论文部分内容阅读
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0096-01
有人说，课堂因“生成”而精彩;也有人说，课堂因“对话”而精彩;而我却认为“倾听”也能为课堂添彩。学会倾听在今天的课堂教學中显得尤为重要，在课堂上老师与学生的互相倾听是互相学习的基础，在沟通中倾听，在倾听沟通中教学相长。
1.善于倾听，是教师走进心灵的教育
倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。
（1）倾听是尊重学生人格的体现。教师真诚地倾听，可以使学生觉得自己受到重视，价值得到肯定，即使教师没给学生什么指点和帮助，但有了耐心的倾听，就会让学生感受可贵的心灵满足，它的意义要远远超过仅仅给了学生一个表达的机会。从更深层次上看，它带给了学生的人格尊严，点燃的是思维的火炬，铸就的是价值与信念的追求。
（2）倾听中激发学生学习积极性。课堂教学中，教师应充分相信学生，放手让学生发言，在时间和空间上最大限度地给予表达观点的机会。无论是说对了还是说错了，教师都应专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话。教师用“不要急，慢慢说”、“你再试试看”等话语激发学生继续探究战胜挫折的欲望，并培养学生锲而不舍的精神，用倾听的心态投入到学生的探究中去，在学生经历学习过程后再有的放矢的总结指导。
（3）倾听后给予学生准确的评价。教师对学生的发言不加辨析，盲目鼓励，看似对学生发言的尊重，实则是一种极大的不尊重。在一次《角的初步认识》公开教学中，教师请学生说说生活中哪里见过角？有的学生说“红领巾上有角”，有的说“牛角就是角”，还有的说“硬币中也有角”。这位教师可能是因为紧张，没有对学生的回答进行准确地评价，反而大声鼓励：“同学们的生活经验可真丰富，说得棒极了！”试问：这位教师认真倾听了学生的发言吗？这样的肯定对学生有益还是有害？应该是一种不负责任的表现吧！
2.学会倾听，让学生成为学习的主人
有效的教学是从倾听开始的。教师用真诚倾听每一朵花开的声音，做好倾听的榜样还不够，还要创设互动的平台，引导学生践行“倾听“。当倾听成为一种习惯，倾听者有的不仅是认真倾听主动学习的态度，而且也具备了倾听的能力，两者互为动力。
（1）故意找茬，引导学生愿听。现在的学生很喜欢表现自己，也喜欢做别人的老师，找别人的错误。为了找出他人的错误，他们会静下心来倾听的。利用这一心理，可引导学生在倾听时能听得进、记得住，学会如何听老师的讲话和同伴的发言。比如：“小红看一本85页的故事书，第一天看了20页，第二天看了22页。还有多少页没有看？”“要求还有多少页没有看，先要求出什么呢？”一名学生回答：“先求第一天和第二天加起来。”老师没有急着下结论，而是故意找茬，再次把问题抛向学生“你听懂他的话了吗？你觉得他说的对吗？”几名学生说听懂了，一名学生解释：“他的意思就是先求第一天和第二天一共看了多少页？所以我认为他说的是正确的，只是不太清楚。”这名学生就不是简单的用耳朵听，而是将同学回答中的信息加以整理，并与自己思考所得出的结论加以整合，转换成更加完整、科学、准确的表达。
