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摘要：本文借实地调研各大高校在疫情背景下学生通过线上学习所表现出来的学习状况，分析得出学习能力是学习素养的核心;大学生学习方式由以线下学习为主转变为线上学习为主;互联网、大数据、人工智能、虚拟现实技术的应用使大学生学习更加趋向于自主化;同时在后疫情时代，我们要注重大学生学习动力激发与学习方向培养，学习习惯养成与学习能力提升，学习品质塑造与学习方法习得。
关键词：疫情背景;大学生;学习素养;线上学习
引言
近年来，当代大学生学习上面临学业迷茫、学习目标不明确等问题，政府出台了“全面提升学习素养的能力，以学习素养提升学业质量”的方针政策并提出了科教兴国、人才强国的要求;同时疫情等重大突发公共卫生事件具有不确定性，而学习素养作为其中的稳压器，在当前疫情背景下线上学习模式成为大趋势，因此进行信息化教学模式构造和完善，全面提高学生的学习素养显得极为重要，发展强调在全球性风险背景下培养学生后天学习素养的形成，顺应了时代发展需要。
本文尝试以内江师范学院的大学生在疫情背景下线上学习的学习素养研究为例，对后疫情时代大学生如何提高学习素养提供参考意见。
一、疫情背景下内江师范学院学生的学习现状
2020年初全球疫情蔓延，以“任何人、任何地点、学任何知识”为目标的在线授课形式成为新风尚，自教育部开展停课不停学工作以来，疫情下大学生主要的学习方式是利用网络资源开展在线学习。但由于学习规划缺失，学习目标模糊，授课形式单一，缺乏监督过程以及学习动力不足等问题，导致学生学习懈怠缺乏学习热情导致学习的内外动力严重不足。
以内江师范学院学生为例，我们进行了一系列问卷调查、学生访谈等研究发现疫情背景下的线上学习在看似有效的表面实则暗藏很多的问题。网络学习的模式给越来越多的以大学生启发，他们开始从纸质学习资料转变为电子学习资料，充分利用网络资源的便利，将如何利用电子学习资源作为其思考的主流问题。然而从学生学习状况来看，大多数学生在签到打卡之后就分散注意力到抖音快手微博等网络社交平台上，且学生的学习情况得不到老师的监督，学生的学习积极性和学习效率处于较低水平，很难形成正确的学习习惯，因而学生之间差距拉大、授课效果也未达到预期效果。从课程的形式来看，教师多通过慕课，钉钉，学习通等直播平台进行教学，但由于受到网络信号，直播设备等客观条件的影响，师生互动的效果明显不佳。总而言之，线上授课教学需要我们进行反思并注意到其中改进的空间。
二、学习素养的内涵
学习素养包括学习态度，学习习惯，学习方法和学习能力等多个方面。其中端正学习态度，提高学习自信心是有效教学的基础;培养良好的学习习惯，提高学生学习的效率是有效教学的关键;找寻恰当的学习方法是提高学生学习能力的核心。
学习态度即学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态。它通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判定和说明。
学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。
学习方法是通过学习实践总结出的快速掌握知识的方法，因其与学习掌握知识的效率有关越来越受到人们的重视。学习方法，并没有统一的规定，因个人条件不同，时代不同，环境不同，选取的方法也不同。其中，有人专门总结的特殊定向的学习训练方法，如：背诵、默写、速记，笔记等，可对其他学习者，产生启发效果和借鉴作用。
学习能力是指个体从事学习活动所需具备的心理特征。是顺利完成学习活动的各种能力的组合，包括感知观察能力、记忆能力、阅读能力、解决问题能力等。一般而言，学习能力高低与种系演化密切相关，种系演化越高，其学习能力越强。在教育环境下，学习能力的发展与教学过程相辅相成。
三、大学生如何培养学习素养
