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2010年，我被国家汉办委派到德国下萨克森州的RINTELN市的GE高中任孔子课堂的教师。在德国教学期间，除了担任中文教师和负责中华文化讲座外，我还承担了几个年级几个班的英语教学任务。为了提高英语教学水平，我大量观摩了德国学生的英语课堂，将德国老师英语课堂的教学内容和形式与我自己在国内任教高中英语的情况进行了认真的对比，总结发现了德国人英语课堂教学的几大特点。
一是重实用，轻语法。众所周知，学习外语的终极目的是把它当成一门工具来进行使用，为以后的学习生活服务。但国内高中英语的教学大都比较急功近利，对习题和语法的研究超过了对于语言语用基本功能的重视。二是看原著，读原文。和国内有教育专家专门编写教材的做法不同，德国高中的高年级同学（相当于国内高二以上的学生）就英语学科而言，没有具体的教材，英语教研组的老师，共同研讨出一系列的话题，各个英语老师根据这样的话题，自己选择原版材料对学生进行教学。综上所述，德国老师的具体做法是将大量英美人写的各种原文以不同话题分模块呈现和提供给学生。形式有文字材料、报纸、小说、城市年鉴、电影、真人秀等各种形式，在探讨这些作品的时候，老师往往不去深挖字词句中间的语法规则，而是通过小测试和presentation等形式考查学生是否看懂或听懂了材料的内容，在理解的基础上，再和学生用英语就材料反映的社会问题进行讨论（主要采取说的方式），最后请学生将讨论的内容，形成文字，练习输出。
这样的英语教学方式给了我很大的触动，也引发了我对国内高中英语课堂教学的反思。2010年夏天回国后，经过思考和初步的几年实践，我积累了一些将原著阅读引进到常规高中课堂的经验和素材，现将我的具体做法罗列如下，供同行们参考。
[高一] 高一的同学，刚刚从初中升上来，单词量较小，长难句的分析能力较差，几乎没有阅读过原文。也不太具备具体的语言运用能力。基础较好的同学体现在语法知识相对扎实和牢固，但是缺乏课外的单词拓展学习和文本阅读，因此高一开始一做阅读完型就感到非常的吃力。大多数学生对外语原文几乎没有接触或接触很浅，也不太明白阅读原文的意义和重要性。针对实验班和平行班学生不同的学习情况，我比较有针对性地设计了方案一和方案二。
方案一：对于实验班而言，学生的单词量相对较大，学生的接受能力较强。为了给他们更大的成就感和激励。我直接推荐全班同学一起开始阅读单词量相对较小的原著全本。《The little prince》《Alice in wonderland》这两本书都是不错的选择。具体的操作方式是：我先用一节课从作者简介，到全书情节梗概，赏析方式做一个说明介绍和指导。然后将每个chapter作为任务发给全班每一位学生，要求全班每天读一个chapter，每节课上课的前5分钟，就由一名学生从生词、长难句分析、人物性格、情节和中心思想等方面做一个他负责的那个章节的presentation. 全书读完之后，再用一节课的时间进行全书情节梳理，从人物讨论、中心思想的讨论和修辞等方面对整部作品进行赏析，目的是让学生在高中阶段，能初步掌握和亲自参与原著小说或文本的阅读和赏析，扩充单词量，提高长难句分析能力和学会怎样赏析文学作品。
方案二：对于平行班的学生而言，单词量相对更小，语法知识掌握情况一般。阅读的习惯和学习自觉性不算太强。这样的情况，假如也推荐学生阅读整本的原著，学生可能会感觉难度太大而放弃。因此，我选择了一些材料的穿插汇编，以一篇一篇的文本呈现。高一阶段我使用的材料是格林童话中选择的一些脍炙人口的经典童话，我也从自己课外阅读的内容比较轻松的原文作品中选择了一些选段。如Talk like TED，How to walk in high heels，A spot of my father等。操作的方式是从这些作品中选择一些文章，由老师带领全班同学阅读，穿插学生自己讲解新单词，分析长难句等。在阅读的同时，老师提示学生进行新单词积累并同时介绍该作品。这些作品大都是英美当代作家的畅销书，笔调轻快，句子不难也不生涩，利于学生进行自己学习和模仿。
