（平山县三汲中学 河北 平山 050400）
　　【摘 要】新课程改革遵循“以学生发展为本”的理念，大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式。在这一理念的指引下，身为思品课教师的我，潜心探索课堂教学如何有效的让学生发挥其主体作用，尝试运用了自主合作探究的学习方式。
　　【关键词】思品课；自主；合作；探究
　　所谓自主合作探究的学习方式，就是学生积极地发挥自己的主体作用，主动去学习；在教师的组织引导下，学生从自身发现问题出发，从好奇心和兴趣出发，通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互合作学习，互相取长补短，共同发展进步；通过实验、实践，用所学的知识去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动。
　　自主合作探究学习方式在新课程改革的背景下，重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。所以，应用于课堂教学实践，对学生的终身发展具有深远的意义。作为教师，要深入理解自主探究学习方式的教学理念，把其思想本质时刻渗透在整个教学过程中，即把自主学习、合作意识、探究释疑等的思想、观念随时渗透到教学的各个细节中。
　　探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，要想达到预期的目标，真正让学生充分发挥其主体作用，处处以学生的发展为本，教师作为学生自主探究学习的“引路人”必须责无旁贷的努力使自己成为最佳导师，找到在课堂教学中实施自主合作探究的学习方式的至优策略和方法。我通过这一学年的教学实践和探索，总结了在思品课教学过程中应用自主合作探究这一学习方式的教学策略和体会。我认为，在课堂教学中实施自主合作探究的学习方式，必须把握好以下几个环节。
　　1. 培养小组合作能力，调动学生的积极性 在现代生活中，交流与合作是现代人必备的能力。在教学中，我们就应该注意培养学生与他人交流、合作的能力。我校正在实施小组合作教学模式，小组学习是指学生在小组和团队中为了完成共同的任务，由小组长负责进行活动，有明确的责任分工的互动性学习。每个学生都有机会参与到学习中来，教师可巡回指导点拨。为使这一步顺利进行，教师事先分好组，男女搭配，好坏搭配，不同性格爱好搭配。这样的小组活动，每个同学都能参与发言，畅谈自己的个体学习方案，向别人解释自己的看法，也倾听别人的意见，最后形成小组意见（小组学习方案）。教师可以在小组合作学习中提供适时的指导，从而增加学生的合作技巧，还可以创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，然后在小组中进行探究性讨论，各抒己见，取长补短，最终形成共识。在小组交流中如果出现分歧，教师可以点拨，也可以拿出一组方案进行探讨，让大家对他们小组的意见发表见解。在争论中更容易发现差异，学会从不同的角度看问题、分析问题、解决问题，让学生在合作交流中培养同学间的交流能力、责任感和与他人合作的技巧，使学生健康发展。思想品德课的教学内容不局限于课堂，而是体现为课前、课中、课后、校内外连续的完整的活动过程。课前，学生要进行调查，收集、筛选、整理信息，这样，就为学生提供了很好的合作学习的机会，激发了他们的求知欲，调动了他们学习的积极性，增强了他们的实践能力，使他们能更好地完成学习任务，提高教学质量。
　　2. 找准切入点，兴趣“活水”来 好奇是兴趣的起点，兴趣是学习的最好老师。学生的主动性如何激发起来，关键是首先要挑起他探究的欲望。这就需要教师在备课上做好充分的准备，针对每堂课教学内容的特点，因材而策划，精心设计好“引子”， 激发学生对探究对象的兴趣和动机，需要注意做到以下几点：
　　（1）创设的问题情景要与学生的生活实际相联系，从学生熟悉的、感兴趣的现象、事实（包括实验）或经验出发。
　　（2）激发学生的兴趣和探究欲望，同时引发学生的已有经验或相关认识。一个话题只有当听众产生兴趣和共鸣时，才会备受关注，才会产生探究问题的冲动，才会调动自身的积极性发挥内在的潜能去想办法解决它。
　　（3）尽量发散学生的思维，对于学生已有认识的正误，不立即给予评价反馈。这指的是对学生思维的活跃性应该给予鼓励，探究的关键是首先让学生思维活动起来，那们才可能让学生从思考的过程中得到灵感和创意，激发学生能力的提高。
　　3. 问题共担当，分工有不同 竞争合作求双赢。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。这一环节需要注意的是教师要把全班的情况尽收眼底，做好巡视和指导工作，强化学生对问题的合作探究。
　　4. 解疑释思时，教师巧“帮忙” 在这一步，教师首先要学会倾听，听学生以小组代表的身份谈对问题的看法和解释，必要时给与适时的“帮忙”补充，及时的予以肯定和赞赏。然后，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。最后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。学生实践探究是巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程，实践探究的内容和形式，要根据学科要求和特点决定，不必强求统一。
　　5. 评价要到位，创新不可少 这一阶段要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，对那些有创意的想法和做法给予恰当的表扬和赞赏。激励学生进一步肯定自我，尝试自主合作探究学习的收获，产生成就感与自信感，加深对这一学习方式的认可和喜欢，有利于养成自主合作探究的学习习惯。这一评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。
　　另外，学习为的是应用，是提高能力增强素质，教师要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究，要给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会，为新世纪培养出更多有思维有能力的创造型人才做好准备。