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摘要：本文阐述了在《车削加工一体化课程教学改革与实验》课题研究成果基础上，立足于技师学院生源素质基础，提高时效性，着眼点放在教学模式改革中的教学情境创新、教学方式和手段等实例应用研究。记录了我系《铣削加工一体化课程教学改革与实验》课题中关于机床切削加工专业教学模式和方法改革实验过程中的情况，在研究中制定了铣削加工一体化课程教学改革与实验实施方案，介绍了本课程在教学改革中的师资、教学场地、所运用的教学方法以及实施的过程。并对所有实验班级的学生的效果和传统班级进行了对比，得出了显著的效果。
关键词：技工院校；铣工一体化；教学模式与方法改革；实验
一、背景及意义
当职业教育中，中职教育缺乏吸引力，技工教育面临“进”与“出”双重挤压的新局面。根据当前的国家要求进行适应新形势、新变化的教学模式和方法改革，跳出传统学科体系的观念束缚，在基于工作过程的课程观和行动导向的教学观的引领下，解决技师学院实训教学的共性问题构建新的课程体系，改变教学模式和方法，强化走内涵发展之路。在中国教育学会课题——《铣削加工一体化课程教学改革与实验》对机床切削加工专业进行了研究，根据工作岗位要求及意向性分配企业的具体岗位要求，动态的开发了各层次的典型项目，制定了本专业的实施性人才培养方案和专业实训课程体系，根据不同学习阶段学生认知规律和对机床切削加工专业经过前期的研究，进一步在行业市场调研。下一阶段对分层次教学模式中比较突出的层次进行教学模式和方法的研究和论证。以优化教学效果为核心，以典型工作任务为学习目标，以学生为主体、教师为主导，形成“以任务为目标，以行动过程为導向；综合运用现场教学、项目教学、四阶段教学、引导文教学、讨论式教学、角色扮演等教学方法，采用多媒体强调教学效果的最优化，培养学生自主性学习、创造性学习的能力，以促进学生学习能力提高为宗旨，进行教学模式和方法改革的过程开展调研活动以教学模式和方法改革为切入点，构建我院独具特色的课程体系推广平台，为教学模式和方法改革构建框架。在我专业3个班级70多名学生进行了一次综合性的调查，重点在三个方面开展调研活动，形成一个调研报告，从而对本专业学生的素质学生所能适合的岗位有了充分的了解为制定实施方案打下了基础。
二、制订铣工课程教学模式和方法改革实验实施方案
根据机床切削加工专业教学计划，研究制定了机床切削加工专业的铣工课程一体化研究方案和实施方案，充分体现了做中教、做中学的教学模式环节，并且也在分层教学中创新了特有的教学模式和方法的改革，也体现了教学内容的创新。通过对比结果的形式体现了职业教育中的做中教、做中学的教学模式。
在研究中我们确定铣工中级班为实验对象，以其中一个层次铣工教学实训为例对教学环境、教学方式、教学手段进行了改革，从环境上改变了原有的传统教学模式，运用学习平台分组学习，教学方式上不是老师单纯孤讲授为主，而以任务的形式布置给小组各同学，让他们自己动手、动脑来提出问题、分析问题并且共同来解决问题，最后形成自己的决策。通过自己动手操作完成任务将成果进行对比、分析，然后通过小组间成果评价使学生建立起自信心，同时查找不足的原因使之进行，在整个过程中学生一直是主角，教师启发、引导作用。
在进行实验改革的班级中
一是确定实验条件：确定实验对象（实验班和对比班）；构建做中教、做中学的教学模式环节（创建教学场所、创新教学方式、创新教学手段）
二是确定研究内容：
研究不同专业、不同实训场所、不同教学方法在分层次实训教学各个环节中具体应用。包括实训教学层次划分、实验设计方案的理论基础、实验设计方案的教学基本程序、实验设计方案的教学情境设计原则、实验设计方案的体现教学模式创新效果。
三是对比性研究结果：根据设计问卷，构建从创新教学环境、教学方式和教学手段等三个维度的增量，体现教学效果图效果增量逻辑关系。
四是结论：体现下面几个基本观点（创新教学环境体现做中教、做中学的情景教学，是基础条件；分层实训环节体现学生认知规律，增加一个教学链条，为各种适宜的教法提供舞台；多种教学方法合理应用，达到事半功倍效果。
三、实施过程中的教学方法
