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当前，对课堂教学模式的改革正在进行，改革教学模式的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。我们发现，很多学校的课堂还远远达不到和谐课堂的标准。就课堂气氛而言，有的表现为冷清而紧张；有的呈现出拘谨和呆板；有的表现为课堂秩序较差、师生关系疏远，教师难以调控。有的课堂上学生无精打采、反应迟顿、注意力分散，大多数学生只是被动应付；有的课堂上学生随心所欲，甚至故意捣乱，师生处于一种对抗状态。在这样的教学氛围或环境里，教学任务往往难以完成，知识的传授、智力的发展、情感的培养和态度的目标更是难以实现。因此，我们要构建和谐、高效的课堂教学，使“教”与“学”达到和谐，使学生得到全面、充分的发展，使课堂教学获得理想的教学效果。那么，如何使中学语文课堂教学变得和谐高效呢?
一、科学搭配，合理划分学习小组
科学划分学习小组，既能让学生感到强烈的个人责任，又使他们认识到互助合作的愉快及重要性。基本做法是：
1. 分组方法。首先根据班内学生的学习成绩、个性特长、思想状况及家庭文化背景等，将全班学生分为若干个小组。小组内按照优、中、差学生互相搭配的结构方式划分。
2. 座位方式。一般将四张或三张桌子拼在一起，本组的学生面对面就坐。这样，学生在活动时就可以面对面地进行。这种由优、中、差三类学生组成的学习小组，其整体实力不相上下，有利于各小组之间开展有效的竞争活动，从而最大限度地调动每个学生学习的积极性。
二、教师具体指导并教会方法
要实施合作、探究学习，就一定要教会学生合作学习、讨论交流、主动探究的方法。
1. 课前集体预习。在教授新课前，务必做到学生不学，教师不讲。教师要提前制定科学、合理的教学目标，通过多种手段如小纸条、多媒体或口头等方式传达给各小组的学生。小组的每个学生通过个人积极探索—小组合作讨论—集体统一反馈的方式进行尝试性学习。学生通过这样的途径仍不能解决问题的，组长记录下来，及时反馈给老师，老师根据反馈情况现场解决。
2. 课堂集体讨论。把在预习中每个学生反馈上来的问题，小组长归纳后在课堂上由小组成员提出来，教师围绕反馈的问题，重新分配学习任务，小组成员密切配合，认真分析、讨论、解决问题。如在教学《风筝》时，从标题看是写风筝，可为什么文章主要篇幅写的却是“我和我弟弟”？相当多的学生觉得这是一个十分有价值的问题。教师趁机把这一学习任务分配给各小组，学生的思维因疑而动起来了，大家各抒己见，最后终于明白了题目与中心的关系。在整个讨论过程中，每个学生都以非常积极的心态参与到合作学习中，他们智慧的火花一定会闪现出来，每个同学都会在合作学习的过程中享受到成功的喜悦。
3. 课后合作。它是课堂合作的有力补充，是课堂合作的延续。由于学生各自的差异性，基础差的学生在课堂合作中，有些掌握不住，这就得通过课后合作来完成。如在教学《化石吟》一课时，在学生解决了中心问题“化石都告诉我们那些事？”后，再设计一个问题：“化石为什么能记录远古的世界？”让小组在课后继续合作，思考并讨论，这样通过共同合作、优差互补的方式，后进生也实现了目标，优生进一步提高了能力并且巩固了所学的知识。
在这样的学习活动中，让学生在交流中积极探讨、相互启发，不但学到了知识而且悟到了学法。学生在课堂上不仅掌握了知识、实现了目标，也为以后的学习再次注入了生机和活力。
三、教师全程参与并适时调控