[高二] 方案一：实验班的学生在高一读了一本或者两本较为简单的原著之后，扩大了不少的单词量，对于如何分析原著和赏析原文，也有了一定的感受。因此在高二，我开始带领全班一起阅读较为轻松和简单的文学名著，如《pride and prejudice》《harry potter》具体阅读的操作方式和高一阅读整本名著的方式雷同，在此我就不再赘述。
方案二：平行班的学生在高一碎片式原文阅读的基础上，也扩大了一定的单词量，积累了一定的阅读经验，也比较习惯阅读较长的原文。这时在童话等较为简单的故事基础上，可以适当增加原版小说的一些节选片段带领学生阅读，具体操作方式也和高一的方案比较雷同。
这样坚持原文阅读的渗透，两年左右，初步取得了一定的成效，具体体现在：学生的语言素养得到明显的提升，对长篇的英语文章不再恐惧阅读或者恐惧变小。部分学生的成绩也得到了一定程度的提升，这主要是得益于通过长期坚持阅读原文，积累了不少的单词，有的学生学会了分析长难句，有些学生甚至将原文中写得好的一些语句进行背诵和模仿，从而提高了自己的写作能力。从学生对英语学习的兴趣这个角度而言，一些学生慢慢地体会到了一定的成就感和乐趣，变得更加愿意学习和使用英语。
我在自己平时日常的教学中，这样的做法已经坚持了几年，也不断在进行总结反思和改进。在以下几个方面还是难免有一些困惑，主要体现在：1. 对于不同学生的学情和年龄特点，我所推荐的阅读材料是否是适合学生的；2. 对于学习能力和层次不同的学生，阅读和学习相同的材料，他们的收获是否差不多，或者会不会出现有些学生并没有从这个教学过程中获益，阅读这样的原文是否从一定程度上打击了一部分学困生学习英语的积极性；3. 对于文本处理的方式，我的做法是否科学，是否具有可推广性和持续性，会不会造成老师干预过少或过多，从而影响了学生的学习效果。这些问题，我都将在以后的教学工作和实践中，慢慢再研究和改进。
一是重实用，轻语法。众所周知，学习外语的终极目的是把它当成一门工具来进行使用，为以后的学习生活服务。但国内高中英语的教学大都比较急功近利，对习题和语法的研究超过了对于语言语用基本功能的重视。二是看原著，读原文。和国内有教育专家专门编写教材的做法不同，德国高中的高年级同学（相当于国内高二以上的学生）就英语学科而言，没有具体的教材，英语教研组的老师，共同研讨出一系列的话题，各个英语老师根据这样的话题，自己选择原版材料对学生进行教学。综上所述，德国老师的具体做法是将大量英美人写的各种原文以不同话题分模块呈现和提供给学生。形式有文字材料、报纸、小说、城市年鉴、电影、真人秀等各种形式，在探讨这些作品的时候，老师往往不去深挖字词句中间的语法规则，而是通过小测试和presentation等形式考查学生是否看懂或听懂了材料的内容，在理解的基础上，再和学生用英语就材料反映的社会问题进行讨论（主要采取说的方式），最后请学生将讨论的内容，形成文字，练习输出。
这样的英语教学方式给了我很大的触动，也引发了我对国内高中英语课堂教学的反思。2010年夏天回国后，经过思考和初步的几年实践，我积累了一些将原著阅读引进到常规高中课堂的经验和素材，现将我的具体做法罗列如下，供同行们参考。
[高一] 高一的同学，刚刚从初中升上来，单词量较小，长难句的分析能力较差，几乎没有阅读过原文。也不太具备具体的语言运用能力。基础较好的同学体现在语法知识相对扎实和牢固，但是缺乏课外的单词拓展学习和文本阅读，因此高一开始一做阅读完型就感到非常的吃力。大多数学生对外语原文几乎没有接触或接触很浅，也不太明白阅读原文的意义和重要性。针对实验班和平行班学生不同的学习情况，我比较有针对性地设计了方案一和方案二。
