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【摘要】小学数学学科是与学生日常生活结合最紧密的学科之一。在教学中巧妙结合学生生活实践， 将生活中的数学问题引进课堂， 将数学知识应用于社会生活， 对于激发学生学习兴趣， 帮助学生理解、巩固所学知识具有极其重要的作用。本文就如何结合生活实践指导数学教学进行了阐述。
数学来源于生活， 又应用于生活。生活是知识的源泉，知识的产生、检验、发展、深化都离不开生活实践。我国著名数学家华罗庚教授对数学的各种应用有着精辟阐述：“宇宙之大， 粒子之微， 火箭之速， 化工之巧， 地球之变，生物之谜， 日用之繁等各个方面， 无处不有数学的重要贡献。” 数学是社会生活和生产实践活动的产物， 它来源于现实生活， 又可用于指导实践活动。
一、教学前， 引导学生了解实际
数学课程标准中指出： “数学教学， 要紧密联系学生的生活实际， 从学生的生活经验和已有的知识出发， 创设生动有趣的情境……”， 小学数学知识大多是从实际事物中抽象出来的， 并为解决实际问题服务的， 学生日常生活实践是小学数学的基础。教学前， 有目的有意识地引导学生了解生活实际， 能增强学生学习数学的目的性， 并有助于学生理解教学重点和难点。小学生已经具备了一定的生活经验， 同时他们对周围的各种事物、现象又充满好奇， 教师应抓住学生这种好奇心， 结合教材的教学内容， 设疑引思， 用学生熟悉的生活经验作为实例， 引导学生利用已有经验探索知识。
二、教学时， 带领学生研究生活实际
课堂教学是教学工作的中心环节， 是集调动学生学习兴趣、明确学习目的、传授学习方法、培养学生思考习惯于一体的综合性的师生互动活动。课堂教学中可以这样带领学生研究实际：
1．创造解决实际问题的情境
教学中创设解决实际问题的情境， 使学生成为学习的主人， 有利于调动学生学习的积极性， 并能逐步培养其解决实际问题的能力。如在“长方形、正方形面积公式的应用” 教学时， 我先出示一道题： “小刚最近学习了面积这一单元， 他家的一个房间长6 米， 宽3 米， 现在要给这房间铺上方砖， 每块方砖的面积是9 平方分米， 爸爸让他计算一下一共需要多少块这样的方砖。你能帮助他吗？” 学生遇到这种生活中比较熟悉的问题， 都能积极开动脑筋， 这时教师再配合图形加以引导， 以唤起学生的想象思维， 帮助学生把实际问题转化为数学问题， 并运用所学知识来解决这个问题。
2．巧用实际， 突破难点
数学知识具有一定的抽象性， 学生对很抽象的知识较难理解。教学中可以结合简单的生活实际， 帮助学生理解教学难点。如四年级教学“简单的分数比较大小” 时， 学生对1/3 和1/2 比较大小这种情况难以理解。教学中我先举了这样的一个例子： “把12 支铅笔平均奖给2 个、3 个、4个、6 个、12 个学生， 每人可以得到几支？” 让学生明白：铅笔的总数是12 支， 随着分的人数增多， 平均每人分得的支数就减少。那如果一筐苹果、一沓作业本平均分给的同学越多， 每个同学分得的就会越少， 由此得出“把同一物体平均分的份数越多， 每份就越少” 这一规律。在这基础上再观察图形， 把一个长方形平均分的份数越多， 每份就越少， 从而使学生能较好地理解1/3 大于1/5 这一类型题目的道理， 这样较好地突破了教学难点。
3．根据实际， 检查验算
应用题是根据日常生活和生产中存在的数量关系仿照实际情景叙述出来的数学问题。它的数量关系和所出现的数量多数来源于实际。如果题目给出的条件和计算出的结果明显不符合实际， 就会出现科学性错误。教学中应该教给学生结合实际来检查验算的方法。如： 学生在解答应用题时出现“共计36.12 人”、“小明每秒跑200 米”、“二班学生语文平均成绩130 分” 等结果， 与实际明显相矛盾，说明解题错误， 应该重新计算或重新思考。
三、 教学后， 安排学生用于实际
学以致用， 教学后安排学生做一做、量一量、查一查、验一验、用一用， 把所学知识及时经常地用于实际， 能使学生能有效地巩固所学知识， 深化所学知识， 并能进一步培养对数学的学习兴趣。如： 在“年、月、日” 的教学中，学生已掌握了求经过时间的方法， 我让学生每天记录到校时刻， 放学离开学校的时刻， 并把晚上做家庭作业的开始时间与结束时间记录好， 并于次日上课时间， 计算出前一日的在校时间和做家庭作业的时间。这样学生及时运用所学知识， 达到熟练掌握的目的， 并保持了学生学习数学的持久兴趣。从中， 教师也了解了学生的在校时长， 作业量的多少， 了解各个学生做家庭作业的速度。这样， 学生在课堂上学会的知识不仅得到了巩固和运用， 而且在解决实际问题的过程中得到了深化， 学生解决实际问题的能力得到了提高。
总之， 通过我们数学解决简单的实际问题， 这也是小学数学教学的一个重要目的。在数学教学中教师应该有目的、有意识地结合学生的生活实际， 有效地提高学生学习数学的兴趣， 发展学生智力， 培养学生能力。在学生眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科， 不再是枯燥乏味的数字。在小学数学教学中， 如果能够根据小学生的认知特点， 让学生能够更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力， 将数学知识与学生的生活实际紧密结合， 这对于促进小学生综合素质的发展， 也具有极其重要的意义。
