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摘 要：《汽车单片机应用技术》是应用电子技术专业（新能源汽车电子方向）的一门专业课。它包含了单片机硬件设计和软件设计两项技术，在工业测量与控制、汽车电子仪表、汽车电子控制、日用家电等许多领域得到广泛的应用。传统的单片机教学不能实现当下职业技术教育的培养目标，本文阐述了当前本校汽车单片机应用技术教学现状，说明了该课程进行教学改革的必要性，提出了"任务驱动"教学方法在该课程实施的有效性。该教学方法调动了学生学习的积极性，且有助提高老师科研动手能力。
关键词：任务驱动；单片机应用技术
《汽车单片机应用技术》是应用电子技术专业（新能源汽车电子方向）的一门专业课。它包含了单片机硬件设计和软件设计两项技术，在工业测量与控制、汽车电子仪表、汽车电子控制、日用家电等许多领域得到广泛的应用，是一门综合性强、内容先进、实践性强的电子专业课程。
针对高职学校学生的特点——自我学习能力差、自觉性较差、抽象思维差形象思维较强、注意力集中能力差。若按照教育本科生的教学模式遵循学科体系的连贯性，注重单片机应用技术课程知识体系结构，会导致学生学得非常痛苦，无法掌握该课程的知识内容，也就无法应用该技术实现应用控制。同时，由于学生掌握应用单片机应用技术，教师也就教的非常痛苦，教学效果等于零，没有形成正反馈。针对近几年所招学生的特点，思考学生学习了单片机应用技术所要达到的目标，在汽车单片机应用技术课程上我们一直在尝试各种教学方法以期获得好的教学效果。
一、单片机教学改革的必要性
上述已阐述了《汽车单片机应用技术》课程的特点、重要性和高职院校学生特点，若是遵循单片机应用技术知识体系结构，首先讲述单片机硬件结构，然后讲述汇编语言的指令、C51语言数据类型、流程控制语句等和编程方法技巧，最后讲述单片机系统硬件的扩展及各个相关的外围器件。高职学生特点：抽象思维差、注意力集中能力差，所以在一开始讲述单片机硬件结构时虽然已有《模拟电子技术》、《数字电子技术》的基础，但是仍然勉强理解，还是不知道学习这部分知识有什么用。一部分学生的学习兴趣温度有所下降。
然后讲述编程语言，例如汇编的7种寻址方式、111条汇编指令很抽象，不容易理解，开始觉得很费力，开始产生抵触情绪、沮丧，等这一部分学习完，有一大部分学生学习兴趣已降至冰点，只想着如何应付考试。而编程方法和技巧是需要在上述只是内容的基础上理解的、有思考性的解决问题，更不是那么容易掌握的。
各个高职院校都在探讨各种能提高教学效果、能实现各种能力目标、知识目标的教学方法，而任务驱动法适合于应用技术类型课程的教学，在这类方法中学生是主体，老师只是辅助。
二、任务驱动教学方法在教学中的实现
“任务驱动”是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法。在整个教学过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，首先把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容。引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。
采用任务驱动法进行汽车单片机应用技术教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的。教师教学思路清晰，容易使整个教学过程条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然；学生目的明确，更加容易掌握学习内容；授课顺序就是完成任务的顺序，有针对性地选用合适的其它辅助教学方法例如仿真教学法，符合学生的认知规律。这样就很大程度上提高了学生的学习兴趣和信心，产生了好的学习效果，也就达到了各种培养目标。学生的主动学习一旦激发，就会觉得学得有意思，而不是为了应付考试。
1、任务的设计选取
任务设计是否适合直接决定了任务驱动法的实施效果。选取的任务必须是从学生的角度出发能接触的到，能理解的，而且在单片机应用技术课程上容易实现硬件的。因为学生虽然学习了模拟、数字电子技术，但是电路设计能力一般，能把分析电路功能就行。且所选任务涵盖学生应掌握的知识点，并充分考虑学生现有的知识水平和完成任务的能力，难度适宜。
设计的任务可以是不要过难，同学们跳一跳要能实现。任务要由易到难，最终实现一个同学们能接触的，最好有市场价值的。
2、项目教学法的实施过程
在教学新内容时，首先展现我们即将要实现的具体电子产品，例如一个由多个高亮发光二极管构成的循环变换各种彩灯样式心形彩灯。可以在各种演唱会上活跃气氛，可以放在家里、寝室里当夜灯照明。这些同学们非常感兴趣。然后，由老师引导完成彩灯系统要解决的问题。例如，根据已焊好的心形彩灯硬件，思考如何编程控制单片机实现高亮发光二极管点亮、熄灭？思考喜欢的彩灯花样样式？