根据我院分层次实训课程体系是多种教育模式各有侧重的实践应用。机床切削加工专业根据教学改革的实施方案，我们在教学实施过程中充分运用我们创建的一体化教室的环境，采用了“教、学、做”融为一体的教学模式，以任务的形式进行每次课的训练，教学充分发挥学生的主观能力性，充分运用合作学习、体验学习的教学模式调动每一名学生的积极性，每一个阶段都让学生在动手、动脑中得到收获。
四、铣削加工专业教学模式和方法改革实验的研究报告
根据课题组制订专业教学模式和方法改革实验设计方案，且以铣工教学实训为例进行了教学实施过程的讲述，体现了以学生为主，教师为辅的教学形式，以充分锻炼学生的能力为主的教学活动过程。通过问卷的形式，对学生的专业能力、动手能力、沟通能力以及独立思考能力四个方面进行了考核，从而反映出铣削加工专业教学模式和方法改革的明显提高的效果。
五、结论
1、在学习中充分调动了学生的学习积极性，充分挖掘学生潜力，以提高学生的动手能力、创新意识和团队协作精神，使学生从“要我学”转变为“我要学”；
2、学生的综合素质得到了明显的提高，更加适应企业对人才的需求，提高了就业竞争率；
3、在教学模式和方法的改革实验中教师的要求提高了，教师通过锻炼使自己的改变了思想观众，并在技能等多方面有了显著的提高；
因此新的教学模式和改革在我院通过铣削加工专业改革与实践体现出新的教学模式和方法改革的科学性强，符合技工院校学生的特点及认知规律，培养学生自主性学习、创造性学习的能力，极大地提高了教学质量。改革传统的、旧的教学方法，大力推行先进的教学手段和方法。积累好的教学方法的实践案例
六、改革的成果和不足
1.形成铣削加工一体化教学改革调研报告1份；
2.形成铣削加工一体化课程体系教学授课计划1份；
3.制订铣削加工一体化改革实施方案1份；
4.制订铣削加工一体化课程标准1份
5.撰写铣削加工一体化课程工作页1份；
6. 铣削加工一体化课程教学教案1份；
7.铣削加工一体化课程教学改革与实验结题报告。
不足
1.师资队伍的理念和综合素质需要求进一步的培训，需要开发更适应于企业的工作典型工作任务。
2.教学场景的建设还需进一步强化和调整，实现真正意义上的一体化教学。
3.各种教学手段应用，需要各种教学载体做支撑条件，一体化教室需要完善。
参考文献：
[1]戴春禄 苑士学.基于技师学院学生与企业零距离就业的实训课程体系的构建与应用研究综述.北京高等电力专科学校学报，2011年6月刊
[2]教职成[2010]9号. 《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》
[3]张晓琳 《机床切削加工一体化教学考核评价模式探析》 黑龙江科技信 2015.5
关键词：技工院校；铣工一体化；教学模式与方法改革；实验
一、背景及意义
当职业教育中，中职教育缺乏吸引力，技工教育面临“进”与“出”双重挤压的新局面。根据当前的国家要求进行适应新形势、新变化的教学模式和方法改革，跳出传统学科体系的观念束缚，在基于工作过程的课程观和行动导向的教学观的引领下，解决技师学院实训教学的共性问题构建新的课程体系，改变教学模式和方法，强化走内涵发展之路。在中国教育学会课题——《铣削加工一体化课程教学改革与实验》对机床切削加工专业进行了研究，根据工作岗位要求及意向性分配企业的具体岗位要求，动态的开发了各层次的典型项目，制定了本专业的实施性人才培养方案和专业实训课程体系，根据不同学习阶段学生认知规律和对机床切削加工专业经过前期的研究，进一步在行业市场调研。下一阶段对分层次教学模式中比较突出的层次进行教学模式和方法的研究和论证。以优化教学效果为核心，以典型工作任务为学习目标，以学生为主体、教师为主导，形成“以任务为目标，以行动过程为導向；综合运用现场教学、项目教学、四阶段教学、引导文教学、讨论式教学、角色扮演等教学方法，采用多媒体强调教学效果的最优化，培养学生自主性学习、创造性学习的能力，以促进学生学习能力提高为宗旨，进行教学模式和方法改革的过程开展调研活动以教学模式和方法改革为切入点，构建我院独具特色的课程体系推广平台，为教学模式和方法改革构建框架。在我专业3个班级70多名学生进行了一次综合性的调查，重点在三个方面开展调研活动，形成一个调研报告，从而对本专业学生的素质学生所能适合的岗位有了充分的了解为制定实施方案打下了基础。
二、制订铣工课程教学模式和方法改革实验实施方案