（一）更新学习观念学习观念是学习者能否正视学习的标志。当前，学生普遍缺乏系统而有效的学习观教育，对先进学习观念知之不多、知之不全、知之不深，很大程度上制约了学生学习素养的有效提升，因而，更新学生的学习观念，对于加强学生学习素质教育具有先导性的重要作用。我们要更新学生的学习观念，促进学生从经验学习的状态提升到科学学习的境界，激发学生产生积极的学习动机、强化持续的学习动力、产生积极的学习行为、实现良好的学习效果。通过自我学习、自我激励、自我锻炼、自我反省、自我慎独等。
（二）激发学习动机学習动机是学习者是否愿学的标志。当前，学生学习动机状况不容乐观，学习动机不清、学习动力不足的现象比较突出，制约了学生学习素养的有效提升，因而，激发学生的学习动机，对于加强学生学习素养教育具有关键性作用。激发学生的学习动机，关键在于运用学习动机的理论、把握学习动机的规律。如将动机理论运用于学生学习活动之中，提高学生的内在动机，从而培养正确的学习素养。
（三）增加反馈，及时沟通在线学习常常会受到学习环境和课程条件等的影响，在授课过程中学生经常由于以上诸多因素无法完成学习任务。学生可以通过学习平台留言给老师进行反馈，但老师如果没有及时解答，造成问题累积，从而影响学生学习。因此，老师应该多利用在线交流平台在课上课下与同学进行交流，及时了解同学们的问题，保证学习效率。
四、结语
疫情期间大学生线上学习出现了诸多问题例如：缺乏正确的学习目的，存在消极的学习态度，学习兴趣分散，求知欲和上进心不强，缺乏有效的学习方式方法等。这就启发我们去思考如何培养大学生的学习素养，并对此提出一系列具有参考价值的建议和方法，有利于后疫情时代学生培养学习能力、学习动力、学习智力和学习兴趣等学习素养;学校开展教学工作，提高教学质量。
参考文献
[1]“学会学习”素养的内涵与评价[J]. 贾绪计，王泉泉，林崇德. 北京师范大学学报（社会科学版）. 2018（01）
[2]刘丽娜.信息化环境下大学生学习素养教育.[G]辽宁教育行政学院.2011.28.（03）
[3]董仕霞. 小学生数学学习素养的评定与干预研究[D].湖南师范大学，2020.
[4]梁琼. 大学生学会学习素养的评价与培育研究[D].江苏大学，2019.
关键词：疫情背景;大学生;学习素养;线上学习
引言
近年来，当代大学生学习上面临学业迷茫、学习目标不明确等问题，政府出台了“全面提升学习素养的能力，以学习素养提升学业质量”的方针政策并提出了科教兴国、人才强国的要求;同时疫情等重大突发公共卫生事件具有不确定性，而学习素养作为其中的稳压器，在当前疫情背景下线上学习模式成为大趋势，因此进行信息化教学模式构造和完善，全面提高学生的学习素养显得极为重要，发展强调在全球性风险背景下培养学生后天学习素养的形成，顺应了时代发展需要。
本文尝试以内江师范学院的大学生在疫情背景下线上学习的学习素养研究为例，对后疫情时代大学生如何提高学习素养提供参考意见。
一、疫情背景下内江师范学院学生的学习现状
2020年初全球疫情蔓延，以“任何人、任何地点、学任何知识”为目标的在线授课形式成为新风尚，自教育部开展停课不停学工作以来，疫情下大学生主要的学习方式是利用网络资源开展在线学习。但由于学习规划缺失，学习目标模糊，授课形式单一，缺乏监督过程以及学习动力不足等问题，导致学生学习懈怠缺乏学习热情导致学习的内外动力严重不足。
以内江师范学院学生为例，我们进行了一系列问卷调查、学生访谈等研究发现疫情背景下的线上学习在看似有效的表面实则暗藏很多的问题。网络学习的模式给越来越多的以大学生启发，他们开始从纸质学习资料转变为电子学习资料，充分利用网络资源的便利，将如何利用电子学习资源作为其思考的主流问题。然而从学生学习状况来看，大多数学生在签到打卡之后就分散注意力到抖音快手微博等网络社交平台上，且学生的学习情况得不到老师的监督，学生的学习积极性和学习效率处于较低水平，很难形成正确的学习习惯，因而学生之间差距拉大、授课效果也未达到预期效果。从课程的形式来看，教师多通过慕课，钉钉，学习通等直播平台进行教学，但由于受到网络信号，直播设备等客观条件的影响，师生互动的效果明显不佳。总而言之，线上授课教学需要我们进行反思并注意到其中改进的空间。
