识一些远方的朋友，彼此说说心里话，相互获取一些信息也是一件有意义的事。作为新时代的小学生应该学会网上交友。
针对这两种截然不同的观点，教师适时点拨，引导学生学习《全国青少年网络文明公约》，同学们在讨论中形成了共识：一方面，我们不应对交网友事件谈虎色变；另一方面，我们也必须做到谨慎交网友，增强自护意识，不随意约会网友，不沉迷网络，自觉遵守《全国青少年网络文明公约》。
当然，不管是真实性还是冲突性的生活情境的选择，都要关注“当下”。因为只有当下的生活情境，方能更好地激发学生的思考、探究和讨论的欲望，也只有关注当下生活情境中的冲突和矛盾，我们的品德课程才能产生即时效应，学生的道德行为养成以及良好品德形成方能找到滋养的土壤。
二、当下的体验实现多元化
“活”在当下，最重要的一个含义就是要重视学生当下的体验。事实上，良好的品德养成绝不是通过某一次或某一种体验就能达成的，它更多地需要我们教师创造各种有效的学习环境，引导学生进行多元化体验，进而启动内心深处的感悟。在教学中，针对学生的生理、心理特点，我们主张有的放矢地通过各种“近一点”“小一点”“实一点”的活动来引导学生关注当下，实现多元体验，进而更好地促进品德素养的发展。
1. 视觉体验
亚里士多德在《形而上学》的开篇中提到，人们总爱好感觉，而在诸感觉中，尤重视觉。的确，视觉的体验能够增强学生的道德体验，丰富其对具体行为、生活现象的感触和理解，还为培养学生的想象力提供了可能途径。例如，在执教《我们分享，我们快乐》一课时，教师一开场便大吊学生胃口地问：“你们喜欢看动画片吗？”学生当然一致响应。于是，鼠标轻轻地一点击，《猫和老鼠》中经典的斗智斗勇场景便拉开了帷幕。学生们笑得东倒西歪，前俯后仰。正值此时，教师立刻追问：“你们开心吗？在家里看这样有趣的动画片跟今天在教室里与老师同学一起看，有什么不同呢？”学生在讨论交流中，更加深刻地体会到了，与大家分享快乐会使快乐得到放大的道理。如此一来，“学会分享”的意识便在无形之中开始渗透，并扎根于学生的道德意识当中。
2. 听觉体验
孔子有云，“安上治民，莫善于礼；移风易俗，莫善于乐。”音乐是人类的另一种语言，而节奏与乐调的强烈力量能够浸入心灵的最深处。因此，在品德教学中，开发学生的听觉体验也是直接触及学生灵魂深处的重要途径之一。例如，一首《北京欢迎你》的流行歌曲，能够将我们的学生带入新的世界，这可以成为新学期第一堂品德课的有效策略；一曲《爱我中华》更是激情澎湃，能够在《五十六个民族 五十六朵花》的教学中很好地烘托出教学所需要的气氛，激发学生更深刻的情感体验。
3. 触觉体验
“儿童的智慧在他的手指尖上。”触觉的灵敏度因人而异，但触觉带给人的体验同样是不容忽视的。在触摸的过程中，冷、热、软、硬等各种感觉开始形成和发展。置身于现实情境中，通过触觉体验，学生能够更加真切地感到客观事物的存在，从而更加真实地感受生活中的细节。例如，在执教《美丽的秋天》一课时，教师在让学生品尝了秋天的水果——橘子之后，并没有将橘子皮丢弃，而是让学生亲自动手用橘子皮做一盏小桔灯。在这样的“废物利用”活动过程中，学生用自己灵巧的双手创造着微小世界，那种神奇与触觉感动促使一种强烈的环保意识在心底滋生。
4. 味觉体验
在我们的课堂上，常常被忽视的感官体验就是味觉，然而通过味觉所获得的体验往往会更加持久，更加令人难以忘怀。例如，执教《秋天的果实》一课，在现场实物展示这个教学环节，教师让同学们亲口品尝农家红薯，并在课后布置学生去亲自做一次红薯汤。在事后的日记中，孩子们纷纷惊叹：“我从来没有尝过这么鲜美的红薯汤！”“丑陋的红薯会变成美味的甜汤，真是神奇！”孩子就是孩子，他们需要的是更多新奇的、有趣的体验，当他们舔尝这样的美味时，秋天的美好、劳动的美德就已经悄悄根植于他们幼小的心灵中了。
三、当下的问题解决追求多样化
在活动教学中，问题解决学习需要关注当下的问题。何以发现当下的问题呢？这就需要我们的教师做生活的有心人，时时处处去发觉和表征当下的问题，进而结合课程目标，十分巧妙地引导学生在多样化的问题解决过程中提高创新和实践能力。以《价格的秘密》一课的教学为例：
【教学过程】
① 开场游戏——猜价格
师：同学们，今天老师特意穿了一件新衣服。咱们来猜猜它的价格，怎么样？