然后，进行学生分组。在分组时应注意，一个小组中应包括不同能力的同学们，例如擅长画PROTEL原理图的同学、擅长焊接硬件电路的同学、擅长KEIL软件调试的同学等。由组长进行任务分配，做到组员人人有活干，人人乐意做。
紧接着，就是小组讨论具体制作设计，完成任务。从硬件到软件，例如硬件设计，LED灯可以是高电平点亮，也可以是低电平点亮。那么所有的LED灯可以是加限流电阻共阴极，也可以共阳极。所以硬件设计基本上问题不大，同学们可自行解决。软件编程上，鼓励同学们不要怕出错，编程后可应用KEIL软件调试程序，小组觉得没问题就烧写到芯片，再观察。
这时就出现问题了，彩灯没有闪的现象。而小组也觉得程序没问题，为什么了？这时学生就带着问题来听讲老师讲延时程序，而不是被动灌入知识点，效果就非常好。在老师将所有重要的知识点整理、讲解完毕后，可以选取做的好的小组组长进行总结，教师补充，由于同学们亲身经历整个设计制作过程，所以同学们听得懂，问的出问题。
最终，同学们解决了问题，将花样程序编完，实现各种彩灯花样循环。同学们觉得有收获，有信心。
每次教学均围绕一个任务目标进行各教学环节的组织，以任务目标为主线，进行各相关知识点和技能点的讲解。任务中用到什么知识点和技能点就讲解什么知识点和技能点，用到多少就讲多少，在哪里用就在哪里讲。以教师为主导，以学生为中心，边讲边学，边学边练。教师讲解过程中，要求学生在计算机上用相关软件进行验证，并要求部分学生上讲台进行分析和操作。教师对学生存在的疑问进行实时解答，并用课后作业进行提问，要求学生对课堂教学任务电路和程序进行局部修改，以培养学生单片机应用电路和程序的设计方法。
三、在任务驱动教学法实施中教师的作用
任务驱动教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的主要特征，因此在教学中要始终把学生放在第一位，要适应学生。教师是任务的提出者、学生完成任务的指导者，学生是实现任务的主体。在整个教学过程中，教师是组织者、指导者，在学生完成任务的过程中，要给予学生适当的指导与帮助，引导学生分析任务，使他们能尽快地明确自己的切入点，并逐步提出新问题，探究问题的解决方法，教师一定要注意防止让学生放任自流地学习。在学生自己完成任务的过程中，教师要监控每一个学生的任务进展情况，及时发现学生学习过程中的问题，提供必要的引导，保证学生自主学习的效率。
四、结语
任务驱动教学法的应用提高了同学们的主观能动性，不仅使学生掌握汽车单片机应用技术的知识技能，而且培养了同学们发现问题、解决问题及自我学习的能力。同时提高教师对该门课程的“编剧”、“导演”教学能力。
关键词：任务驱动；单片机应用技术
《汽车单片机应用技术》是应用电子技术专业（新能源汽车电子方向）的一门专业课。它包含了单片机硬件设计和软件设计两项技术，在工业测量与控制、汽车电子仪表、汽车电子控制、日用家电等许多领域得到广泛的应用，是一门综合性强、内容先进、实践性强的电子专业课程。
针对高职学校学生的特点——自我学习能力差、自觉性较差、抽象思维差形象思维较强、注意力集中能力差。若按照教育本科生的教学模式遵循学科体系的连贯性，注重单片机应用技术课程知识体系结构，会导致学生学得非常痛苦，无法掌握该课程的知识内容，也就无法应用该技术实现应用控制。同时，由于学生掌握应用单片机应用技术，教师也就教的非常痛苦，教学效果等于零，没有形成正反馈。针对近几年所招学生的特点，思考学生学习了单片机应用技术所要达到的目标，在汽车单片机应用技术课程上我们一直在尝试各种教学方法以期获得好的教学效果。
一、单片机教学改革的必要性
上述已阐述了《汽车单片机应用技术》课程的特点、重要性和高职院校学生特点，若是遵循单片机应用技术知识体系结构，首先讲述单片机硬件结构，然后讲述汇编语言的指令、C51语言数据类型、流程控制语句等和编程方法技巧，最后讲述单片机系统硬件的扩展及各个相关的外围器件。高职学生特点：抽象思维差、注意力集中能力差，所以在一开始讲述单片机硬件结构时虽然已有《模拟电子技术》、《数字电子技术》的基础，但是仍然勉强理解，还是不知道学习这部分知识有什么用。一部分学生的学习兴趣温度有所下降。
然后讲述编程语言，例如汇编的7种寻址方式、111条汇编指令很抽象，不容易理解，开始觉得很费力，开始产生抵触情绪、沮丧，等这一部分学习完，有一大部分学生学习兴趣已降至冰点，只想着如何应付考试。而编程方法和技巧是需要在上述只是内容的基础上理解的、有思考性的解决问题，更不是那么容易掌握的。
各个高职院校都在探讨各种能提高教学效果、能实现各种能力目标、知识目标的教学方法，而任务驱动法适合于应用技术类型课程的教学，在这类方法中学生是主体，老师只是辅助。
二、任务驱动教学方法在教学中的实现
