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摘要：“小组合作学习”作为一种新的学习方式，它通过分组活动使大班额变成了“小班”，又通过小组内的合作使更多的学生直接参与活动，这不仅提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系。文章从小组合作学习的内涵，在超大班额小学英语中的应用，小组合作常见的问题，提高小组合作学习有效性的措施展开论述。
关键词：超大班额 小学英语 合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-172
小组合作学习使教学过程真正建立在学生自主学习，主动探索的基础上，通过学生全面多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的发展。合作学习是通过教学中的社会交往，学生间的相互依赖、相互沟通、共同负责来促进学生主体性发展和学生社会化的过程。
一、小组合作学习的基本内涵
1.小组合作学习是多边的互动学习
合作学习创造性地应用了互动理论。它强调的是师生之间、生生之间的多边互动。师生互动，顾名思义是教师将知识传递给学生，师生之间相互交流的双向型互动。而生生互动主要指学生间的互动，包括学生个体与学生个体的互动、学生个体与学生群体的互動、学生群体与学生群体的互动。
2.小组合作学习是责任明确的协作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。
3.小组合作学习是积极的互促学习
在合作学习情境中，个体目标与小组目标之间是互相依赖的关系，学生必须紧密团结、相互合作、共同努力、共同取得成功。这种积极的相互依赖关系和共同的学习目标能培养学生互相帮助、互相支持、互相鼓励的积极的合作学习精神。
二、超大班额下小学英语教学中进行小组合作学习
1.小组合作听写单词
教师检查学生掌握所学单词的情况，如worker，pliceman，driver，bus等单词，仅看他们是否已经会说是不够的，还要会写，进而能够听写单词。在课堂中进行听写练习后，每次总会出现一些成绩不太理想的学生。如果充分发挥小组合作学习，教师给他们课后重新听写单词的机会，由小组合作内的小组长帮助他们听写，经过课后的复习，教师仍可以发给他们小红花表示奖励，既肯定了学生所学的知识，同时也提高了他们学习英语的兴趣。
2.小组合作完成一份作业
在《新课程标准》的要求下，希望改变单一的作业形式，发展形式多样化的英语作业。除了传统的书面形式：抄写单词、句子，听写外;还有口头形式：表演对话，学唱英文歌等;视听形式：收看英语节目，配乐朗诵英语等;手工制作：制作英语贺卡，思维导图等。在教师指定的任务下，小组合作过程中同学之间相互帮助，培养了学生的学习能力，体现了团体合作精神，也让学生体验到了学习的快乐和做作业的乐趣。
3.小组合作玩游戏
游戏是深受学生欢迎的一种教学活动，游戏如果只几个学生玩，其他人在旁边看看，其他学生会逐渐失去兴趣，达不到预期的效果。因此，教师在组织游戏时，采用分组比赛，小组间相互合作，一决胜负。如学数字时，4人一组，一个同学用教师自制六面体扔数字，让小组其他成员猜eleven，twelve，thirteen...看看哪组对数字单词掌握得最好。这样在学中玩、玩中学，还能在轻松活跃的氛围中习得语言。不仅培养了学生的团队意识也给他们建立了自信心。
三、超大班额小学英语小组合作学习过程中常见的问题
1.分工不到位
合作开始，可能会出现“假热闹”，实际上则是“活而无序”。就是你说你的，我说我的，谁也不听谁的。更有些小组趁此机会在那里闲聊，或干自己的事，到最后就只要一两人发言。这时教师就应该参与合作与引导，发挥指导作用。
2.学生的参与度不均衡
小组合作增加了学生参与学习活动的机会，小组多，语言表达能力强的学生发言的机会多，代表小组汇报的次数多;而另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。
3.小组合作学习只重形式而轻方法的问题
如果小组合作学习仅仅停留在形式上，没有真正的合作学习方法，那么合作学习就成了低效甚至是无效的教学点缀，并非新课程所提倡的学习方法变革了。教师应选挑合适的合作学习方法，注意引导和指导，让学生在合作中取得进步。
四、提高小组合作学习有效性的措施
1.合理组合小组成员，明确分工并交换角色
教师应非常用心的编排学生座位，争取使每个小组的水平（智力基础、学习成绩、学习能力等）保持相对均衡，亦即每个小组都有一定数量的学优生与待优生，男女生数量相对平衡。这样就要求教师对全班学生的分组情况认真考虑周全，除学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还要分析学生的个性特点。
2.培养学生在小组里进行英语学习的合作技巧
学生学习合作技巧是顺利进行合作的前提保障。小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整并改进、互补共赢的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的提醒、建议和改正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的想法和意见。这就要求同学之间学会尊重和接纳、尊重他人的劳动成果，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持正确道路的过程中，虚心接纳他人的合理化建议。
3.运用多维评价形式，促进小组合作学习
合理运用多维评价，是提高英语小组合作学习模式有效运用不可缺少的一环。首先，在评价内容上，教师应注重对学习过程中学生所表现的情感，态度，能力和语言表达，发展潜能等进行全方位的评价。老师要及时地给出合理的评价和鼓励，增强他们学习的信心，使他们体验到学习成功的快乐，从而提高对英语学习兴趣。
结束语
小组合作学习在小学英语教学中应用十分广泛，也可以说是对小学英语教学形式的补充和改进，尤其在大班额的教学班中更加意义非凡，它同时也提高了学生在学习过程中的学习热情与参与度，更加提高了学习效率。
参考文献
[1]童君如，吴林。中小学英语教育培训的优化探究[J].英语广场，2017，04：144-146.
