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[摘 要] 完全的在线网络学习不适合中职学生学习《机械制图》课程，采用混合式学习模式，通过对教学内容的选择、作业布置、考核评价的设计，可以充分调动学生的学习积极性，取得良好的教学效果。
[关 键 词] 混合式学习模式;云平台;自主学习
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）25-0089-01
《机械制图》是我校机电技术应用、数控技术应用及模具制造技术等专业的专业基础课，直接影响后续课程学习及实习过程的识图能力。只要合理选择教学内容，做好作业布置及考核评价的设计，采用混合学习模式就能较好地结合传统课堂教学和网络教学的优势，可以很好地解决中职生自主学习能力不足的问题。
一、《机械制图》混合学习模式的教学内容的选择
在传统课堂教学中，教师的绘图演示能根据学生跟进程度及时调整，绘图注意事项、国家标准能准确传达给学生。但中职生学习能力较弱，往往不能按时完成教学任务。因此，合理选择一些比较容易理解的教学内容作为网络学习内容，让学生利用学校的在线学习平台，课前了解相关知识点，通过QQ、微信、职教云等方式在线完成作业，实现学生与学生之间的讨论、互评， 教师与学生之间的请教、指导。
以截交线为例，基本概念及常见基本体被平面切割而产生的截交线类型等内容由学生自主学习记忆。对于难度比较大的问题，如组合体三视图画法。在传统课堂教学中一节课仅能绘制一到二道题目。采用混合学习模式教学时，可把组合体三视图绘图步骤以轴承座为例，用微课的形式上传到学习平台，让学生预习了解画图顺序，理解主视图选择原则，通过完成客观题目使学生基本熟悉画图过程。
二、《机械制图》混合学习模式下的作业布置
中职生在学习《机械制图》课程时以识图为主，但绘图与识图是相辅相成的。由于各种原因课时逐步减少，相对而言，学生画图的机会更少了。在这种情况下，采用混合学习模式布置作业可有效改善这种状况。作业布置可分为以下三个阶段。
（一）预习作业
课前通过职教云上传预习作业，主要把一些通过自习就能掌握的基本知识点用填空、名词术语解释、选择、判断等形式呈现。如截交线部分，预习作业里就可以把截交线的定义、特点、不同基本体截交线形状等作为作业，要求学生在指定时间前做好，提交到云课堂，教师可及时查阅并发现，提醒未提交的学生，尽可能使全体学生做好预习过程，为课堂教学打好基础。当然，要使中职生能积极主动提交作业，要有一套对应的考核办法，这一问题在后面的考核评价环节加以介绍。
（二）课堂作业
课堂作业主要是以绘图为主的纸质作业。由于有了预习，基本知识的介绍就可以简略，使课堂时间更加充裕，对学生绘图的指导示范时间增加，绘图能力就会明显提高。以圆柱体截交线为例，教师可演示一种位置下，圆柱被各平面截切而产生的截交线的画法及注意事项，课堂作业中布置另外两种交置下的截交线，通过反复训练，学生对圆柱体截交线的形状、画法得以强化，课堂上有教师的巡回指导，有效提高课堂效率及准确率。
（三）课后作业
为了巩固学习效果，必须要布置课后作业。课后作业可以是纸质的，也可以是CAD绘制的电子稿。课程前半段（基本体三视图之前）最好还是用纸质作业，可以通过作业了解学生绘图过程中对线型要求、视图三等关系、尺寸标注三要素的掌握程度，培养学生严谨的学习态度;后一阶段可由CAD绘制，学生在前期有了较好的绘图习惯，会对层的设置、尺寸标注、追踪等更容易理解，引用电子稿可以加快绘图速度，同样的时间里可以多绘制一些，起到强化训练的作用。
三、《機械制图》混合学习模式下的考核评价
《机械制图》课程考核的特点是重视过程，培养学生的空间想象力，识图能力不是靠几次考试就能培养出来的，要经过反复练习才能达到目标。为了激励学生反复完成作业，要制定合适的考核评价机制。考核成绩由平时成绩、期中考核成绩、期末考核成绩三部分组成。
（一）平时成绩
平时成绩由作业提交次数及课堂表现等构成，占总成绩的30%。其中作业提交次数由职教云平台自动给出。要注意的是，一定要及时公布学生的提交情况，提交次数多的要给予公开表扬，以激励学生反复练习。
（二）期中考核成绩
期中考核成绩由平时作业成绩和统一考试成绩构成，按6∶4处理，占总绩的30%。这就强调了每一次作业成绩的重要性，让学生知道平常的学习过程更重要，占很大的比重。统一考试不容易出好成绩，但平时作业可以反复提交，直到得到满意成绩，而且作业提交次数多还会增加平时成绩，促使学生在完成平时作业时愿意反复多做。其实，通过反复练习，量变达到质变，成绩自然会提升，能力自然会提高。
（三）期末考核成绩
期末考核成绩由平时作业成绩和统一考试成绩构成，占总绩的40%。其中平时作业成绩的课堂纸质画图作业权重大一些，以重点考查学生的绘图能力。
课程最后成绩由平时成绩、期中考核成绩、期末考核成绩按3∶3∶4的比例汇总。这种混合式学习模式下的考核方法更强调平时的表现和努力，有利于帮助中职学生树立信心，取得更好的成绩并逐步提高识读及绘图能力。
参考文献：
张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014，（8）：27-32.
