导入是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，转换学生的思维，辅之以易于接受的感性材料，把学生引入特定课堂教学环境中的行为方式。巧妙的导入能有效拉近师生距离，调动学生学习注意力和学习热情，从而有利于有效课堂展开。中职德育课理论性强，涉及知识面广，概念抽象，学生学起来较为枯燥，兴趣不高。甚至很多中职生存在重视专业课，轻视文化课的错误观念，加之一些中职德育教师上课照本宣科，中职德育课的教学效果可想而知。有效而巧妙的导入对于中职德育课而言起着重要作用。
　　由于教师个人素质和教学内容、学情不同，中职德育课的导入形式多样，笔者介绍以下几种导入设计。
　　一、案例导入
　　在德育课教学中，借助案例导入新课是一种直接有效的方法，让学生在对案例的探析中学会思考、学会合作。如在《企业的生产与经营》中，使用“沃尔玛的经营之道”的案例贯穿全课。让学生围绕案例展开讨论：①结合沃尔玛事例，说明企业必须注重不断提高经济效益。②从沃尔玛实施的发展战略，说说企业应该如何提高经济效益？不仅自然过渡到新课教学，而且让学生发表观点，激发学生对本课知识的求知欲，可谓一举三得。
　　二、表演导入
　　中职学生表演欲望强烈，教师若能结合教学内容以表演形式引入新课，让学生参与其中，则可以锻炼学生的探究合作能力。在《选择恰当的投资理财方式》这一课中，让学生表演小品《小李家的烦恼》。学生通过预习新课内容，课前搜集材料，进行排练。表演的内容是：小李家中了500万彩票，对于这笔钱该如何处理，爷爷建议买国债，奶奶觉得定期储蓄靠谱，爸爸觉得股票收益高，妈妈认为还是买保险。表演的学生在课前排练和演练中，探究合作，搜集资料，对本课知识点已了若指掌。其他学生则对“到底该听谁的”各抒己见。以学生为主体，教师只需适时适度加以引导，自然水到渠成。
　　三、情境导入
　　情境导入是教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，以引起学生一定态度体验的方法。在《依法保障劳动者的合法权益》中，设置中职毕业生小张到酒店工作，在签订劳动合同中遇到种种法律问题的案例贯穿全课。以小张该不该签订劳动合同导入：小张应该签订劳动合同，为什么？为什么建议小张不该签订劳动合同？通过能引发学生共鸣的现象让学生积极发言，激发学生的求知欲。
　　四、典故导入
　　每个人都喜欢听故事，一个好故事可以影响人的一生。根据教材内容，选择适合中职学生生活的寓言、传说、故事等。如在《物质运动与人生行动》中，用典故“刻舟求剑”导入，启发学生思考：楚国人为什么捞不到剑？学生被典故和漫画吸引，这个问题学生经过思考是有能力回答的，教师顺势开门见山，点出本课主题。巧用典故导入新课，能激发学生兴趣，容易给学生以启迪，做到“寓教于乐”。
　　五、时事导入
　　中职德育课程包含法律、政治、经济、职业道德、哲学等方面，德育课从时事中来，运用到社会中去。运用时事导入新课，能引导学生关注生活，学会思考，同时这也是理论联系实际的重要体现。在《走进国际社会》中，用“马航失踪”导入新课，一下子吸引了学生的注意力，让学生阐述此事的动态，然后从多国联合搜救引出纷繁复杂的国际社会。原本抽象的政治理论跟时事相结合，学生兴致盎然，同时体会到“政治就在生活中，生活中处处有政治”。
　　需要注意的是，导入设计的时间应控制在3～5分钟左右，导入时间过长或过短都会影响整节课的教学进程。此外，导入要能激发学生的思维活动，使学生得到启发。最后要明确导入设计的实用性，如果只重视课堂导入，而忽视其他环节，那么无论导入有多么精彩巧妙，都不可能达到预想的课堂效果。
　　导入有法，但无定法，贵在得法。好的开始等于成功的一半。導入要紧扣教学内容，从学生实际出发，激发学生学习欲望和情感，中职德育课的导入形式多种多样，适合学生的课堂导入才能达到课堂教学的最优化。切忌把导入设计为“喧宾夺主”、“哗众取宠”，“为了导入而导入”。只有在教学导入中激发学生参与学习的动机，才能为课堂打下扎实的基础，真正做到为课堂教学服务。
　　参考文献：
　　[1]李琴.教师如何让课堂更加生动有趣.吉林大学出版社.
　　[2]王康.浅谈政治课堂导入的创新性设计.