[2]周丹南，张嵋琳。基于“Studio”培训模式下的英语演讲思辨能力训练[J].海外英语，2017，02：92-93.
关键词：超大班额 小学英语 合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-172
小组合作学习使教学过程真正建立在学生自主学习，主动探索的基础上，通过学生全面多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的发展。合作学习是通过教学中的社会交往，学生间的相互依赖、相互沟通、共同负责来促进学生主体性发展和学生社会化的过程。
一、小组合作学习的基本内涵
1.小组合作学习是多边的互动学习
合作学习创造性地应用了互动理论。它强调的是师生之间、生生之间的多边互动。师生互动，顾名思义是教师将知识传递给学生，师生之间相互交流的双向型互动。而生生互动主要指学生间的互动，包括学生个体与学生个体的互动、学生个体与学生群体的互動、学生群体与学生群体的互动。
2.小组合作学习是责任明确的协作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。
3.小组合作学习是积极的互促学习
在合作学习情境中，个体目标与小组目标之间是互相依赖的关系，学生必须紧密团结、相互合作、共同努力、共同取得成功。这种积极的相互依赖关系和共同的学习目标能培养学生互相帮助、互相支持、互相鼓励的积极的合作学习精神。
二、超大班额下小学英语教学中进行小组合作学习
1.小组合作听写单词
教师检查学生掌握所学单词的情况，如worker，pliceman，driver，bus等单词，仅看他们是否已经会说是不够的，还要会写，进而能够听写单词。在课堂中进行听写练习后，每次总会出现一些成绩不太理想的学生。如果充分发挥小组合作学习，教师给他们课后重新听写单词的机会，由小组合作内的小组长帮助他们听写，经过课后的复习，教师仍可以发给他们小红花表示奖励，既肯定了学生所学的知识，同时也提高了他们学习英语的兴趣。
2.小组合作完成一份作业
在《新课程标准》的要求下，希望改变单一的作业形式，发展形式多样化的英语作业。除了传统的书面形式：抄写单词、句子，听写外;还有口头形式：表演对话，学唱英文歌等;视听形式：收看英语节目，配乐朗诵英语等;手工制作：制作英语贺卡，思维导图等。在教师指定的任务下，小组合作过程中同学之间相互帮助，培养了学生的学习能力，体现了团体合作精神，也让学生体验到了学习的快乐和做作业的乐趣。
3.小组合作玩游戏
游戏是深受学生欢迎的一种教学活动，游戏如果只几个学生玩，其他人在旁边看看，其他学生会逐渐失去兴趣，达不到预期的效果。因此，教师在组织游戏时，采用分组比赛，小组间相互合作，一决胜负。如学数字时，4人一组，一个同学用教师自制六面体扔数字，让小组其他成员猜eleven，twelve，thirteen...看看哪组对数字单词掌握得最好。这样在学中玩、玩中学，还能在轻松活跃的氛围中习得语言。不仅培养了学生的团队意识也给他们建立了自信心。
三、超大班额小学英语小组合作学习过程中常见的问题
1.分工不到位
合作开始，可能会出现“假热闹”，实际上则是“活而无序”。就是你说你的，我说我的，谁也不听谁的。更有些小组趁此机会在那里闲聊，或干自己的事，到最后就只要一两人发言。这时教师就应该参与合作与引导，发挥指导作用。
2.学生的参与度不均衡
小组合作增加了学生参与学习活动的机会，小组多，语言表达能力强的学生发言的机会多，代表小组汇报的次数多;而另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。
3.小组合作学习只重形式而轻方法的问题
如果小组合作学习仅仅停留在形式上，没有真正的合作学习方法，那么合作学习就成了低效甚至是无效的教学点缀，并非新课程所提倡的学习方法变革了。教师应选挑合适的合作学习方法，注意引导和指导，让学生在合作中取得进步。
四、提高小组合作学习有效性的措施
1.合理组合小组成员，明确分工并交换角色
教师应非常用心的编排学生座位，争取使每个小组的水平（智力基础、学习成绩、学习能力等）保持相对均衡，亦即每个小组都有一定数量的学优生与待优生，男女生数量相对平衡。这样就要求教师对全班学生的分组情况认真考虑周全，除学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还要分析学生的个性特点。
2.培养学生在小组里进行英语学习的合作技巧
学生学习合作技巧是顺利进行合作的前提保障。小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整并改进、互补共赢的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的提醒、建议和改正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的想法和意见。这就要求同学之间学会尊重和接纳、尊重他人的劳动成果，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持正确道路的过程中，虚心接纳他人的合理化建议。
3.运用多维评价形式，促进小组合作学习
合理运用多维评价，是提高英语小组合作学习模式有效运用不可缺少的一环。首先，在评价内容上，教师应注重对学习过程中学生所表现的情感，态度，能力和语言表达，发展潜能等进行全方位的评价。老师要及时地给出合理的评价和鼓励，增强他们学习的信心，使他们体验到学习成功的快乐，从而提高对英语学习兴趣。
结束语
小组合作学习在小学英语教学中应用十分广泛，也可以说是对小学英语教学形式的补充和改进，尤其在大班额的教学班中更加意义非凡，它同时也提高了学生在学习过程中的学习热情与参与度，更加提高了学习效率。
参考文献
[1]童君如，吴林。中小学英语教育培训的优化探究[J].英语广场，2017，04：144-146.
[2]周丹南，张嵋琳。基于“Studio”培训模式下的英语演讲思辨能力训练[J].海外英语，2017，02：92-93.