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【摘要】课堂提问是课堂教学活动的有机组成部份，科学合理的课堂提问有利于激发学生的学习兴趣，增强自主探索的意识，进而提高教学效果。课堂提问设计如何？不仅体现了教师的教学设计思路，而且折射出其教学的艺术。但在现实课堂中，教师的提问存在着很多低效甚至无效的现象。笔者结合本人教学实践与教研活动中的一些典型案例，对信息技术课堂如何设计提问进行了研究。
【关键字】设问导入 适时提问 误区设问 逐步设问
一、提问导入，启发学生学习兴趣。
精心安排导入，激发学习兴趣，教师在备课时，通过教材分析、学情分析，寻找教学切入点，设计提问抓住学生的注意力，尽快通过学生所熟悉的内容切入到新授中来。
【案例1】“今天，我们来玩个游戏------找茬！这篇稿子很乱，怎么办呢？”
师：有一同学将自己作文打印出来，你觉得怎么样？
生：有错字。重新打一遍。
生：还可以通过电脑修改排版。……
【点评】与学生互动式谈话------找茬，学生的情绪很快就投入到学习之中，而老师的设问引入了问题情境，明确了学习内容，学生在教师提供的问题情境中提出自己发现的问题，在找错的过程中，学生在不知不觉中学新到了知识。
成功的一节课必定有一个好的开头。在导入部分设问，要注意避免下面两类问题：（1）问题空泛、难度大的问题。如：在教学《信息与信息技术》一课，老师问，你知道什么是信息吗？这样的提问对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，不会回答；（2）提问过于简单，没有思考价值的问题，如喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。
二、适时提问，启迪学生积极思维。
课堂教学中，在学习新知不同阶段，其思维状态是不同的，提问要注意时机，要问在学生“似懂而非懂”之时，问在学生“无疑与有疑”之处，这样才能引导学生去积极思维。反之，如果提问时机把握不好，学生就会感到无所适从，难于启迪学生思维，影响课堂效果。
【案例2】WORD教学中的“替换”操作。设计了一篇较长的文章，其中某一词语在全文出现的次数多达几十处，要求学生将它们改成另一词语，并对操作进行计时。我先让学生自己动手去操作发现。学生埋头苦干，一个接着一个在修改，后来学生都感到很烦琐。这时，我就提问了：是否有更为省时、更省力的操作呢？这一问，正好问到了学生的心坎上，学生们马上打起精神，一个个盯着屏幕看我如何操作，对“替换”操作就变得更深刻。
【点评】这个案例里比较关键的一点就是把握时机提出问题，把学生吸引到了想方法中去，让学生明白一个道理，拿到任务不要急着去做，先想想有几种方法，就会事半功倍。如果教师开门见山告诉学生替换的使用方法，我想学生是体会不出“替换”操作真正的意义。以一种较好的方式去提问，然后解决，要比单纯的、枯燥的讲解来得更能接受！
课堂教学提问时应抓住契机，设置矛盾，激活思维设计。让学生思考的问题，需把握时机：（1）知识迁移处。比如，学习在PowerPoint中插入图片，可问：“在Word 中插入图片是如何操作呢？”。（2）操作疲倦处。（3）归纳总结处。一节课的归纳总结不可少，它可以帮助学生实现知识的整理与建构，启发学生积极思考，产生新的疑问。
三、误区设问，激发学生思维品质。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。在教学活动中，针对学生的盲点，及时提出一个看似简单却又是突出教学重、难点的问题，是增强提问有效性的重要环节，它能激发学生的思维，使学习活动更有效。
【案例3】“这个邮箱地址和大家申请的邮箱地址有什么不同？”
背景：学生已在126上申请了一个邮箱。
师：[email protected]。这和同学的邮箱地址有什么不同？
生：略
师：为什么呢？
生：学生根据自己的理解，发表自己的观点。
【点评】老师在这里设计了这个问题，一下子让学生的思维活跃起来，原来邮箱不一定要在126上申请，还有许多大型网站也提供邮件服务的。接下来，老师揭示电子信箱格式的含义，将本课难点化解。
四、逐步设问，符合学生认知规律。
要上好一节信息技术课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生的思维向纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。
【案例4】：当学生体验了从网上下载文件后，教师在讲解“什么是下载”这个知识点时是这样设置问题的。师：回忆一下刚才我们是从哪里获取文件的？生：从网上。师：获取文件以后，我们把它保存在哪里了？生：自己的电脑里。师：从网上获取文件是复制还是移动过程？生：复制。师：那么，什么是下载？生：从网上复制文件并保存到自己电脑磁盘的过程叫下载。
【点评】教师通过让学生回忆文件的来源和去向——从网上到磁盘，再联系学生已知的概念——复制和移动，将问题层层推进、步步深入，从而让学生自己得出下载的概念。通过问题的引导，学生对新知的学习可谓水到渠成。教师教得自如，学生学得轻松。
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”在信息技术课堂教学的各个环节，都需要精心地进行提问设计。当然，在设问的同时，还要考虑到如何让学生提问老师，师生互问，营造一个和谐、充满探究的信息技术课堂。我们当努力探索和研究课堂提问的艺术，为实现课堂教学的优质高效而努力。