[关 键 词] 混合式学习模式;云平台;自主学习
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）25-0089-01
《机械制图》是我校机电技术应用、数控技术应用及模具制造技术等专业的专业基础课，直接影响后续课程学习及实习过程的识图能力。只要合理选择教学内容，做好作业布置及考核评价的设计，采用混合学习模式就能较好地结合传统课堂教学和网络教学的优势，可以很好地解决中职生自主学习能力不足的问题。
一、《机械制图》混合学习模式的教学内容的选择
在传统课堂教学中，教师的绘图演示能根据学生跟进程度及时调整，绘图注意事项、国家标准能准确传达给学生。但中职生学习能力较弱，往往不能按时完成教学任务。因此，合理选择一些比较容易理解的教学内容作为网络学习内容，让学生利用学校的在线学习平台，课前了解相关知识点，通过QQ、微信、职教云等方式在线完成作业，实现学生与学生之间的讨论、互评， 教师与学生之间的请教、指导。
以截交线为例，基本概念及常见基本体被平面切割而产生的截交线类型等内容由学生自主学习记忆。对于难度比较大的问题，如组合体三视图画法。在传统课堂教学中一节课仅能绘制一到二道题目。采用混合学习模式教学时，可把组合体三视图绘图步骤以轴承座为例，用微课的形式上传到学习平台，让学生预习了解画图顺序，理解主视图选择原则，通过完成客观题目使学生基本熟悉画图过程。
二、《机械制图》混合学习模式下的作业布置
中职生在学习《机械制图》课程时以识图为主，但绘图与识图是相辅相成的。由于各种原因课时逐步减少，相对而言，学生画图的机会更少了。在这种情况下，采用混合学习模式布置作业可有效改善这种状况。作业布置可分为以下三个阶段。
（一）预习作业
课前通过职教云上传预习作业，主要把一些通过自习就能掌握的基本知识点用填空、名词术语解释、选择、判断等形式呈现。如截交线部分，预习作业里就可以把截交线的定义、特点、不同基本体截交线形状等作为作业，要求学生在指定时间前做好，提交到云课堂，教师可及时查阅并发现，提醒未提交的学生，尽可能使全体学生做好预习过程，为课堂教学打好基础。当然，要使中职生能积极主动提交作业，要有一套对应的考核办法，这一问题在后面的考核评价环节加以介绍。
（二）课堂作业
课堂作业主要是以绘图为主的纸质作业。由于有了预习，基本知识的介绍就可以简略，使课堂时间更加充裕，对学生绘图的指导示范时间增加，绘图能力就会明显提高。以圆柱体截交线为例，教师可演示一种位置下，圆柱被各平面截切而产生的截交线的画法及注意事项，课堂作业中布置另外两种交置下的截交线，通过反复训练，学生对圆柱体截交线的形状、画法得以强化，课堂上有教师的巡回指导，有效提高课堂效率及准确率。
（三）课后作业
为了巩固学习效果，必须要布置课后作业。课后作业可以是纸质的，也可以是CAD绘制的电子稿。课程前半段（基本体三视图之前）最好还是用纸质作业，可以通过作业了解学生绘图过程中对线型要求、视图三等关系、尺寸标注三要素的掌握程度，培养学生严谨的学习态度;后一阶段可由CAD绘制，学生在前期有了较好的绘图习惯，会对层的设置、尺寸标注、追踪等更容易理解，引用电子稿可以加快绘图速度，同样的时间里可以多绘制一些，起到强化训练的作用。
三、《機械制图》混合学习模式下的考核评价
《机械制图》课程考核的特点是重视过程，培养学生的空间想象力，识图能力不是靠几次考试就能培养出来的，要经过反复练习才能达到目标。为了激励学生反复完成作业，要制定合适的考核评价机制。考核成绩由平时成绩、期中考核成绩、期末考核成绩三部分组成。
（一）平时成绩
平时成绩由作业提交次数及课堂表现等构成，占总成绩的30%。其中作业提交次数由职教云平台自动给出。要注意的是，一定要及时公布学生的提交情况，提交次数多的要给予公开表扬，以激励学生反复练习。
（二）期中考核成绩
期中考核成绩由平时作业成绩和统一考试成绩构成，按6∶4处理，占总绩的30%。这就强调了每一次作业成绩的重要性，让学生知道平常的学习过程更重要，占很大的比重。统一考试不容易出好成绩，但平时作业可以反复提交，直到得到满意成绩，而且作业提交次数多还会增加平时成绩，促使学生在完成平时作业时愿意反复多做。其实，通过反复练习，量变达到质变，成绩自然会提升，能力自然会提高。
（三）期末考核成绩
期末考核成绩由平时作业成绩和统一考试成绩构成，占总绩的40%。其中平时作业成绩的课堂纸质画图作业权重大一些，以重点考查学生的绘图能力。
课程最后成绩由平时成绩、期中考核成绩、期末考核成绩按3∶3∶4的比例汇总。这种混合式学习模式下的考核方法更强调平时的表现和努力，有利于帮助中职学生树立信心，取得更好的成绩并逐步提高识读及绘图能力。
参考文献：
张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014，（8）：27-32.