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历史课怎样教？这是历史科任教师经常讨论的问题。在评价历史公开课时，总是以“是否成功”作为定调。以本人几年的教学经验来看，应把符合人性看作是课堂教学成功的重要标尺。
通俗、易懂、有趣和入理，富于启发，这是学生对历史课的渴望和追求。那么，历史课究竟与人性有何关联呢？这要从历史课本身的特点说起。
一、历史课的特征
任何课堂都有其特征，历史课的特征如下：
1．历史课的主体是活生生的人
历史教学的任务之一是要把学生培养成合格的现代公民。学生是受教育者，教学的成败归根到底要看学生的成败。教师一个人面对的是十几个个性各异的学生。教师不但要把他们当学生看待，而且要把他们真正当成人来看待。是人，就有年龄和心理特征，就有情感和价值取向，就有人性的光辉和缺陷，就有人的精神渴求。孔子说“性相近”，人性相通，人性应在历史课堂教学中充分体现出来。
这一点做法，我在历史教学中时常应用，效果显著。比如，黄老之学强调“待时而动”，要把握“时”与“动”的个关系。讲到这里时，我及时地联系到高中学生青春期的特点，指出青春期的萌动要“待时而动”不能过早，否则会陷入早恋而影响学习。学生听此，不由自主地笑起来。既教育了早恋问题，又加深了对黄老之学的记忆和理解。
2．历史舞台的主角是人
历史离不开人的活动，古代中国农业的起源讲到原始农业的始祖——神农氏，古代中国中央集权的建立和加强可联系到秦始皇、汉武帝、朱元璋等历史重要人物，古代中国科技的发展不能不讲到华佗、祖冲之、李时珍等科学家。不管是中国史还是世界史，其舞台都是人的舞台。
历史课可抓住这一点，迎合学生对历史人物好奇的特点。讲到华佗的麻沸散时可联系到《三国演义》中关羽的勇敢坚强，讲到罗斯福新政时可联系到他的身残志坚的大智大勇，讲到牛顿的经典力学可联系到他的酷爱读书和喜欢动手的性格。对勇敢坚强的钦佩，对智勇的赞赏和爱读书的品质，符合高中生对人性的比照。这样，学生觉得既有趣，又受到很好的情感和价值观的教育。
3．历史教育的对象是处在基础教育最后阶段的人
高中阶段，是结束九年义务教育，迎接高等教育的准备阶段；或是进入社会，参加现代化建设伟大实践的准备阶段。他们有强烈的培养研究性学习能力的企求，有强烈的迎接未来挑战素养的渴望。求生存，求发展，是不可压制的人性期待，历史教学要尽可能满足它，否则就失去其应有的社会功能。对此，历史的借鉴作用则可派上用场。例如，汉武帝的“罢黜百家，独尊儒术”的政策，正是当时经济、政治形势发生重大变化的背景下所采取的，讲到此，可联系到学生的成长过程中也要与时俱进，不能墨守成规。
由于高中生所处阶段的特殊性，历史教学又要尊重学生的自主要求。经过九年义务教育，高中生的知识水平和思维能力已有较大地提高，加上年龄趋向成熟及心理素质的改善，他们在思想上、行为上独立自主的意识大为增强。因此，历史课堂上要充分考虑到学生的自主要求和自主能力，大胆放手，让他们积极探讨自我成长的学习模式；相信学生，相信他们能通过自己的心智和实践解决许多问题。
4．历史课的参与者是21世纪的人
人文精神在古希腊的萌生，到文艺复兴和启蒙运动的发展，给世界带来广泛而深刻的影响，人类文明的进程与之相伴而行。21世纪的今天，以人为本，提倡人的全面发展，成为世界各国的普遍要求。各种激烈的竞争，要求学生尽快培养成具有自我管理、自我学习、自我分析、自我决断等独立行为素质的现代公民，学生自主学习的锻炼是实现这一目标的重要途径。历史教育的价值在于使学生学而知之，学而用之，学而行之；否则就会成为书本上的东西，失去指导人生的应有作用。
革命统一战线，是中国共产党领导中国革命取得胜利的法宝之一，从中可让学生体会到：学会合作，是学生面对竞争而应有的态度；在合作中取胜，在合作中发展。世界历史讲到知识经济的兴起，教师可以此教育学生：学好知识，学好本领是立足社会、贡献社会的重要条件。因此，历史课可成为当今的现实与学生良好愿望的结合点。
二、传统历史课堂教学对人性的压抑
历史课的特点充分说明了人性化教学的重要性，但是，过去很长时间里，传统教学对人性的压制又是显而易见的。
1．学生的主体地位得不到应有的体现