教师全程参与学生的学习活动，与学生一起研讨，是进行“合作、探究”学习的有效途径。在教学的每一个环节中，教师要特别注意转变角色，与学生站在同一起跑线上，使学生感到教师是自己真正的朋友和学习的好帮手。
教师参与学习活动，能随时了解学生的原始思维情况，及时点燃学生智慧的火花。如在教学《我的信念》一课时，让学生充分提出问题，然后教师抓住“为什么居里夫人会有如此与众不同的信念”这样一个关键性的问题让学生讨论回答。同学们根据课前查阅的资料提出各种答案。教师及时总结点拨：只有具备了高尚的信念，才能做出伟大的事业。如果教师不参与学生的学习活动，不了解学生的思维过程，也就不可能有针对性地点拨、引导和评价。
四、放手让学生质疑并互相释疑
合作探究学习的基础是敢于和善于提出问题，质疑质难是教师要鼓励学生自主质疑，让学生去发现问题并大胆发问，由以前的机械式接受向主动、积极探索发展。
1. 在合作中质疑。教师要不断鼓励学生在合作中从不同的方向、不同的角度思考同一个问题，不断鼓励学生在学习小组中积极大胆地质疑。如在教学《绿色蝈蝈》一课时，学生提出：“蝈蝈是靠什么器官发声的呢？”这是探究性质疑；在教学《济南的冬天》时，学生提出：“为什么课文中一连用了两个‘卧’呢？用其他的词可不可以？”这是鉴赏性质疑。这些疑问都很有价值，教师要善于引导学生查阅资料、独立思考，然后用合作交流的方式来解决遇到的疑问。对能提出独立见解的学生，要鼓励、表扬，逐步培养学生不盲从，敢于提问的探究品质。
2. 在互动中释疑。学生在学习中发现问题后，教师应当首先要求学生自己能解决的问题尽量自己去解决。要求学生做到先思考、再查资料、然后问同学。其次，鼓励学生相互解疑。如在教学《藤野先生》一课时，有同学提出了“鲁迅为什么弃医从文”这个问题，教师就放手让学生先在学习小组内讨论后交流。在众多答案中，也许会存在一些“偏见”，有的甚至是一些“错误的见解”，但与传统的教学相比较，肯定更多的是“创见”，是合作的体现。这种做法不仅仅让学生及时地发现了问题，而且通过讨论、交流等方式互相释疑。在这一过程中，学生不但学到了知识而且运用了知识。
总之，和谐高效的课堂应该是学生愉快掌握知识、自由发展的天地，强烈的表现欲是孩子们的天性，我们不能用定好的“规矩”去抑制他们的创新思维火花。在语文课堂上，请老师松开手、放宽心，让学生自己去体验、去感受、去领悟。
一、科学搭配，合理划分学习小组
科学划分学习小组，既能让学生感到强烈的个人责任，又使他们认识到互助合作的愉快及重要性。基本做法是：
1. 分组方法。首先根据班内学生的学习成绩、个性特长、思想状况及家庭文化背景等，将全班学生分为若干个小组。小组内按照优、中、差学生互相搭配的结构方式划分。
2. 座位方式。一般将四张或三张桌子拼在一起，本组的学生面对面就坐。这样，学生在活动时就可以面对面地进行。这种由优、中、差三类学生组成的学习小组，其整体实力不相上下，有利于各小组之间开展有效的竞争活动，从而最大限度地调动每个学生学习的积极性。
二、教师具体指导并教会方法
要实施合作、探究学习，就一定要教会学生合作学习、讨论交流、主动探究的方法。
1. 课前集体预习。在教授新课前，务必做到学生不学，教师不讲。教师要提前制定科学、合理的教学目标，通过多种手段如小纸条、多媒体或口头等方式传达给各小组的学生。小组的每个学生通过个人积极探索—小组合作讨论—集体统一反馈的方式进行尝试性学习。学生通过这样的途径仍不能解决问题的，组长记录下来，及时反馈给老师，老师根据反馈情况现场解决。