（2）学会欣赏，引导学生想听。当学生愿意听，努力找茬后，教师要及时引导学生进入倾听的第二层次欣赏。课上经常让学生说一说同学的发言有什么好的地方、有哪些错误、应该作哪些补充、你有什么好的方法等，让学生明自，倾听既要适时适度地开启心扉，也要随时随地接纳对方;既可指点别人的不足，更要学会欣赏，送出自己的掌声，帮助别人建立信心。品味别人的精彩与精妙，萌发灵感，触类旁通，增强“倾听期待”。有一次，我在课堂上订正试卷中的一道用“假设法”解决的问题时，我说：“有谁能帮老师解决这个问题呢？”当时有许多同学都踊跃举手，可我却让一位没举手平时成绩较差的同学来帮老师解决这个问题，这位同学非常顺利的列出了所有算式，同学们都一起向他投去了怀疑的目光，而我却非常高兴的问他：“回答得很好！你能跟大家说说你是怎样想的吗？”他不紧不慢地、清楚地说出每一步的想法：假设李阿姨买的21张邮票全是8角的邮票需168角钱，比实际156角钱多花了12角，而把一张6角的邮票看成8角的则多花2角钱，所以有6张6角的邮票看成了8角的邮票。同学们听得非常认真，并不约而同地鼓起了热烈的掌声。
（3）产生碰撞，引导学生会听。不要把互动交流简单理解为“互说”。要引导学生先听进去，静下来，想开了;然后融入自己的思考，从而引发学生认知冲突，发生思维碰撞，闪烁智慧火花，从而进入会听的层次。在课堂上，当一个学生发言时，其他的同学不管能不能听懂都要认真听他的发言，等他讲完了要发表自己的看法，有了这样的任务，其他同学不会拿出事不关已的态度，不会因为没有轮到发言而沮丧，他们会用心的去理解同学的发言，并把语言转化成意义在自己的知识结构中重新建构。课堂上应该经常运用评价的手段来激励学生认真倾听，培养学生边听边思考的习惯。
倾听，为课堂添彩！课堂是焕发生命活力的地方，这种活力在师生、生生的对话中涌动。而真正的对话需要的不仅仅是说，更重要的更多的是善于倾听。教学中教师既要教会学生学会倾听，更重要的是教师自己也要学会倾听，只有教师俯下身子，认真倾听学生的心声才能真正体现“以人为本”，才能取得教学相长。我们力求达到一种灵敏中的寂静状态，让“静中求活活成为课堂教学中的一种意境，在这样意境中，孩子们真切地学会倾听，学会尊重，少一些自大，多一份思考。
有人说，课堂因“生成”而精彩;也有人说，课堂因“对话”而精彩;而我却认为“倾听”也能为课堂添彩。学会倾听在今天的课堂教學中显得尤为重要，在课堂上老师与学生的互相倾听是互相学习的基础，在沟通中倾听，在倾听沟通中教学相长。
1.善于倾听，是教师走进心灵的教育
倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。
（1）倾听是尊重学生人格的体现。教师真诚地倾听，可以使学生觉得自己受到重视，价值得到肯定，即使教师没给学生什么指点和帮助，但有了耐心的倾听，就会让学生感受可贵的心灵满足，它的意义要远远超过仅仅给了学生一个表达的机会。从更深层次上看，它带给了学生的人格尊严，点燃的是思维的火炬，铸就的是价值与信念的追求。
（2）倾听中激发学生学习积极性。课堂教学中，教师应充分相信学生，放手让学生发言，在时间和空间上最大限度地给予表达观点的机会。无论是说对了还是说错了，教师都应专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话。教师用“不要急，慢慢说”、“你再试试看”等话语激发学生继续探究战胜挫折的欲望，并培养学生锲而不舍的精神，用倾听的心态投入到学生的探究中去，在学生经历学习过程后再有的放矢的总结指导。
（3）倾听后给予学生准确的评价。教师对学生的发言不加辨析，盲目鼓励，看似对学生发言的尊重，实则是一种极大的不尊重。在一次《角的初步认识》公开教学中，教师请学生说说生活中哪里见过角？有的学生说“红领巾上有角”，有的说“牛角就是角”，还有的说“硬币中也有角”。这位教师可能是因为紧张，没有对学生的回答进行准确地评价，反而大声鼓励：“同学们的生活经验可真丰富，说得棒极了！”试问：这位教师认真倾听了学生的发言吗？这样的肯定对学生有益还是有害？应该是一种不负责任的表现吧！
