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摘 要：2018年教育部颁发了《中国学生发展核心素养》，突出体现出科学性、时代性、民族性的原则，以“培养全面发展的人”为核心，以“适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”为培养基点，分为文化基础、自主发展、社会参与三大方面.“数学是现代社会每个公民应该具备的基本素养”，数学教育在培养人的逻辑思维、创新能力、科学精神方面有不可替代的作用，也是培养学生质疑能力的有力抓手和有效途径。
关键词：小学数学;教学策略;质疑能力
在小学的数学教学中，课堂教学对学生质疑能力的培养尤为重要。小学阶段是儿童思维发展、习惯养成的起步阶段，学生养成良好的质疑习惯，拥有不错的质疑能力，对自身以后的学习，综合素质的提高有着积极地促进作用。只有提高学生敢问、乐问、会问的质疑能力，才能唤醒学生的创新意识，激活学生创新思维，提高学生创新才能，从而实现时代所赋予我们数学课堂教学的使命。
一、小学数学课堂教学现状
1、整体的教学观念比较落后
教师的观念指导着教师进行教学实践、）数学学科属于比较基础的学科，而且也是一门重要的学科，在小学阶段学好数学有利于提高学生的基本能力。但是部分教师整体教学观念较为落后，主要表现为重视提高学生的学习成绩，忽略了训练学生的数学思维;重视给学生讲解基础知识，忽略了培养学生的拓展思维;部分教师在教学中以自我为主体，占据课堂的主导地位……这些都是教师教学观念落后的体现、
2、教学方法落后且内容单一
教师的教学方法过于陈旧，而且毫无创新性。主要表现在大部分教师在教学中照本宣科，严重阻碍了教育的发展、这样的教学方式过于单一，在这一教学模式下课堂教学十分枯燥，学生被动地接受知识，无法对数学学科的学习提起兴趣。
二、小学课堂质疑能力培养教学的教学策略
1、营造轻松愉悦的自由气氛
为学生创造能够质疑的氛围，需要学生能在轻松愉悦的学习环境中敢于质疑首先，教师应当营造轻松和谐的课堂气氛，帮助学生消除上课的紧张感、焦虑感，与学生之间建立平等的师生关系，并主动鼓励和激励学生在课堂上主动提出问题教师在课堂教学中，可以转变自身的教师位置，让自己成为一个学习伙伴，然后与学生和谐相处，走到学生中间，组织并参与学生的各种活动，让课堂自然而然地形成一种轻松的气氛，使得学生能够大胆地将自己心中的不解与疑惑吐露出来。
2、精心创设问题情境
新课标实行的背景下，学生成为课堂的主体，学生学习数学的最有效方法是通过学生本人主动去挖掘问题、提出问题、并解决问题而教师的任务就是精心的创造问题情境，帮助并引导学生主动提出相应的问题，然后进一步围绕这个问题展开讨论因此，在实际的教学过程中，教师主要围绕中心内容，创造特定的问题情境，引导学生将注意力集中在教学中心点上，鼓励学生自己动脑，激发他们学习新知识的学习欲望和兴趣，让学生勇敢提出自己的质疑例如。
3、锻炼学生思维能力
在学生数学学习的过程中应当发挥学生思维的催化作用，以此促进学生自质疑能力的提升，也是数学教学的必然。但在一定的课堂，学生的质疑出现两大极端。学有余力学生的质疑多比较有质量，导致学有问题学生不敢再去质疑;学有问题学生的质疑，欠于质量导致大家捧腹大笑，教学课堂不再能够秩序井然地进行学生的学习。对此，教学必须努力思考，怎样将这样的现象去予以杜绝。平时的教学笔者思考着相关的控制问题，如对学有余力学生所提出的质疑，多引导学生去进行进一步的追问;对学有问题学生所提出的质疑也努力引导学生去多发现其有质量的地方，或者就是极具闪光之处。如此不去放过两头学生的质疑，让学生多对课堂质疑进行分辨或者就是比较深度的辩解，那学生的质疑也就极具质量起来。
4、教师给学生做示范
