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和谐发展是教育的理想境界，是新一轮课程改革大力倡导的教学理念。作为语言类基础性学科，语文课的教学更应体现这一点。但随着课程改革的深入，语文课教学的良性改变并不是很大。传统的教学方式方法、习惯性思维依然存在，再加上语文学习收效缓慢的特点，语文依然是不受学生欢迎的学科。结合近几年的教学实践和观察思考，笔者认为，应当让教师的教与学生的学有机结合，做到教师、文本、学生三位一体，实现语文教学的有效性，做到语文课堂教学“三和谐”。
一、师生角色和谐
1.师生都应是课堂活动的主体
新课程改革以来，对于教师和学生的关系在课堂教学中的定位都是“教师主导、学生主体”，要求语文教师由高高在上的“知识权威”转变为学生学习的促进者、合作者，从知识的传递者转变为学生学习活动的组织者、引导者，让学生真正成为学习的主人，成为课堂真正的主体。其实，新课程在强调学生主体性的同时并不排除教师的主体性。因为课堂教学同样也是教师的生活，有效的课堂教学应该充满智慧、激情、潜能和创造力。只有具有主体性的教师才能培养出具有主体意识的学生。但是，教师的主体作用不能表现为“一言堂”、自问自答，这样的课堂无疑是一潭死水，无生机可言。教师的主体性要表现在为学生发展创造条件、在与学生的教学交往中发挥引导作用方面，体现在对自我的认同和自我反思方面。而学生的主体性主要表现在课堂学习的参与上。只要教与学相互促进，课堂活动就会和谐有效。
2.教师要当好和谐课堂氛围的掌控者
和谐的课堂氛围是师生共同营造的，严格地说，是教师营造的。丰富的学识，幽默的谈吐，机智的应变等等都是对一个语文教师的要求。语文教师的课堂语言，对学生有着潜移默化的影响作用。当教师为一件事、一句话重复再三，学生就会感到乏味、厌倦，他们的积极性就会受挫。在笔者刚参加工作时，曾在一节课的时间里说“是不是”大概有四五十次之多。有一次上课时，笔者的手在不停地挥动，学生在下面小声议论：“你看老师的手！”这些不良的教学习惯，久之就会造成学生的厌烦，也谈不上提高学习兴趣。语文教师要能够掌控课堂氛围，激发学生的学习兴趣。如在讲授“通感”这种修辞手法的时候，让学生举几个例子，学生不会，站在那儿笑，笔者乘机说：“你笑得真甜！”同学们都会心地笑了。语文教师要善于启发学生思维，引导学生营造探究的氛围。在教授《项羽之死》的时候，要求学生想象项羽渡过乌江之后的情景并用文字表述，学生的讨论热烈，氛围和谐。
二、课堂情感和谐
曾听得一位同人说过，有位语文教师在上《声声慢》的时候，将班上的学生上哭了。在佩服这位教师的课堂教学能力之余，笔者也为这些学生的情感所感动、感叹。《语文课程标准》明确指出：“语文学习具有情感体验和感悟的特点”。新课程改革的课程目标从全面提高学生语文素养的理念出发，加强了课程目标中情感态度和价值观这一重要维度。只有加强语文教学的情感功能，才能实现情知交融，升华情感内涵，使语文课堂活动趋于和谐，全面提高学生的语文素养。但是，随着社会经济的发展，网络的普及，许多社会价值观念渗透到学生家庭、甚至学校，对学生的情感态度价值观念起了潜移默化的作用。许多学生情感冷漠，没有同情心，对文本难以达到感情的共鸣。对此，笔者认为，可以从以下几点考虑。
1.语文教师要做好情感的导向
语文教师是课堂活动的组织者、引导者，他的情绪情感往往感染着学生的情绪情感，因此，教师首先要调控好自己的情绪。语文教师也是文本信息的传递者，所以，要能够挖掘文本中的情感信息。古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文以入情。”文章都是有情感的，语文学科更具浓厚的文情诗意特点，教材中的许多内容都能让人产生情感共鸣。作为语文教师，应充分挖掘教材中的情感因素，使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同喜乐，共伤悲，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境地。在教授《祝福》这篇课文时，笔者先查找资料，了解旧时代农村妇女的思想状况、生活方式，对于祥林嫂的悲剧根源有了深刻的认识，对其悲剧命运给予深刻的同情，再加上对教材进行深入分析，更增加了这种情感体验，因此，教学时，学生也都对祥林嫂的命运欷歔不已。