师：今天这节课，咱们就以小组比赛的方式来探一探——价格的秘密。（出示课题）
② 第一环节——畅所欲言
热身赛：出示教材的第一组图，青菜的价格早晚发生了什么变化？你知道其中的缘由吗？小组讨论：在生活中，你发现什么时候同种商品价格不同？各小组派代表回答。
③ 第二环节——刨根究底
出示教材中的调查表格，仔细观察，说说发现了什么？其他还有什么原因呢？小组为单位，根据时间、地区、品牌、季节等因素来制定调查表格。布置作业：课后一周内由小组合作完成调查表。
④ 第三环节——各抒己见
依次出示教材41页的插图，说说如何买到比较实惠的商品的小窍门。
⑤ 第四环节——唇枪舌战
开个小小辩论会，通过辩论认识到购物也是一门学问。有的时候花较多的钱才能买到好的东西，但有时候便宜也能买到好货，关键看你懂不懂购物的奥秘。总结评分，评出最佳购物小组。
从这个案例中我们可以看到，在以问题解决学习为主的活动教学中，存在着多种多样的形式：查询资料、访问调查、辩论交流等等。不管如何，我们都需要找到合适的当下的问题，引导学生通过多样化的途径来解决问题，进而在这个过程中不断培养起学生质疑反思、对比分析的实践能力来。
（作者单位：宁波市海曙中心小学浙江宁波 315010）
责任编辑 王清平
一、当下的生活情境课程化
不管是杜威的“教育即生活”还是陶行知先生所主张的“生活即教育”，他们都无一例外地重视教育与生活的关系。随着当前人们对生活化德育认识的深化，品德课堂的活动教学也在悄然发生着变化。更多的老师已经认识到，生活是品德课程的资源。基于此，我们需要努力探索，该撷取哪些生活情境进入课程呢？该如何撷取这些生活情境呢？
真实性是选择的第一原则。因为学生在现实生活中已经养成了一定的行为习惯，积累了一定的社会生活经验，形成了相应的态度和内在价值观。因此，当我们在展开某一道德主题的教学时，必须努力回到学生的生活情境中去，唤醒学生潜在的还未成熟的道德价值观，进而加以适当地引导，促进其健康地发展。例如，在教学“诚实守信”一课时，如果我们只是一味地呈现诚实守信的正面例子，其教育引导性毋庸置疑，但这却忽略了社会生活的复杂性。毕竟，现实生活中不诚实不守信的现象触目可及、触手可得。我们的品德教育更应该将真实的生活案例引入课堂，让学生相互交流自己或身边的人在这方面遇到的不同情况和感受，对不同情况进行比较，进而引导学生深入地思考和探讨诚实守信的重要意义。在此基础上，学生才能真正学会根据情境做出恰当的判断和行为选择。
冲突性是第二原则。在我们的现实生活中，尤其是道德生活中，往往存在着许多两难的情境。在这种情境下，不同的价值观会发生冲突。于是在判断和选择的过程中，学生需要综合地、关联地、多角度地分析和思考冲突，进而从伦理的、道德的角度对人的行为方式做出判断，个人的价值取向也才会内在地开始形成。以《不一样的朋友》一课的教学为例：
【教学片段】
同学们就“小学生该不该交网友”这一问题在小组内进行了讨论：
学生1：交网友有许多弊端，不利于成长，小学生不该交网友。
学生2：在网上认识一些远方的朋友，彼此说说心里话，相互获取一些信息也是一件有意义的事。作为新时代的小学生应该学会网上交友。
针对这两种截然不同的观点，教师适时点拨，引导学生学习《全国青少年网络文明公约》，同学们在讨论中形成了共识：一方面，我们不应对交网友事件谈虎色变；另一方面，我们也必须做到谨慎交网友，增强自护意识，不随意约会网友，不沉迷网络，自觉遵守《全国青少年网络文明公约》。
当然，不管是真实性还是冲突性的生活情境的选择，都要关注“当下”。因为只有当下的生活情境，方能更好地激发学生的思考、探究和讨论的欲望，也只有关注当下生活情境中的冲突和矛盾，我们的品德课程才能产生即时效应，学生的道德行为养成以及良好品德形成方能找到滋养的土壤。
二、当下的体验实现多元化
“活”在当下，最重要的一个含义就是要重视学生当下的体验。事实上，良好的品德养成绝不是通过某一次或某一种体验就能达成的，它更多地需要我们教师创造各种有效的学习环境，引导学生进行多元化体验，进而启动内心深处的感悟。在教学中，针对学生的生理、心理特点，我们主张有的放矢地通过各种“近一点”“小一点”“实一点”的活动来引导学生关注当下，实现多元体验，进而更好地促进品德素养的发展。
1. 视觉体验