教师唱独角戏，满堂灌；教师讲，学生听；教师是知识的讲授者，学生是知识的被动接受者；学生在课堂上始终处于从属地位，从属于教师，从属于教师的讲解，学生没有发言权、参与权和质疑权。正如专家指出：“教师包办垄断课堂和一言堂，忽视主体性的存在。教学过程基本上围绕历史教科书转，奉教科书为圣经”。
2．学生独立自主能力得不到培养
教师把课堂包下来，全然或很少让学生自我阅读、自我提问、自我思考、自我感受、自我动手、自我解答，结果学生听起来懂，做起来错。学生好像成了老师的监护人、护航人。课堂上老师作主，学生听从；课堂外老师放手，学生茫然。可以说，这是教学的失败，因为“在教学目标上，以促进学生发展为本，作为检验教学成败的标准”。
3．学生的个人正当欲求得不到满足
教师从书本知识来，到书本知识中去，教学手段方法单调乏味，没有生动有趣的语言、表情或情景引导，学生听起来索然无味，昏昏欲睡；教师照本宣科，没有想方设法激起学生对历史的思考；课堂上只有老师和书本的见解，学生发表不同看法得不到鼓励，希望得到老师肯定和认可的表现欲一次次被打压；课堂上缺少欢声笑语，缺少学生不由自主地回答，缺少呈现自我的表情。由于对历史失去兴趣，学生对历史的学习失去信心或信心不足，从而也就失去了想通过学习历史来发展自身的欲望。
三、新课程标准对人性化教学的要求
正是由于传统教学的种种弊端，《历史课程标准》对合乎人性的教学作了明确的要求和体现。
1．课程标准明显体现了人文色彩
主要有三个方面：①知识与能力目标，要求学生通过自我阅读、自我观察、自我思考、自我动手，从而获得历史知识，培养学生的历史思维和解决问题的能力。②过程与方法目标，要求学生主动参与，学会学习。教师在课堂上只是一个组织者、引导者，学生是主体、主角。教师是课堂学习方法的指导者、传授者，学生是学习方法的实践者、内化者。③情感态度与价值观目标，要求关注学生树立正确的人生观和价值观，培养学生学习历史的兴趣和热情。
2．内容标准尊重学生的需要和选择
内容标准分为必修课程和选修课程，表明学生可根据自己的兴趣和实际情况，对选修模块作出自己的选择，不再强制千篇一律和一刀切。尊重学生的选择，适应了“社会对多样化人才的需要”。
无论是必修课程还是选修课程，都考虑到满足学生对历史课程的需要。课程内容的选择，都精选一些素质教育必需的经典知识，作为进一步提升所有学生的共同基础。例如，中央集权问题、近代西方政体问题等。同时，课程内容适应了时代需要，如“古希腊罗马的政治制度”、“布雷顿森林体系”等，这些具有时代性的内容，有利于学生了解时代、适应时代。
四、人性化的教学
面对普通高中《历史课程标准》人性化的教学要求，课堂上有必要做好以下几个方面：
1．教学方法上的活泼化
历史教学要冲破传统的单纯讲授为主要方式的束缚，多使用视听媒体。心理学研究证明：“感觉器官参与教学活动越多，教学过程就进行得越顺利，教学效率就越高，教学效果就越好。”研究表明：“人们通过听觉所获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，视听结合起来可记忆65%。”教学方法的活泼化还包括：参观历史遗址、角色模拟、组织学生讨论、编历史剧等。
2．学生角色上的主体化
主要有三个方面：①获得知识的自我锻炼。学生自己阅读课本上的图文资料，课外搜集有关材料，从而丰富自己的知识，开阔历史视野。②表达能力的自我锻炼。学生不仅要学到知识，更要学会表达。有许多学生心里知道，但不会表达。老师要让学生多动笔、多动口，锻炼他们的书面表达和口头表达能力。③思维能力的自我锻炼。亚里士多德曾说：“吾爱吾师，吾更爱真理。”培养学生的思考能力对学生的成长十分重要，教师不但要教会学生正确的思维方法，而且要鼓励学生积极主动提出问题和解决问题。利用问题驱动学生思维，活跃学生思维，鼓励学生质疑，大胆发表自己见解。正如20世纪后半期的美国历史教学改革，“建立了一种新的历史观，提倡对历史的批判和思考态度，强调了不同群体对美国的历史贡献”。
3．师生关系上的和谐化
教师尊重学生，容许、鼓励学生的不同见解和不同个性的张扬，允许学生犯错误又允许学生改正错误，平等对待每个学生。学生喜欢老师，喜欢老师在课堂上传授知识，喜欢老师在课堂上展示的教学方式方法，喜欢老师在课堂上带来的乐趣。