二、学习素养的内涵
学习素养包括学习态度，学习习惯，学习方法和学习能力等多个方面。其中端正学习态度，提高学习自信心是有效教学的基础;培养良好的学习习惯，提高学生学习的效率是有效教学的关键;找寻恰当的学习方法是提高学生学习能力的核心。
学习态度即学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态。它通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判定和说明。
学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。
学习方法是通过学习实践总结出的快速掌握知识的方法，因其与学习掌握知识的效率有关越来越受到人们的重视。学习方法，并没有统一的规定，因个人条件不同，时代不同，环境不同，选取的方法也不同。其中，有人专门总结的特殊定向的学习训练方法，如：背诵、默写、速记，笔记等，可对其他学习者，产生启发效果和借鉴作用。
学习能力是指个体从事学习活动所需具备的心理特征。是顺利完成学习活动的各种能力的组合，包括感知观察能力、记忆能力、阅读能力、解决问题能力等。一般而言，学习能力高低与种系演化密切相关，种系演化越高，其学习能力越强。在教育环境下，学习能力的发展与教学过程相辅相成。
三、大学生如何培养学习素养
（一）更新学习观念学习观念是学习者能否正视学习的标志。当前，学生普遍缺乏系统而有效的学习观教育，对先进学习观念知之不多、知之不全、知之不深，很大程度上制约了学生学习素养的有效提升，因而，更新学生的学习观念，对于加强学生学习素质教育具有先导性的重要作用。我们要更新学生的学习观念，促进学生从经验学习的状态提升到科学学习的境界，激发学生产生积极的学习动机、强化持续的学习动力、产生积极的学习行为、实现良好的学习效果。通过自我学习、自我激励、自我锻炼、自我反省、自我慎独等。
（二）激发学习动机学習动机是学习者是否愿学的标志。当前，学生学习动机状况不容乐观，学习动机不清、学习动力不足的现象比较突出，制约了学生学习素养的有效提升，因而，激发学生的学习动机，对于加强学生学习素养教育具有关键性作用。激发学生的学习动机，关键在于运用学习动机的理论、把握学习动机的规律。如将动机理论运用于学生学习活动之中，提高学生的内在动机，从而培养正确的学习素养。
（三）增加反馈，及时沟通在线学习常常会受到学习环境和课程条件等的影响，在授课过程中学生经常由于以上诸多因素无法完成学习任务。学生可以通过学习平台留言给老师进行反馈，但老师如果没有及时解答，造成问题累积，从而影响学生学习。因此，老师应该多利用在线交流平台在课上课下与同学进行交流，及时了解同学们的问题，保证学习效率。
四、结语
疫情期间大学生线上学习出现了诸多问题例如：缺乏正确的学习目的，存在消极的学习态度，学习兴趣分散，求知欲和上进心不强，缺乏有效的学习方式方法等。这就启发我们去思考如何培养大学生的学习素养，并对此提出一系列具有参考价值的建议和方法，有利于后疫情时代学生培养学习能力、学习动力、学习智力和学习兴趣等学习素养;学校开展教学工作，提高教学质量。
参考文献
[1]“学会学习”素养的内涵与评价[J]. 贾绪计，王泉泉，林崇德. 北京师范大学学报（社会科学版）. 2018（01）
[2]刘丽娜.信息化环境下大学生学习素养教育.[G]辽宁教育行政学院.2011.28.（03）
[3]董仕霞. 小学生数学学习素养的评定与干预研究[D].湖南师范大学，2020.
[4]梁琼. 大学生学会学习素养的评价与培育研究[D].江苏大学，2019.