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因材施教是一项重要的教学原则和方法。每个学生都是一个个鲜活的个体，根据学生的个性特点、接受能力、兴趣爱好，有针对性地对学生进行教学，教育就会最大限度地激发学生的潜能，进而促进其发展。
在新的教育环境下，使不同的学生在知识、能力、性格、兴趣、爱好、意志力、习惯、品格和学习态度等方面都得到较好的发展，就要求教师既要面向全体学生，又要注重个体的因材施教。
一、了解学生基础信息是因材施教的基础
要想教好每个学生，就要了解学生的学习经验、学习方式、行为特点、性格特点。如果对学生的学习方式、知识程度等一无所知，那么我们的教学就如同盲人摸象，无从下手。所以，因材施教，就要深入地了解学生，对学生的个性差异和学习成长需要了如指掌。一方面，教师在和学生的交往中，首先做到和他们交朋友，投其所好，了解学生的个性爱好，可以设计个人信息卡片，了解学情。
如：你的名字
你的家庭成员
你的爱好
你的星座
你最崇拜谁
你最喜爱的小动物
你喜欢的颜色
你最喜欢的运动
你喜欢吃的食物
你喜欢的职业
你的口才怎样
你的理想
……
基于上述情况，教师要队其进行系统归类。
如：喜欢音乐多少人
喜欢美术多少人
喜欢体育多少人
喜欢逻辑思维的多少人
喜欢交际的多少人
性格内向的多少人
掌握了学生的基础信息，可以帮助我们了解学生的学习兴趣与需要，为不同的学生设计不同的教学活动，帮助学生认清自己的优缺点，培养学生自主学习的习惯。
二、做好课堂组织与教学计划是因材施教的保障
在了解学情的基础上，我们还要依此做好课堂组织与教学计划。人们常说：“条条大路通罗马”。当面对一班智能水平不同的学生时，我们教授知识的方法也不能千篇一律。每堂课的教学目标是一定的，为了达到既定的教学目标，我们对不同的学生应采取不同的教授方法，策略以及评价手段，这种个性化的教学将促进教学相长。
良好的课堂环境会营造理想的学习氛围。再准确的教学目标，没有组织有序的课堂活动也无法落实。不能有效管理课堂的老师，也不可能成为优秀教师。课堂管理中的任何瑕疵，都会影响差异教学的实行。
课堂的组织与管理是实施教学的必要条件，也是因材施教的保障。教学计划的制订是整个教学活动的第一步。所以备课时，我们一是要关注教学内容的落实，明确教学重难点，依据学情分层设定学习目标；二是要关注教学活动的设计和策略的选择，尤其要关注教学策略和课堂活动是否适合学生的学习需求：如何吸引学生的注意力；如何关注不同学生的学习需要；如何导入课堂活动；如何将整体的单元授课自然的过渡到小组活动；如何确立需要学习的课堂活动规则；如何为课堂活动做好充分准备；如何选用多种教学策略等。同时，我们还要关注课堂教学的组织策略，既能激发学生兴趣，又能保证教学秩序的严谨。因此，教师要依据学情，采用丰富而有效的评价方式，注重语言评价与激励引导；注重过程评价与问题诊断；注重结果评价与行为分析。
有效的课堂设计会收到丰厚的回报。课堂气氛活跃、纪律好、井然有序，每个学生的需要都能得到关注，只有做好课堂组织与教学计划，才能有效做到因材施教。
三、关注学生个性差异是因材施教的关键
每个学生的个性差异即是教育的起点，也是教育的另一种条件。只有针对学生不同特点采取不同的教育措施，才能取得好的教育效果。古人云，人心不同，各如其面，只有关注学生的个性差异，才能达到理想的效果，才能做到因材施教的效果。
学生个体是有心理差异的，为了更好地完成教学内容，就必须在选择教育方法时，根据不同学生的心理差异采取相应的教育方法。
首先，认知差异。学生最基础的认知能力是不同的，存在明显的个体差异，即起点不同，有些学生接受能力强，有些学生学习速度慢。学生的已有知识基础也存在个体差异，对学生学习有不可忽视的影响，所以对缺乏预备知识的学生宜采用演示法、讲解法。对具有预备知识的学生来讲，教师可采用发现式教学方法或非结构化教学方法。
其次，性别差异。男女之间的性别差异是个体差异中较为明显的一个维度，女孩的言语能力比男孩更强。10岁以后，男孩比女孩数学能力更强。10岁以后男孩要更高于女孩的“空间——视觉”能力。男孩比女孩具有攻击性。根据男女生心理发展的不同特点，可采用科学的教学方式，运用多种教学方法，培养他们独立、深入思考问题的能力和习惯，不仅可以传授知识给学生，而且教会了学生掌握学习的方法和策略。教学中，我们要重视教学情境的创设和目标实施。运用奥苏伯尔的“先行组织者”的策略，以学生现有发展水平为基础，以“最近发展区”为定向，有效地促进学生的发展。同时要注重师生互动和学习效果验收。新课程标准指出，课堂上学生是主体，教师起主导作用，充分调动学生学习的积极性和主动性，通过自身的活动来认识和接受新知识，提高学习能力。所以，教师要在了解学生个性差异的基础上，运用恰当的教学方法才能做到有的放矢，因材施教。