方案一：对于实验班而言，学生的单词量相对较大，学生的接受能力较强。为了给他们更大的成就感和激励。我直接推荐全班同学一起开始阅读单词量相对较小的原著全本。《The little prince》《Alice in wonderland》这两本书都是不错的选择。具体的操作方式是：我先用一节课从作者简介，到全书情节梗概，赏析方式做一个说明介绍和指导。然后将每个chapter作为任务发给全班每一位学生，要求全班每天读一个chapter，每节课上课的前5分钟，就由一名学生从生词、长难句分析、人物性格、情节和中心思想等方面做一个他负责的那个章节的presentation. 全书读完之后，再用一节课的时间进行全书情节梳理，从人物讨论、中心思想的讨论和修辞等方面对整部作品进行赏析，目的是让学生在高中阶段，能初步掌握和亲自参与原著小说或文本的阅读和赏析，扩充单词量，提高长难句分析能力和学会怎样赏析文学作品。
方案二：对于平行班的学生而言，单词量相对更小，语法知识掌握情况一般。阅读的习惯和学习自觉性不算太强。这样的情况，假如也推荐学生阅读整本的原著，学生可能会感觉难度太大而放弃。因此，我选择了一些材料的穿插汇编，以一篇一篇的文本呈现。高一阶段我使用的材料是格林童话中选择的一些脍炙人口的经典童话，我也从自己课外阅读的内容比较轻松的原文作品中选择了一些选段。如Talk like TED，How to walk in high heels，A spot of my father等。操作的方式是从这些作品中选择一些文章，由老师带领全班同学阅读，穿插学生自己讲解新单词，分析长难句等。在阅读的同时，老师提示学生进行新单词积累并同时介绍该作品。这些作品大都是英美当代作家的畅销书，笔调轻快，句子不难也不生涩，利于学生进行自己学习和模仿。
[高二] 方案一：实验班的学生在高一读了一本或者两本较为简单的原著之后，扩大了不少的单词量，对于如何分析原著和赏析原文，也有了一定的感受。因此在高二，我开始带领全班一起阅读较为轻松和简单的文学名著，如《pride and prejudice》《harry potter》具体阅读的操作方式和高一阅读整本名著的方式雷同，在此我就不再赘述。
方案二：平行班的学生在高一碎片式原文阅读的基础上，也扩大了一定的单词量，积累了一定的阅读经验，也比较习惯阅读较长的原文。这时在童话等较为简单的故事基础上，可以适当增加原版小说的一些节选片段带领学生阅读，具体操作方式也和高一的方案比较雷同。
这样坚持原文阅读的渗透，两年左右，初步取得了一定的成效，具体体现在：学生的语言素养得到明显的提升，对长篇的英语文章不再恐惧阅读或者恐惧变小。部分学生的成绩也得到了一定程度的提升，这主要是得益于通过长期坚持阅读原文，积累了不少的单词，有的学生学会了分析长难句，有些学生甚至将原文中写得好的一些语句进行背诵和模仿，从而提高了自己的写作能力。从学生对英语学习的兴趣这个角度而言，一些学生慢慢地体会到了一定的成就感和乐趣，变得更加愿意学习和使用英语。
我在自己平时日常的教学中，这样的做法已经坚持了几年，也不断在进行总结反思和改进。在以下几个方面还是难免有一些困惑，主要体现在：1. 对于不同学生的学情和年龄特点，我所推荐的阅读材料是否是适合学生的；2. 对于学习能力和层次不同的学生，阅读和学习相同的材料，他们的收获是否差不多，或者会不会出现有些学生并没有从这个教学过程中获益，阅读这样的原文是否从一定程度上打击了一部分学困生学习英语的积极性；3. 对于文本处理的方式，我的做法是否科学，是否具有可推广性和持续性，会不会造成老师干预过少或过多，从而影响了学生的学习效果。这些问题，我都将在以后的教学工作和实践中，慢慢再研究和改进。