2. 课堂集体讨论。把在预习中每个学生反馈上来的问题，小组长归纳后在课堂上由小组成员提出来，教师围绕反馈的问题，重新分配学习任务，小组成员密切配合，认真分析、讨论、解决问题。如在教学《风筝》时，从标题看是写风筝，可为什么文章主要篇幅写的却是“我和我弟弟”？相当多的学生觉得这是一个十分有价值的问题。教师趁机把这一学习任务分配给各小组，学生的思维因疑而动起来了，大家各抒己见，最后终于明白了题目与中心的关系。在整个讨论过程中，每个学生都以非常积极的心态参与到合作学习中，他们智慧的火花一定会闪现出来，每个同学都会在合作学习的过程中享受到成功的喜悦。
3. 课后合作。它是课堂合作的有力补充，是课堂合作的延续。由于学生各自的差异性，基础差的学生在课堂合作中，有些掌握不住，这就得通过课后合作来完成。如在教学《化石吟》一课时，在学生解决了中心问题“化石都告诉我们那些事？”后，再设计一个问题：“化石为什么能记录远古的世界？”让小组在课后继续合作，思考并讨论，这样通过共同合作、优差互补的方式，后进生也实现了目标，优生进一步提高了能力并且巩固了所学的知识。
在这样的学习活动中，让学生在交流中积极探讨、相互启发，不但学到了知识而且悟到了学法。学生在课堂上不仅掌握了知识、实现了目标，也为以后的学习再次注入了生机和活力。
三、教师全程参与并适时调控
教师全程参与学生的学习活动，与学生一起研讨，是进行“合作、探究”学习的有效途径。在教学的每一个环节中，教师要特别注意转变角色，与学生站在同一起跑线上，使学生感到教师是自己真正的朋友和学习的好帮手。
教师参与学习活动，能随时了解学生的原始思维情况，及时点燃学生智慧的火花。如在教学《我的信念》一课时，让学生充分提出问题，然后教师抓住“为什么居里夫人会有如此与众不同的信念”这样一个关键性的问题让学生讨论回答。同学们根据课前查阅的资料提出各种答案。教师及时总结点拨：只有具备了高尚的信念，才能做出伟大的事业。如果教师不参与学生的学习活动，不了解学生的思维过程，也就不可能有针对性地点拨、引导和评价。
四、放手让学生质疑并互相释疑
合作探究学习的基础是敢于和善于提出问题，质疑质难是教师要鼓励学生自主质疑，让学生去发现问题并大胆发问，由以前的机械式接受向主动、积极探索发展。
1. 在合作中质疑。教师要不断鼓励学生在合作中从不同的方向、不同的角度思考同一个问题，不断鼓励学生在学习小组中积极大胆地质疑。如在教学《绿色蝈蝈》一课时，学生提出：“蝈蝈是靠什么器官发声的呢？”这是探究性质疑；在教学《济南的冬天》时，学生提出：“为什么课文中一连用了两个‘卧’呢？用其他的词可不可以？”这是鉴赏性质疑。这些疑问都很有价值，教师要善于引导学生查阅资料、独立思考，然后用合作交流的方式来解决遇到的疑问。对能提出独立见解的学生，要鼓励、表扬，逐步培养学生不盲从，敢于提问的探究品质。
2. 在互动中释疑。学生在学习中发现问题后，教师应当首先要求学生自己能解决的问题尽量自己去解决。要求学生做到先思考、再查资料、然后问同学。其次，鼓励学生相互解疑。如在教学《藤野先生》一课时，有同学提出了“鲁迅为什么弃医从文”这个问题，教师就放手让学生先在学习小组内讨论后交流。在众多答案中，也许会存在一些“偏见”，有的甚至是一些“错误的见解”，但与传统的教学相比较，肯定更多的是“创见”，是合作的体现。这种做法不仅仅让学生及时地发现了问题，而且通过讨论、交流等方式互相释疑。在这一过程中，学生不但学到了知识而且运用了知识。
总之，和谐高效的课堂应该是学生愉快掌握知识、自由发展的天地，强烈的表现欲是孩子们的天性，我们不能用定好的“规矩”去抑制他们的创新思维火花。在语文课堂上，请老师松开手、放宽心，让学生自己去体验、去感受、去领悟。