数学来源于生活， 又应用于生活。生活是知识的源泉，知识的产生、检验、发展、深化都离不开生活实践。我国著名数学家华罗庚教授对数学的各种应用有着精辟阐述：“宇宙之大， 粒子之微， 火箭之速， 化工之巧， 地球之变，生物之谜， 日用之繁等各个方面， 无处不有数学的重要贡献。” 数学是社会生活和生产实践活动的产物， 它来源于现实生活， 又可用于指导实践活动。
一、教学前， 引导学生了解实际
数学课程标准中指出： “数学教学， 要紧密联系学生的生活实际， 从学生的生活经验和已有的知识出发， 创设生动有趣的情境……”， 小学数学知识大多是从实际事物中抽象出来的， 并为解决实际问题服务的， 学生日常生活实践是小学数学的基础。教学前， 有目的有意识地引导学生了解生活实际， 能增强学生学习数学的目的性， 并有助于学生理解教学重点和难点。小学生已经具备了一定的生活经验， 同时他们对周围的各种事物、现象又充满好奇， 教师应抓住学生这种好奇心， 结合教材的教学内容， 设疑引思， 用学生熟悉的生活经验作为实例， 引导学生利用已有经验探索知识。
二、教学时， 带领学生研究生活实际
课堂教学是教学工作的中心环节， 是集调动学生学习兴趣、明确学习目的、传授学习方法、培养学生思考习惯于一体的综合性的师生互动活动。课堂教学中可以这样带领学生研究实际：
1．创造解决实际问题的情境
教学中创设解决实际问题的情境， 使学生成为学习的主人， 有利于调动学生学习的积极性， 并能逐步培养其解决实际问题的能力。如在“长方形、正方形面积公式的应用” 教学时， 我先出示一道题： “小刚最近学习了面积这一单元， 他家的一个房间长6 米， 宽3 米， 现在要给这房间铺上方砖， 每块方砖的面积是9 平方分米， 爸爸让他计算一下一共需要多少块这样的方砖。你能帮助他吗？” 学生遇到这种生活中比较熟悉的问题， 都能积极开动脑筋， 这时教师再配合图形加以引导， 以唤起学生的想象思维， 帮助学生把实际问题转化为数学问题， 并运用所学知识来解决这个问题。
2．巧用实际， 突破难点
数学知识具有一定的抽象性， 学生对很抽象的知识较难理解。教学中可以结合简单的生活实际， 帮助学生理解教学难点。如四年级教学“简单的分数比较大小” 时， 学生对1/3 和1/2 比较大小这种情况难以理解。教学中我先举了这样的一个例子： “把12 支铅笔平均奖给2 个、3 个、4个、6 个、12 个学生， 每人可以得到几支？” 让学生明白：铅笔的总数是12 支， 随着分的人数增多， 平均每人分得的支数就减少。那如果一筐苹果、一沓作业本平均分给的同学越多， 每个同学分得的就会越少， 由此得出“把同一物体平均分的份数越多， 每份就越少” 这一规律。在这基础上再观察图形， 把一个长方形平均分的份数越多， 每份就越少， 从而使学生能较好地理解1/3 大于1/5 这一类型题目的道理， 这样较好地突破了教学难点。
3．根据实际， 检查验算
应用题是根据日常生活和生产中存在的数量关系仿照实际情景叙述出来的数学问题。它的数量关系和所出现的数量多数来源于实际。如果题目给出的条件和计算出的结果明显不符合实际， 就会出现科学性错误。教学中应该教给学生结合实际来检查验算的方法。如： 学生在解答应用题时出现“共计36.12 人”、“小明每秒跑200 米”、“二班学生语文平均成绩130 分” 等结果， 与实际明显相矛盾，说明解题错误， 应该重新计算或重新思考。
三、 教学后， 安排学生用于实际
学以致用， 教学后安排学生做一做、量一量、查一查、验一验、用一用， 把所学知识及时经常地用于实际， 能使学生能有效地巩固所学知识， 深化所学知识， 并能进一步培养对数学的学习兴趣。如： 在“年、月、日” 的教学中，学生已掌握了求经过时间的方法， 我让学生每天记录到校时刻， 放学离开学校的时刻， 并把晚上做家庭作业的开始时间与结束时间记录好， 并于次日上课时间， 计算出前一日的在校时间和做家庭作业的时间。这样学生及时运用所学知识， 达到熟练掌握的目的， 并保持了学生学习数学的持久兴趣。从中， 教师也了解了学生的在校时长， 作业量的多少， 了解各个学生做家庭作业的速度。这样， 学生在课堂上学会的知识不仅得到了巩固和运用， 而且在解决实际问题的过程中得到了深化， 学生解决实际问题的能力得到了提高。
总之， 通过我们数学解决简单的实际问题， 这也是小学数学教学的一个重要目的。在数学教学中教师应该有目的、有意识地结合学生的生活实际， 有效地提高学生学习数学的兴趣， 发展学生智力， 培养学生能力。在学生眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科， 不再是枯燥乏味的数字。在小学数学教学中， 如果能够根据小学生的认知特点， 让学生能够更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力， 将数学知识与学生的生活实际紧密结合， 这对于促进小学生综合素质的发展， 也具有极其重要的意义。