考虑学生的心理追求，满足学生的心理向往，以符合人性的方法来指导历史课堂教学，我想，历史教育的价值会实现。
通俗、易懂、有趣和入理，富于启发，这是学生对历史课的渴望和追求。那么，历史课究竟与人性有何关联呢？这要从历史课本身的特点说起。
一、历史课的特征
任何课堂都有其特征，历史课的特征如下：
1．历史课的主体是活生生的人
历史教学的任务之一是要把学生培养成合格的现代公民。学生是受教育者，教学的成败归根到底要看学生的成败。教师一个人面对的是十几个个性各异的学生。教师不但要把他们当学生看待，而且要把他们真正当成人来看待。是人，就有年龄和心理特征，就有情感和价值取向，就有人性的光辉和缺陷，就有人的精神渴求。孔子说“性相近”，人性相通，人性应在历史课堂教学中充分体现出来。
这一点做法，我在历史教学中时常应用，效果显著。比如，黄老之学强调“待时而动”，要把握“时”与“动”的个关系。讲到这里时，我及时地联系到高中学生青春期的特点，指出青春期的萌动要“待时而动”不能过早，否则会陷入早恋而影响学习。学生听此，不由自主地笑起来。既教育了早恋问题，又加深了对黄老之学的记忆和理解。
2．历史舞台的主角是人
历史离不开人的活动，古代中国农业的起源讲到原始农业的始祖——神农氏，古代中国中央集权的建立和加强可联系到秦始皇、汉武帝、朱元璋等历史重要人物，古代中国科技的发展不能不讲到华佗、祖冲之、李时珍等科学家。不管是中国史还是世界史，其舞台都是人的舞台。
历史课可抓住这一点，迎合学生对历史人物好奇的特点。讲到华佗的麻沸散时可联系到《三国演义》中关羽的勇敢坚强，讲到罗斯福新政时可联系到他的身残志坚的大智大勇，讲到牛顿的经典力学可联系到他的酷爱读书和喜欢动手的性格。对勇敢坚强的钦佩，对智勇的赞赏和爱读书的品质，符合高中生对人性的比照。这样，学生觉得既有趣，又受到很好的情感和价值观的教育。
3．历史教育的对象是处在基础教育最后阶段的人
高中阶段，是结束九年义务教育，迎接高等教育的准备阶段；或是进入社会，参加现代化建设伟大实践的准备阶段。他们有强烈的培养研究性学习能力的企求，有强烈的迎接未来挑战素养的渴望。求生存，求发展，是不可压制的人性期待，历史教学要尽可能满足它，否则就失去其应有的社会功能。对此，历史的借鉴作用则可派上用场。例如，汉武帝的“罢黜百家，独尊儒术”的政策，正是当时经济、政治形势发生重大变化的背景下所采取的，讲到此，可联系到学生的成长过程中也要与时俱进，不能墨守成规。
由于高中生所处阶段的特殊性，历史教学又要尊重学生的自主要求。经过九年义务教育，高中生的知识水平和思维能力已有较大地提高，加上年龄趋向成熟及心理素质的改善，他们在思想上、行为上独立自主的意识大为增强。因此，历史课堂上要充分考虑到学生的自主要求和自主能力，大胆放手，让他们积极探讨自我成长的学习模式；相信学生，相信他们能通过自己的心智和实践解决许多问题。
4．历史课的参与者是21世纪的人
人文精神在古希腊的萌生，到文艺复兴和启蒙运动的发展，给世界带来广泛而深刻的影响，人类文明的进程与之相伴而行。21世纪的今天，以人为本，提倡人的全面发展，成为世界各国的普遍要求。各种激烈的竞争，要求学生尽快培养成具有自我管理、自我学习、自我分析、自我决断等独立行为素质的现代公民，学生自主学习的锻炼是实现这一目标的重要途径。历史教育的价值在于使学生学而知之，学而用之，学而行之；否则就会成为书本上的东西，失去指导人生的应有作用。
革命统一战线，是中国共产党领导中国革命取得胜利的法宝之一，从中可让学生体会到：学会合作，是学生面对竞争而应有的态度；在合作中取胜，在合作中发展。世界历史讲到知识经济的兴起，教师可以此教育学生：学好知识，学好本领是立足社会、贡献社会的重要条件。因此，历史课可成为当今的现实与学生良好愿望的结合点。
二、传统历史课堂教学对人性的压抑
历史课的特点充分说明了人性化教学的重要性，但是，过去很长时间里，传统教学对人性的压制又是显而易见的。
1．学生的主体地位得不到应有的体现
教师唱独角戏，满堂灌；教师讲，学生听；教师是知识的讲授者，学生是知识的被动接受者；学生在课堂上始终处于从属地位，从属于教师，从属于教师的讲解，学生没有发言权、参与权和质疑权。正如专家指出：“教师包办垄断课堂和一言堂，忽视主体性的存在。教学过程基本上围绕历史教科书转，奉教科书为圣经”。