“任务驱动”是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法。在整个教学过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，首先把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容。引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。
采用任务驱动法进行汽车单片机应用技术教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的。教师教学思路清晰，容易使整个教学过程条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然；学生目的明确，更加容易掌握学习内容；授课顺序就是完成任务的顺序，有针对性地选用合适的其它辅助教学方法例如仿真教学法，符合学生的认知规律。这样就很大程度上提高了学生的学习兴趣和信心，产生了好的学习效果，也就达到了各种培养目标。学生的主动学习一旦激发，就会觉得学得有意思，而不是为了应付考试。
1、任务的设计选取
任务设计是否适合直接决定了任务驱动法的实施效果。选取的任务必须是从学生的角度出发能接触的到，能理解的，而且在单片机应用技术课程上容易实现硬件的。因为学生虽然学习了模拟、数字电子技术，但是电路设计能力一般，能把分析电路功能就行。且所选任务涵盖学生应掌握的知识点，并充分考虑学生现有的知识水平和完成任务的能力，难度适宜。
设计的任务可以是不要过难，同学们跳一跳要能实现。任务要由易到难，最终实现一个同学们能接触的，最好有市场价值的。
2、项目教学法的实施过程
在教学新内容时，首先展现我们即将要实现的具体电子产品，例如一个由多个高亮发光二极管构成的循环变换各种彩灯样式心形彩灯。可以在各种演唱会上活跃气氛，可以放在家里、寝室里当夜灯照明。这些同学们非常感兴趣。然后，由老师引导完成彩灯系统要解决的问题。例如，根据已焊好的心形彩灯硬件，思考如何编程控制单片机实现高亮发光二极管点亮、熄灭？思考喜欢的彩灯花样样式？
然后，进行学生分组。在分组时应注意，一个小组中应包括不同能力的同学们，例如擅长画PROTEL原理图的同学、擅长焊接硬件电路的同学、擅长KEIL软件调试的同学等。由组长进行任务分配，做到组员人人有活干，人人乐意做。
紧接着，就是小组讨论具体制作设计，完成任务。从硬件到软件，例如硬件设计，LED灯可以是高电平点亮，也可以是低电平点亮。那么所有的LED灯可以是加限流电阻共阴极，也可以共阳极。所以硬件设计基本上问题不大，同学们可自行解决。软件编程上，鼓励同学们不要怕出错，编程后可应用KEIL软件调试程序，小组觉得没问题就烧写到芯片，再观察。
这时就出现问题了，彩灯没有闪的现象。而小组也觉得程序没问题，为什么了？这时学生就带着问题来听讲老师讲延时程序，而不是被动灌入知识点，效果就非常好。在老师将所有重要的知识点整理、讲解完毕后，可以选取做的好的小组组长进行总结，教师补充，由于同学们亲身经历整个设计制作过程，所以同学们听得懂，问的出问题。
最终，同学们解决了问题，将花样程序编完，实现各种彩灯花样循环。同学们觉得有收获，有信心。
每次教学均围绕一个任务目标进行各教学环节的组织，以任务目标为主线，进行各相关知识点和技能点的讲解。任务中用到什么知识点和技能点就讲解什么知识点和技能点，用到多少就讲多少，在哪里用就在哪里讲。以教师为主导，以学生为中心，边讲边学，边学边练。教师讲解过程中，要求学生在计算机上用相关软件进行验证，并要求部分学生上讲台进行分析和操作。教师对学生存在的疑问进行实时解答，并用课后作业进行提问，要求学生对课堂教学任务电路和程序进行局部修改，以培养学生单片机应用电路和程序的设计方法。
三、在任务驱动教学法实施中教师的作用
任务驱动教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的主要特征，因此在教学中要始终把学生放在第一位，要适应学生。教师是任务的提出者、学生完成任务的指导者，学生是实现任务的主体。在整个教学过程中，教师是组织者、指导者，在学生完成任务的过程中，要给予学生适当的指导与帮助，引导学生分析任务，使他们能尽快地明确自己的切入点，并逐步提出新问题，探究问题的解决方法，教师一定要注意防止让学生放任自流地学习。在学生自己完成任务的过程中，教师要监控每一个学生的任务进展情况，及时发现学生学习过程中的问题，提供必要的引导，保证学生自主学习的效率。
四、结语
任务驱动教学法的应用提高了同学们的主观能动性，不仅使学生掌握汽车单片机应用技术的知识技能，而且培养了同学们发现问题、解决问题及自我学习的能力。同时提高教师对该门课程的“编剧”、“导演”教学能力。