从心理学角度来看，求知欲是学生的天性，他们从一出生就拥有着极强的好奇心因此，教师在教学过程中，应当利用好学生的这一天性，给学生做示范，教会学生怎么提出心中的疑问，传授给学生质疑的方法，让学生在学习的过程中主动提出更加有价值的疑问因此，学生的行为往往从模仿开始，质疑也不例外，教师可以在针对一个问题的时候，引导学生明确这个问题的质疑点在哪儿，然后帮助学生了解到这一新旧知识的链接处以及学生学习过程中的疑惑点、教学内容中的重难点，然后教师根据学生的学习不断转变视角，一方面，可以直面问题，另一方面，可以通过侧面分析问题。
例如，教师在讲述一个“概念”的意义的时候，可以提出这个“概念”为什么会这样表述的疑问？或者是能否让学生增加或者是删减一些词句，对其进行深层次的挖掘和质疑比如，教师在开展“分数的意义”教学过程中时，可以引导学生对分数定义的关键词进行质疑例姐“一个物体，一个图形，一个计量单位，都可看作单位‘1’把单位‘1’平均分成几份，表示这样一份或几份的数叫做分数;那么这个单位‘1’为什么要加上引號来表示”再例如，在教学小数的乘除法时，1.758÷0.25时，可以提出质疑“为什么不能把被除数化为整数，而是要把除数化为整数？”通过一系列这样的疑问示范，鼓励学生针对这其中的任何一个问题去探索，并提出不同的看法，这样学生发展下去甚至可以提出一些教师都考虑不到的问题，这就是质疑的重要性，久而久之，也就不断提高了学生的质疑能力。
三、结语
综上所述，新课标下小学数学教学中教师通过培养学生的质疑能力，可以积极地调动学生的学习积极性，激发学生的数学思维，让学生真正成为数学课堂学习的主人，有助于提高学生的综合素质。此外，学生在数学学习的过程中循序渐进的成长，教师放手让学生去质疑与自主探究，与学生平等的沟通交流，以学生为中心，教师对教学进度进行控制。
参考文献
[1]高国学.关于小学数学教学中学生质疑能力培养的几点思考[J].新课程·上旬，2019，（6）：190.
[2]刘 凡.质疑引领学生拾级而上——浅谈小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].数码设计（下），2019，（6）：149.
关键词：小学数学;教学策略;质疑能力
在小学的数学教学中，课堂教学对学生质疑能力的培养尤为重要。小学阶段是儿童思维发展、习惯养成的起步阶段，学生养成良好的质疑习惯，拥有不错的质疑能力，对自身以后的学习，综合素质的提高有着积极地促进作用。只有提高学生敢问、乐问、会问的质疑能力，才能唤醒学生的创新意识，激活学生创新思维，提高学生创新才能，从而实现时代所赋予我们数学课堂教学的使命。
一、小学数学课堂教学现状
1、整体的教学观念比较落后
教师的观念指导着教师进行教学实践、）数学学科属于比较基础的学科，而且也是一门重要的学科，在小学阶段学好数学有利于提高学生的基本能力。但是部分教师整体教学观念较为落后，主要表现为重视提高学生的学习成绩，忽略了训练学生的数学思维;重视给学生讲解基础知识，忽略了培养学生的拓展思维;部分教师在教学中以自我为主体，占据课堂的主导地位……这些都是教师教学观念落后的体现、
2、教学方法落后且内容单一
教师的教学方法过于陈旧，而且毫无创新性。主要表现在大部分教师在教学中照本宣科，严重阻碍了教育的发展、这样的教学方式过于单一，在这一教学模式下课堂教学十分枯燥，学生被动地接受知识，无法对数学学科的学习提起兴趣。
二、小学课堂质疑能力培养教学的教学策略
1、营造轻松愉悦的自由气氛