2.融情于文本，让情感升华
课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。在教学中，只有当学生的情感升华为一种审美体验时，才会使学生领悟难以言传的韵味。语文要让学生在阅读文章时，与文字共舞，让精神欢歌，让心灵得到愉悦。
只有让学生对课文情感因素达到真实的体验，才能达到教师、文本、学生的情感共鸣，这样的课堂教学才是和谐的、有效的，也才能体现语文学科人文性的特点。
三、课堂对话和谐
“教学可以被理解为一种语言性沟通或语言性活动，其中对话是教学活动的重要特点”。因此，对话的和谐就是课堂活动的和谐。但是，如今的课堂教学中，对话的形式虽然很多，课堂交流也你一言我一语，此起彼伏，好不热闹。这些对话实际上解决了多少真正的问题呢？有些对话游离到了课堂教学之外，甚至变成了人身攻击。解决的方法是：
1.师生应平等对话
新课程要求教师要转变角色，从知识的权威变成课堂的主导，要尊重学生，要在师生平等的平台上进行交流。要改变学生怕老师的现象，让学生真正成为课堂活动的主人。教师要尊重每一个学生个体差异，弄清每一位学生学情，尊重学生人格。只有在平等基础上，学生才愿意交流，才能参与课堂学习，提高学习效率。
2.师生之间要做到心灵沟通
有些语文课堂看似热闹，你一言我一语，学生交流得不亦乐乎，但只要留心去看，有几种现象：要不你说你的，我说我的，互不相干；要不教师连续发问，学生习惯性地举手；要不教师指名，学生短促回答，教师补充等。如此，都有一个共同的特征：学生都没有去认真听同学的发言，没去认真思考分析，更没有自己的东西生成，把“思维的碰撞”简单化为“嘴皮子的碰撞”。其实，师生之间，生生之间的真正心灵沟通，是一个认真倾听、分析、比较、研读并最后决定是认同还是排斥的一系列连续、复杂的活动过程。师生之间做到心灵的沟通，语文课堂的对话交流才算完成。
特级教师孙双金认为，“无课”是课的最高境界，是追求课的“自然”。轻松和谐课堂氛围，平等友爱、充满赞赏和尊重的学习环境才会使学生学得生机勃勃，才能真正促进学生发展。
作者单位：安徽省广德县实验中学（242200）
一、师生角色和谐
1.师生都应是课堂活动的主体
新课程改革以来，对于教师和学生的关系在课堂教学中的定位都是“教师主导、学生主体”，要求语文教师由高高在上的“知识权威”转变为学生学习的促进者、合作者，从知识的传递者转变为学生学习活动的组织者、引导者，让学生真正成为学习的主人，成为课堂真正的主体。其实，新课程在强调学生主体性的同时并不排除教师的主体性。因为课堂教学同样也是教师的生活，有效的课堂教学应该充满智慧、激情、潜能和创造力。只有具有主体性的教师才能培养出具有主体意识的学生。但是，教师的主体作用不能表现为“一言堂”、自问自答，这样的课堂无疑是一潭死水，无生机可言。教师的主体性要表现在为学生发展创造条件、在与学生的教学交往中发挥引导作用方面，体现在对自我的认同和自我反思方面。而学生的主体性主要表现在课堂学习的参与上。只要教与学相互促进，课堂活动就会和谐有效。
2.教师要当好和谐课堂氛围的掌控者
和谐的课堂氛围是师生共同营造的，严格地说，是教师营造的。丰富的学识，幽默的谈吐，机智的应变等等都是对一个语文教师的要求。语文教师的课堂语言，对学生有着潜移默化的影响作用。当教师为一件事、一句话重复再三，学生就会感到乏味、厌倦，他们的积极性就会受挫。在笔者刚参加工作时，曾在一节课的时间里说“是不是”大概有四五十次之多。有一次上课时，笔者的手在不停地挥动，学生在下面小声议论：“你看老师的手！”这些不良的教学习惯，久之就会造成学生的厌烦，也谈不上提高学习兴趣。语文教师要能够掌控课堂氛围，激发学生的学习兴趣。如在讲授“通感”这种修辞手法的时候，让学生举几个例子，学生不会，站在那儿笑，笔者乘机说：“你笑得真甜！”同学们都会心地笑了。语文教师要善于启发学生思维，引导学生营造探究的氛围。在教授《项羽之死》的时候，要求学生想象项羽渡过乌江之后的情景并用文字表述，学生的讨论热烈，氛围和谐。