根据机床切削加工专业教学计划，研究制定了机床切削加工专业的铣工课程一体化研究方案和实施方案，充分体现了做中教、做中学的教学模式环节，并且也在分层教学中创新了特有的教学模式和方法的改革，也体现了教学内容的创新。通过对比结果的形式体现了职业教育中的做中教、做中学的教学模式。
在研究中我们确定铣工中级班为实验对象，以其中一个层次铣工教学实训为例对教学环境、教学方式、教学手段进行了改革，从环境上改变了原有的传统教学模式，运用学习平台分组学习，教学方式上不是老师单纯孤讲授为主，而以任务的形式布置给小组各同学，让他们自己动手、动脑来提出问题、分析问题并且共同来解决问题，最后形成自己的决策。通过自己动手操作完成任务将成果进行对比、分析，然后通过小组间成果评价使学生建立起自信心，同时查找不足的原因使之进行，在整个过程中学生一直是主角，教师启发、引导作用。
在进行实验改革的班级中
一是确定实验条件：确定实验对象（实验班和对比班）；构建做中教、做中学的教学模式环节（创建教学场所、创新教学方式、创新教学手段）
二是确定研究内容：
研究不同专业、不同实训场所、不同教学方法在分层次实训教学各个环节中具体应用。包括实训教学层次划分、实验设计方案的理论基础、实验设计方案的教学基本程序、实验设计方案的教学情境设计原则、实验设计方案的体现教学模式创新效果。
三是对比性研究结果：根据设计问卷，构建从创新教学环境、教学方式和教学手段等三个维度的增量，体现教学效果图效果增量逻辑关系。
四是结论：体现下面几个基本观点（创新教学环境体现做中教、做中学的情景教学，是基础条件；分层实训环节体现学生认知规律，增加一个教学链条，为各种适宜的教法提供舞台；多种教学方法合理应用，达到事半功倍效果。
三、实施过程中的教学方法
根据我院分层次实训课程体系是多种教育模式各有侧重的实践应用。机床切削加工专业根据教学改革的实施方案，我们在教学实施过程中充分运用我们创建的一体化教室的环境，采用了“教、学、做”融为一体的教学模式，以任务的形式进行每次课的训练，教学充分发挥学生的主观能力性，充分运用合作学习、体验学习的教学模式调动每一名学生的积极性，每一个阶段都让学生在动手、动脑中得到收获。
四、铣削加工专业教学模式和方法改革实验的研究报告
根据课题组制订专业教学模式和方法改革实验设计方案，且以铣工教学实训为例进行了教学实施过程的讲述，体现了以学生为主，教师为辅的教学形式，以充分锻炼学生的能力为主的教学活动过程。通过问卷的形式，对学生的专业能力、动手能力、沟通能力以及独立思考能力四个方面进行了考核，从而反映出铣削加工专业教学模式和方法改革的明显提高的效果。
五、结论
1、在学习中充分调动了学生的学习积极性，充分挖掘学生潜力，以提高学生的动手能力、创新意识和团队协作精神，使学生从“要我学”转变为“我要学”；
2、学生的综合素质得到了明显的提高，更加适应企业对人才的需求，提高了就业竞争率；
3、在教学模式和方法的改革实验中教师的要求提高了，教师通过锻炼使自己的改变了思想观众，并在技能等多方面有了显著的提高；
因此新的教学模式和改革在我院通过铣削加工专业改革与实践体现出新的教学模式和方法改革的科学性强，符合技工院校学生的特点及认知规律，培养学生自主性学习、创造性学习的能力，极大地提高了教学质量。改革传统的、旧的教学方法，大力推行先进的教学手段和方法。积累好的教学方法的实践案例
六、改革的成果和不足
1.形成铣削加工一体化教学改革调研报告1份；
2.形成铣削加工一体化课程体系教学授课计划1份；
3.制订铣削加工一体化改革实施方案1份；
4.制订铣削加工一体化课程标准1份
5.撰写铣削加工一体化课程工作页1份；
6. 铣削加工一体化课程教学教案1份；
7.铣削加工一体化课程教学改革与实验结题报告。
不足
1.师资队伍的理念和综合素质需要求进一步的培训，需要开发更适应于企业的工作典型工作任务。
2.教学场景的建设还需进一步强化和调整，实现真正意义上的一体化教学。
3.各种教学手段应用，需要各种教学载体做支撑条件，一体化教室需要完善。
参考文献：
[1]戴春禄 苑士学.基于技师学院学生与企业零距离就业的实训课程体系的构建与应用研究综述.北京高等电力专科学校学报，2011年6月刊
[2]教职成[2010]9号. 《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》
[3]张晓琳 《机床切削加工一体化教学考核评价模式探析》 黑龙江科技信 2015.5