为学生创造能够质疑的氛围，需要学生能在轻松愉悦的学习环境中敢于质疑首先，教师应当营造轻松和谐的课堂气氛，帮助学生消除上课的紧张感、焦虑感，与学生之间建立平等的师生关系，并主动鼓励和激励学生在课堂上主动提出问题教师在课堂教学中，可以转变自身的教师位置，让自己成为一个学习伙伴，然后与学生和谐相处，走到学生中间，组织并参与学生的各种活动，让课堂自然而然地形成一种轻松的气氛，使得学生能够大胆地将自己心中的不解与疑惑吐露出来。
2、精心创设问题情境
新课标实行的背景下，学生成为课堂的主体，学生学习数学的最有效方法是通过学生本人主动去挖掘问题、提出问题、并解决问题而教师的任务就是精心的创造问题情境，帮助并引导学生主动提出相应的问题，然后进一步围绕这个问题展开讨论因此，在实际的教学过程中，教师主要围绕中心内容，创造特定的问题情境，引导学生将注意力集中在教学中心点上，鼓励学生自己动脑，激发他们学习新知识的学习欲望和兴趣，让学生勇敢提出自己的质疑例如。
3、锻炼学生思维能力
在学生数学学习的过程中应当发挥学生思维的催化作用，以此促进学生自质疑能力的提升，也是数学教学的必然。但在一定的课堂，学生的质疑出现两大极端。学有余力学生的质疑多比较有质量，导致学有问题学生不敢再去质疑;学有问题学生的质疑，欠于质量导致大家捧腹大笑，教学课堂不再能够秩序井然地进行学生的学习。对此，教学必须努力思考，怎样将这样的现象去予以杜绝。平时的教学笔者思考着相关的控制问题，如对学有余力学生所提出的质疑，多引导学生去进行进一步的追问;对学有问题学生所提出的质疑也努力引导学生去多发现其有质量的地方，或者就是极具闪光之处。如此不去放过两头学生的质疑，让学生多对课堂质疑进行分辨或者就是比较深度的辩解，那学生的质疑也就极具质量起来。
4、教师给学生做示范
从心理学角度来看，求知欲是学生的天性，他们从一出生就拥有着极强的好奇心因此，教师在教学过程中，应当利用好学生的这一天性，给学生做示范，教会学生怎么提出心中的疑问，传授给学生质疑的方法，让学生在学习的过程中主动提出更加有价值的疑问因此，学生的行为往往从模仿开始，质疑也不例外，教师可以在针对一个问题的时候，引导学生明确这个问题的质疑点在哪儿，然后帮助学生了解到这一新旧知识的链接处以及学生学习过程中的疑惑点、教学内容中的重难点，然后教师根据学生的学习不断转变视角，一方面，可以直面问题，另一方面，可以通过侧面分析问题。
例如，教师在讲述一个“概念”的意义的时候，可以提出这个“概念”为什么会这样表述的疑问？或者是能否让学生增加或者是删减一些词句，对其进行深层次的挖掘和质疑比如，教师在开展“分数的意义”教学过程中时，可以引导学生对分数定义的关键词进行质疑例姐“一个物体，一个图形，一个计量单位，都可看作单位‘1’把单位‘1’平均分成几份，表示这样一份或几份的数叫做分数;那么这个单位‘1’为什么要加上引號来表示”再例如，在教学小数的乘除法时，1.758÷0.25时，可以提出质疑“为什么不能把被除数化为整数，而是要把除数化为整数？”通过一系列这样的疑问示范，鼓励学生针对这其中的任何一个问题去探索，并提出不同的看法，这样学生发展下去甚至可以提出一些教师都考虑不到的问题，这就是质疑的重要性，久而久之，也就不断提高了学生的质疑能力。
三、结语
综上所述，新课标下小学数学教学中教师通过培养学生的质疑能力，可以积极地调动学生的学习积极性，激发学生的数学思维，让学生真正成为数学课堂学习的主人，有助于提高学生的综合素质。此外，学生在数学学习的过程中循序渐进的成长，教师放手让学生去质疑与自主探究，与学生平等的沟通交流，以学生为中心，教师对教学进度进行控制。
参考文献
[1]高国学.关于小学数学教学中学生质疑能力培养的几点思考[J].新课程·上旬，2019，（6）：190.
[2]刘 凡.质疑引领学生拾级而上——浅谈小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].数码设计（下），2019，（6）：149.