摘要：笔者所在学校地处偏远农村，教师的教学水平相对滞后，尤其是语文教学这块，在课堂上教师讲得累死，学生听得困死。这导致语文学科成了众多科目中的垫底科。在本文中，笔者就如何优化语文课堂教学，激发学生的学习兴趣，促进师生活动，提高教学质量来浅要谈谈自己的认识。
　　关键词：语文教学；教学质量；教法
　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0013
　　一、做足课前功课
　　语文教学的终极目标是：培养学生听、说、读、写的能力。语文教师要根据授课内容来确定本节课培养、训练的重点。这四种能力不要求每节课都有体现，但至少要突出两种能力的训练。一节课教学目标设置不宜多，想面面俱到，反而一面都照顾不到。学生语文能力的提升要循序渐进。依据学情，对于目标任务的完成度，不同的学生应有不同的要求，这要考虑到分层优化。否则，一条标准下去，会有更多的学生跳起来也摘不到“桃子”，最终因丧失信心而放弃语文学习。在教材的应用上，我们要做教材的主人而不做照本宣科的奴隶。因地域、生源、风俗的不同，敢于重组教材为我所用——用教材去教。加强对学生学习方法的引导，加强对学生困惑时进一步点拨、引导语的设置，加强课堂驾驭学生的能力，加强与生活实际的紧密联系，加强情感态度价值观的渗透。
　　二、灵活驾驭课堂
　　课堂是学生接受知识、培养能力的主渠道。课堂教学效果直接影响学生的学习效果、学习兴趣。初中学生课堂注意力是有时限的，师生间互动起来，步入文本，延伸生活，才能延长注意力时限。“教学有法，教学定法”，因目标任务、教学内容、学生个性不同而有差异。“授之以鱼，不如授之以渔”更能激发学生求知欲、好奇心。总的原则是：教师要组织学生动起来，眼观六路，耳听八方，手脑并用。书本上有的，教师要组织寻找，书本上没有的要分析、点拨，使学生参与进来，自己去探究，从而培养学生学习的能力。叶老说过教是为了不教，使文之思之有序，行之有法，习之有得，终身受益。然而在现实中走入了两个极端：一言不发，学生能认知到什么程度算什么程度；流于形式，学生还没有参与讨论完，直接发表教师的看法，予以讲授、下定论。久而久之，该从哪里谈效率呢？
　　和谐的课堂氛围也可最大限度地调动学生的学习兴趣和主动性。语文教学中丰富的内容、多样化组织、灵活的语言、亲切的教态能拉近师生间的距离。语文教师还需具备：抑、扬、顿、挫的情态，走下讲台，参与到学生的活动中，调动全身器官去感受每一位学生的智慧与力量，与学生、文本产生共鸣，从而提高课堂教学的整体效率。
　　三、做好课后提升
　　之前要求教师给学生一杯水，自己先得有一桶水，现在要求给学生一杯水，自己必须是细水长流。做好教学随笔、课后反思等，才能使自己有更深的积淀，才能提升自己的教学技艺，才能向科研型教师迈进。教育教学工作是一项复杂而又特殊的工作，把发生在课堂上的事例、看法及时记录下来，反思自己的不足之处，尝试更有效的办法，能对自己起到鞭策作用。很难想象，一个缺少方法、缺乏独立思考或被同一块石头绊了两次脚的教师，如何能在课堂上提高效率!
　　总之，提升教学质量，必须优化课堂教学。这仍需我们在教育教学实践中不断摸索。唯有如此，我們才能使学生真正享受在快乐中学习，在快乐中成长！