教育是培育人造就人的一种社会活动，根据学生各个教育阶段的年龄，心理特征进行因材施教，才能使每一名学生都得到良好的发展，实现真正意义的素质教育，促进学生的终生发展。
在新的教育环境下，使不同的学生在知识、能力、性格、兴趣、爱好、意志力、习惯、品格和学习态度等方面都得到较好的发展，就要求教师既要面向全体学生，又要注重个体的因材施教。
一、了解学生基础信息是因材施教的基础
要想教好每个学生，就要了解学生的学习经验、学习方式、行为特点、性格特点。如果对学生的学习方式、知识程度等一无所知，那么我们的教学就如同盲人摸象，无从下手。所以，因材施教，就要深入地了解学生，对学生的个性差异和学习成长需要了如指掌。一方面，教师在和学生的交往中，首先做到和他们交朋友，投其所好，了解学生的个性爱好，可以设计个人信息卡片，了解学情。
如：你的名字
你的家庭成员
你的爱好
你的星座
你最崇拜谁
你最喜爱的小动物
你喜欢的颜色
你最喜欢的运动
你喜欢吃的食物
你喜欢的职业
你的口才怎样
你的理想
……
基于上述情况，教师要队其进行系统归类。
如：喜欢音乐多少人
喜欢美术多少人
喜欢体育多少人
喜欢逻辑思维的多少人
喜欢交际的多少人
性格内向的多少人
掌握了学生的基础信息，可以帮助我们了解学生的学习兴趣与需要，为不同的学生设计不同的教学活动，帮助学生认清自己的优缺点，培养学生自主学习的习惯。
二、做好课堂组织与教学计划是因材施教的保障
在了解学情的基础上，我们还要依此做好课堂组织与教学计划。人们常说：“条条大路通罗马”。当面对一班智能水平不同的学生时，我们教授知识的方法也不能千篇一律。每堂课的教学目标是一定的，为了达到既定的教学目标，我们对不同的学生应采取不同的教授方法，策略以及评价手段，这种个性化的教学将促进教学相长。
良好的课堂环境会营造理想的学习氛围。再准确的教学目标，没有组织有序的课堂活动也无法落实。不能有效管理课堂的老师，也不可能成为优秀教师。课堂管理中的任何瑕疵，都会影响差异教学的实行。
课堂的组织与管理是实施教学的必要条件，也是因材施教的保障。教学计划的制订是整个教学活动的第一步。所以备课时，我们一是要关注教学内容的落实，明确教学重难点，依据学情分层设定学习目标；二是要关注教学活动的设计和策略的选择，尤其要关注教学策略和课堂活动是否适合学生的学习需求：如何吸引学生的注意力；如何关注不同学生的学习需要；如何导入课堂活动；如何将整体的单元授课自然的过渡到小组活动；如何确立需要学习的课堂活动规则；如何为课堂活动做好充分准备；如何选用多种教学策略等。同时，我们还要关注课堂教学的组织策略，既能激发学生兴趣，又能保证教学秩序的严谨。因此，教师要依据学情，采用丰富而有效的评价方式，注重语言评价与激励引导；注重过程评价与问题诊断；注重结果评价与行为分析。
有效的课堂设计会收到丰厚的回报。课堂气氛活跃、纪律好、井然有序，每个学生的需要都能得到关注，只有做好课堂组织与教学计划，才能有效做到因材施教。
三、关注学生个性差异是因材施教的关键
每个学生的个性差异即是教育的起点，也是教育的另一种条件。只有针对学生不同特点采取不同的教育措施，才能取得好的教育效果。古人云，人心不同，各如其面，只有关注学生的个性差异，才能达到理想的效果，才能做到因材施教的效果。
学生个体是有心理差异的，为了更好地完成教学内容，就必须在选择教育方法时，根据不同学生的心理差异采取相应的教育方法。
首先，认知差异。学生最基础的认知能力是不同的，存在明显的个体差异，即起点不同，有些学生接受能力强，有些学生学习速度慢。学生的已有知识基础也存在个体差异，对学生学习有不可忽视的影响，所以对缺乏预备知识的学生宜采用演示法、讲解法。对具有预备知识的学生来讲，教师可采用发现式教学方法或非结构化教学方法。
其次，性别差异。男女之间的性别差异是个体差异中较为明显的一个维度，女孩的言语能力比男孩更强。10岁以后，男孩比女孩数学能力更强。10岁以后男孩要更高于女孩的“空间——视觉”能力。男孩比女孩具有攻击性。根据男女生心理发展的不同特点，可采用科学的教学方式，运用多种教学方法，培养他们独立、深入思考问题的能力和习惯，不仅可以传授知识给学生，而且教会了学生掌握学习的方法和策略。教学中，我们要重视教学情境的创设和目标实施。运用奥苏伯尔的“先行组织者”的策略，以学生现有发展水平为基础，以“最近发展区”为定向，有效地促进学生的发展。同时要注重师生互动和学习效果验收。新课程标准指出，课堂上学生是主体，教师起主导作用，充分调动学生学习的积极性和主动性，通过自身的活动来认识和接受新知识，提高学习能力。所以，教师要在了解学生个性差异的基础上，运用恰当的教学方法才能做到有的放矢，因材施教。
教育是培育人造就人的一种社会活动，根据学生各个教育阶段的年龄，心理特征进行因材施教，才能使每一名学生都得到良好的发展，实现真正意义的素质教育，促进学生的终生发展。