2.学会倾听，让学生成为学习的主人
有效的教学是从倾听开始的。教师用真诚倾听每一朵花开的声音，做好倾听的榜样还不够，还要创设互动的平台，引导学生践行“倾听“。当倾听成为一种习惯，倾听者有的不仅是认真倾听主动学习的态度，而且也具备了倾听的能力，两者互为动力。
（1）故意找茬，引导学生愿听。现在的学生很喜欢表现自己，也喜欢做别人的老师，找别人的错误。为了找出他人的错误，他们会静下心来倾听的。利用这一心理，可引导学生在倾听时能听得进、记得住，学会如何听老师的讲话和同伴的发言。比如：“小红看一本85页的故事书，第一天看了20页，第二天看了22页。还有多少页没有看？”“要求还有多少页没有看，先要求出什么呢？”一名学生回答：“先求第一天和第二天加起来。”老师没有急着下结论，而是故意找茬，再次把问题抛向学生“你听懂他的话了吗？你觉得他说的对吗？”几名学生说听懂了，一名学生解释：“他的意思就是先求第一天和第二天一共看了多少页？所以我认为他说的是正确的，只是不太清楚。”这名学生就不是简单的用耳朵听，而是将同学回答中的信息加以整理，并与自己思考所得出的结论加以整合，转换成更加完整、科学、准确的表达。
（2）学会欣赏，引导学生想听。当学生愿意听，努力找茬后，教师要及时引导学生进入倾听的第二层次欣赏。课上经常让学生说一说同学的发言有什么好的地方、有哪些错误、应该作哪些补充、你有什么好的方法等，让学生明自，倾听既要适时适度地开启心扉，也要随时随地接纳对方;既可指点别人的不足，更要学会欣赏，送出自己的掌声，帮助别人建立信心。品味别人的精彩与精妙，萌发灵感，触类旁通，增强“倾听期待”。有一次，我在课堂上订正试卷中的一道用“假设法”解决的问题时，我说：“有谁能帮老师解决这个问题呢？”当时有许多同学都踊跃举手，可我却让一位没举手平时成绩较差的同学来帮老师解决这个问题，这位同学非常顺利的列出了所有算式，同学们都一起向他投去了怀疑的目光，而我却非常高兴的问他：“回答得很好！你能跟大家说说你是怎样想的吗？”他不紧不慢地、清楚地说出每一步的想法：假设李阿姨买的21张邮票全是8角的邮票需168角钱，比实际156角钱多花了12角，而把一张6角的邮票看成8角的则多花2角钱，所以有6张6角的邮票看成了8角的邮票。同学们听得非常认真，并不约而同地鼓起了热烈的掌声。
（3）产生碰撞，引导学生会听。不要把互动交流简单理解为“互说”。要引导学生先听进去，静下来，想开了;然后融入自己的思考，从而引发学生认知冲突，发生思维碰撞，闪烁智慧火花，从而进入会听的层次。在课堂上，当一个学生发言时，其他的同学不管能不能听懂都要认真听他的发言，等他讲完了要发表自己的看法，有了这样的任务，其他同学不会拿出事不关已的态度，不会因为没有轮到发言而沮丧，他们会用心的去理解同学的发言，并把语言转化成意义在自己的知识结构中重新建构。课堂上应该经常运用评价的手段来激励学生认真倾听，培养学生边听边思考的习惯。
倾听，为课堂添彩！课堂是焕发生命活力的地方，这种活力在师生、生生的对话中涌动。而真正的对话需要的不仅仅是说，更重要的更多的是善于倾听。教学中教师既要教会学生学会倾听，更重要的是教师自己也要学会倾听，只有教师俯下身子，认真倾听学生的心声才能真正体现“以人为本”，才能取得教学相长。我们力求达到一种灵敏中的寂静状态，让“静中求活活成为课堂教学中的一种意境，在这样意境中，孩子们真切地学会倾听，学会尊重，少一些自大，多一份思考。