【参考文献】：
沈复兴，陈星火：《中小学信息技术课程的问题与思考》 中国电化教育
何克抗：《建构主义学习环境下的教学设计》 北京师范大学出版社
张际平：信息技术应用研究的几个热点问题．中国电化教育
【关键字】设问导入 适时提问 误区设问 逐步设问
一、提问导入，启发学生学习兴趣。
精心安排导入，激发学习兴趣，教师在备课时，通过教材分析、学情分析，寻找教学切入点，设计提问抓住学生的注意力，尽快通过学生所熟悉的内容切入到新授中来。
【案例1】“今天，我们来玩个游戏------找茬！这篇稿子很乱，怎么办呢？”
师：有一同学将自己作文打印出来，你觉得怎么样？
生：有错字。重新打一遍。
生：还可以通过电脑修改排版。……
【点评】与学生互动式谈话------找茬，学生的情绪很快就投入到学习之中，而老师的设问引入了问题情境，明确了学习内容，学生在教师提供的问题情境中提出自己发现的问题，在找错的过程中，学生在不知不觉中学新到了知识。
成功的一节课必定有一个好的开头。在导入部分设问，要注意避免下面两类问题：（1）问题空泛、难度大的问题。如：在教学《信息与信息技术》一课，老师问，你知道什么是信息吗？这样的提问对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，不会回答；（2）提问过于简单，没有思考价值的问题，如喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。
二、适时提问，启迪学生积极思维。
课堂教学中，在学习新知不同阶段，其思维状态是不同的，提问要注意时机，要问在学生“似懂而非懂”之时，问在学生“无疑与有疑”之处，这样才能引导学生去积极思维。反之，如果提问时机把握不好，学生就会感到无所适从，难于启迪学生思维，影响课堂效果。
【案例2】WORD教学中的“替换”操作。设计了一篇较长的文章，其中某一词语在全文出现的次数多达几十处，要求学生将它们改成另一词语，并对操作进行计时。我先让学生自己动手去操作发现。学生埋头苦干，一个接着一个在修改，后来学生都感到很烦琐。这时，我就提问了：是否有更为省时、更省力的操作呢？这一问，正好问到了学生的心坎上，学生们马上打起精神，一个个盯着屏幕看我如何操作，对“替换”操作就变得更深刻。
【点评】这个案例里比较关键的一点就是把握时机提出问题，把学生吸引到了想方法中去，让学生明白一个道理，拿到任务不要急着去做，先想想有几种方法，就会事半功倍。如果教师开门见山告诉学生替换的使用方法，我想学生是体会不出“替换”操作真正的意义。以一种较好的方式去提问，然后解决，要比单纯的、枯燥的讲解来得更能接受！
课堂教学提问时应抓住契机，设置矛盾，激活思维设计。让学生思考的问题，需把握时机：（1）知识迁移处。比如，学习在PowerPoint中插入图片，可问：“在Word 中插入图片是如何操作呢？”。（2）操作疲倦处。（3）归纳总结处。一节课的归纳总结不可少，它可以帮助学生实现知识的整理与建构，启发学生积极思考，产生新的疑问。
三、误区设问，激发学生思维品质。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。在教学活动中，针对学生的盲点，及时提出一个看似简单却又是突出教学重、难点的问题，是增强提问有效性的重要环节，它能激发学生的思维，使学习活动更有效。
【案例3】“这个邮箱地址和大家申请的邮箱地址有什么不同？”
背景：学生已在126上申请了一个邮箱。
师：[email protected]。这和同学的邮箱地址有什么不同？
生：略
师：为什么呢？
生：学生根据自己的理解，发表自己的观点。
【点评】老师在这里设计了这个问题，一下子让学生的思维活跃起来，原来邮箱不一定要在126上申请，还有许多大型网站也提供邮件服务的。接下来，老师揭示电子信箱格式的含义，将本课难点化解。
四、逐步设问，符合学生认知规律。
要上好一节信息技术课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生的思维向纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。
【案例4】：当学生体验了从网上下载文件后，教师在讲解“什么是下载”这个知识点时是这样设置问题的。师：回忆一下刚才我们是从哪里获取文件的？生：从网上。师：获取文件以后，我们把它保存在哪里了？生：自己的电脑里。师：从网上获取文件是复制还是移动过程？生：复制。师：那么，什么是下载？生：从网上复制文件并保存到自己电脑磁盘的过程叫下载。
【点评】教师通过让学生回忆文件的来源和去向——从网上到磁盘，再联系学生已知的概念——复制和移动，将问题层层推进、步步深入，从而让学生自己得出下载的概念。通过问题的引导，学生对新知的学习可谓水到渠成。教师教得自如，学生学得轻松。
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”在信息技术课堂教学的各个环节，都需要精心地进行提问设计。当然，在设问的同时，还要考虑到如何让学生提问老师，师生互问，营造一个和谐、充满探究的信息技术课堂。我们当努力探索和研究课堂提问的艺术，为实现课堂教学的优质高效而努力。
【参考文献】：
沈复兴，陈星火：《中小学信息技术课程的问题与思考》 中国电化教育
何克抗：《建构主义学习环境下的教学设计》 北京师范大学出版社
张际平：信息技术应用研究的几个热点问题．中国电化教育