亚里士多德在《形而上学》的开篇中提到，人们总爱好感觉，而在诸感觉中，尤重视觉。的确，视觉的体验能够增强学生的道德体验，丰富其对具体行为、生活现象的感触和理解，还为培养学生的想象力提供了可能途径。例如，在执教《我们分享，我们快乐》一课时，教师一开场便大吊学生胃口地问：“你们喜欢看动画片吗？”学生当然一致响应。于是，鼠标轻轻地一点击，《猫和老鼠》中经典的斗智斗勇场景便拉开了帷幕。学生们笑得东倒西歪，前俯后仰。正值此时，教师立刻追问：“你们开心吗？在家里看这样有趣的动画片跟今天在教室里与老师同学一起看，有什么不同呢？”学生在讨论交流中，更加深刻地体会到了，与大家分享快乐会使快乐得到放大的道理。如此一来，“学会分享”的意识便在无形之中开始渗透，并扎根于学生的道德意识当中。
2. 听觉体验
孔子有云，“安上治民，莫善于礼；移风易俗，莫善于乐。”音乐是人类的另一种语言，而节奏与乐调的强烈力量能够浸入心灵的最深处。因此，在品德教学中，开发学生的听觉体验也是直接触及学生灵魂深处的重要途径之一。例如，一首《北京欢迎你》的流行歌曲，能够将我们的学生带入新的世界，这可以成为新学期第一堂品德课的有效策略；一曲《爱我中华》更是激情澎湃，能够在《五十六个民族 五十六朵花》的教学中很好地烘托出教学所需要的气氛，激发学生更深刻的情感体验。
3. 触觉体验
“儿童的智慧在他的手指尖上。”触觉的灵敏度因人而异，但触觉带给人的体验同样是不容忽视的。在触摸的过程中，冷、热、软、硬等各种感觉开始形成和发展。置身于现实情境中，通过触觉体验，学生能够更加真切地感到客观事物的存在，从而更加真实地感受生活中的细节。例如，在执教《美丽的秋天》一课时，教师在让学生品尝了秋天的水果——橘子之后，并没有将橘子皮丢弃，而是让学生亲自动手用橘子皮做一盏小桔灯。在这样的“废物利用”活动过程中，学生用自己灵巧的双手创造着微小世界，那种神奇与触觉感动促使一种强烈的环保意识在心底滋生。
4. 味觉体验
在我们的课堂上，常常被忽视的感官体验就是味觉，然而通过味觉所获得的体验往往会更加持久，更加令人难以忘怀。例如，执教《秋天的果实》一课，在现场实物展示这个教学环节，教师让同学们亲口品尝农家红薯，并在课后布置学生去亲自做一次红薯汤。在事后的日记中，孩子们纷纷惊叹：“我从来没有尝过这么鲜美的红薯汤！”“丑陋的红薯会变成美味的甜汤，真是神奇！”孩子就是孩子，他们需要的是更多新奇的、有趣的体验，当他们舔尝这样的美味时，秋天的美好、劳动的美德就已经悄悄根植于他们幼小的心灵中了。
三、当下的问题解决追求多样化
在活动教学中，问题解决学习需要关注当下的问题。何以发现当下的问题呢？这就需要我们的教师做生活的有心人，时时处处去发觉和表征当下的问题，进而结合课程目标，十分巧妙地引导学生在多样化的问题解决过程中提高创新和实践能力。以《价格的秘密》一课的教学为例：
【教学过程】
① 开场游戏——猜价格
师：同学们，今天老师特意穿了一件新衣服。咱们来猜猜它的价格，怎么样？
师：今天这节课，咱们就以小组比赛的方式来探一探——价格的秘密。（出示课题）
② 第一环节——畅所欲言
热身赛：出示教材的第一组图，青菜的价格早晚发生了什么变化？你知道其中的缘由吗？小组讨论：在生活中，你发现什么时候同种商品价格不同？各小组派代表回答。
③ 第二环节——刨根究底
出示教材中的调查表格，仔细观察，说说发现了什么？其他还有什么原因呢？小组为单位，根据时间、地区、品牌、季节等因素来制定调查表格。布置作业：课后一周内由小组合作完成调查表。
④ 第三环节——各抒己见
依次出示教材41页的插图，说说如何买到比较实惠的商品的小窍门。
⑤ 第四环节——唇枪舌战
开个小小辩论会，通过辩论认识到购物也是一门学问。有的时候花较多的钱才能买到好的东西，但有时候便宜也能买到好货，关键看你懂不懂购物的奥秘。总结评分，评出最佳购物小组。
从这个案例中我们可以看到，在以问题解决学习为主的活动教学中，存在着多种多样的形式：查询资料、访问调查、辩论交流等等。不管如何，我们都需要找到合适的当下的问题，引导学生通过多样化的途径来解决问题，进而在这个过程中不断培养起学生质疑反思、对比分析的实践能力来。
（作者单位：宁波市海曙中心小学浙江宁波 315010）
责任编辑 王清平