二、课堂情感和谐
曾听得一位同人说过，有位语文教师在上《声声慢》的时候，将班上的学生上哭了。在佩服这位教师的课堂教学能力之余，笔者也为这些学生的情感所感动、感叹。《语文课程标准》明确指出：“语文学习具有情感体验和感悟的特点”。新课程改革的课程目标从全面提高学生语文素养的理念出发，加强了课程目标中情感态度和价值观这一重要维度。只有加强语文教学的情感功能，才能实现情知交融，升华情感内涵，使语文课堂活动趋于和谐，全面提高学生的语文素养。但是，随着社会经济的发展，网络的普及，许多社会价值观念渗透到学生家庭、甚至学校，对学生的情感态度价值观念起了潜移默化的作用。许多学生情感冷漠，没有同情心，对文本难以达到感情的共鸣。对此，笔者认为，可以从以下几点考虑。
1.语文教师要做好情感的导向
语文教师是课堂活动的组织者、引导者，他的情绪情感往往感染着学生的情绪情感，因此，教师首先要调控好自己的情绪。语文教师也是文本信息的传递者，所以，要能够挖掘文本中的情感信息。古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文以入情。”文章都是有情感的，语文学科更具浓厚的文情诗意特点，教材中的许多内容都能让人产生情感共鸣。作为语文教师，应充分挖掘教材中的情感因素，使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同喜乐，共伤悲，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境地。在教授《祝福》这篇课文时，笔者先查找资料，了解旧时代农村妇女的思想状况、生活方式，对于祥林嫂的悲剧根源有了深刻的认识，对其悲剧命运给予深刻的同情，再加上对教材进行深入分析，更增加了这种情感体验，因此，教学时，学生也都对祥林嫂的命运欷歔不已。
2.融情于文本，让情感升华
课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。在教学中，只有当学生的情感升华为一种审美体验时，才会使学生领悟难以言传的韵味。语文要让学生在阅读文章时，与文字共舞，让精神欢歌，让心灵得到愉悦。
只有让学生对课文情感因素达到真实的体验，才能达到教师、文本、学生的情感共鸣，这样的课堂教学才是和谐的、有效的，也才能体现语文学科人文性的特点。
三、课堂对话和谐
“教学可以被理解为一种语言性沟通或语言性活动，其中对话是教学活动的重要特点”。因此，对话的和谐就是课堂活动的和谐。但是，如今的课堂教学中，对话的形式虽然很多，课堂交流也你一言我一语，此起彼伏，好不热闹。这些对话实际上解决了多少真正的问题呢？有些对话游离到了课堂教学之外，甚至变成了人身攻击。解决的方法是：
1.师生应平等对话
新课程要求教师要转变角色，从知识的权威变成课堂的主导，要尊重学生，要在师生平等的平台上进行交流。要改变学生怕老师的现象，让学生真正成为课堂活动的主人。教师要尊重每一个学生个体差异，弄清每一位学生学情，尊重学生人格。只有在平等基础上，学生才愿意交流，才能参与课堂学习，提高学习效率。
2.师生之间要做到心灵沟通
有些语文课堂看似热闹，你一言我一语，学生交流得不亦乐乎，但只要留心去看，有几种现象：要不你说你的，我说我的，互不相干；要不教师连续发问，学生习惯性地举手；要不教师指名，学生短促回答，教师补充等。如此，都有一个共同的特征：学生都没有去认真听同学的发言，没去认真思考分析，更没有自己的东西生成，把“思维的碰撞”简单化为“嘴皮子的碰撞”。其实，师生之间，生生之间的真正心灵沟通，是一个认真倾听、分析、比较、研读并最后决定是认同还是排斥的一系列连续、复杂的活动过程。师生之间做到心灵的沟通，语文课堂的对话交流才算完成。
特级教师孙双金认为，“无课”是课的最高境界，是追求课的“自然”。轻松和谐课堂氛围，平等友爱、充满赞赏和尊重的学习环境才会使学生学得生机勃勃，才能真正促进学生发展。
作者单位：安徽省广德县实验中学（242200）