2．学生独立自主能力得不到培养
教师把课堂包下来，全然或很少让学生自我阅读、自我提问、自我思考、自我感受、自我动手、自我解答，结果学生听起来懂，做起来错。学生好像成了老师的监护人、护航人。课堂上老师作主，学生听从；课堂外老师放手，学生茫然。可以说，这是教学的失败，因为“在教学目标上，以促进学生发展为本，作为检验教学成败的标准”。
3．学生的个人正当欲求得不到满足
教师从书本知识来，到书本知识中去，教学手段方法单调乏味，没有生动有趣的语言、表情或情景引导，学生听起来索然无味，昏昏欲睡；教师照本宣科，没有想方设法激起学生对历史的思考；课堂上只有老师和书本的见解，学生发表不同看法得不到鼓励，希望得到老师肯定和认可的表现欲一次次被打压；课堂上缺少欢声笑语，缺少学生不由自主地回答，缺少呈现自我的表情。由于对历史失去兴趣，学生对历史的学习失去信心或信心不足，从而也就失去了想通过学习历史来发展自身的欲望。
三、新课程标准对人性化教学的要求
正是由于传统教学的种种弊端，《历史课程标准》对合乎人性的教学作了明确的要求和体现。
1．课程标准明显体现了人文色彩
主要有三个方面：①知识与能力目标，要求学生通过自我阅读、自我观察、自我思考、自我动手，从而获得历史知识，培养学生的历史思维和解决问题的能力。②过程与方法目标，要求学生主动参与，学会学习。教师在课堂上只是一个组织者、引导者，学生是主体、主角。教师是课堂学习方法的指导者、传授者，学生是学习方法的实践者、内化者。③情感态度与价值观目标，要求关注学生树立正确的人生观和价值观，培养学生学习历史的兴趣和热情。
2．内容标准尊重学生的需要和选择
内容标准分为必修课程和选修课程，表明学生可根据自己的兴趣和实际情况，对选修模块作出自己的选择，不再强制千篇一律和一刀切。尊重学生的选择，适应了“社会对多样化人才的需要”。
无论是必修课程还是选修课程，都考虑到满足学生对历史课程的需要。课程内容的选择，都精选一些素质教育必需的经典知识，作为进一步提升所有学生的共同基础。例如，中央集权问题、近代西方政体问题等。同时，课程内容适应了时代需要，如“古希腊罗马的政治制度”、“布雷顿森林体系”等，这些具有时代性的内容，有利于学生了解时代、适应时代。
四、人性化的教学
面对普通高中《历史课程标准》人性化的教学要求，课堂上有必要做好以下几个方面：
1．教学方法上的活泼化
历史教学要冲破传统的单纯讲授为主要方式的束缚，多使用视听媒体。心理学研究证明：“感觉器官参与教学活动越多，教学过程就进行得越顺利，教学效率就越高，教学效果就越好。”研究表明：“人们通过听觉所获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，视听结合起来可记忆65%。”教学方法的活泼化还包括：参观历史遗址、角色模拟、组织学生讨论、编历史剧等。
2．学生角色上的主体化
主要有三个方面：①获得知识的自我锻炼。学生自己阅读课本上的图文资料，课外搜集有关材料，从而丰富自己的知识，开阔历史视野。②表达能力的自我锻炼。学生不仅要学到知识，更要学会表达。有许多学生心里知道，但不会表达。老师要让学生多动笔、多动口，锻炼他们的书面表达和口头表达能力。③思维能力的自我锻炼。亚里士多德曾说：“吾爱吾师，吾更爱真理。”培养学生的思考能力对学生的成长十分重要，教师不但要教会学生正确的思维方法，而且要鼓励学生积极主动提出问题和解决问题。利用问题驱动学生思维，活跃学生思维，鼓励学生质疑，大胆发表自己见解。正如20世纪后半期的美国历史教学改革，“建立了一种新的历史观，提倡对历史的批判和思考态度，强调了不同群体对美国的历史贡献”。
3．师生关系上的和谐化
教师尊重学生，容许、鼓励学生的不同见解和不同个性的张扬，允许学生犯错误又允许学生改正错误，平等对待每个学生。学生喜欢老师，喜欢老师在课堂上传授知识，喜欢老师在课堂上展示的教学方式方法，喜欢老师在课堂上带来的乐趣。
考虑学生的心理追求，满足学生的心理向往，以符合人性的方法来指导历史课堂教学，我想，历史教育的价值会实现。