随着教学改革的深入，课堂教学方法，如讨论法、自学辅导法、探究法等百花齐放。这些教学方法在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。特别是近年来随着对探究性学习等的倡导，引导学生进行探究活动，通过合作讨论与参与的各种教学方法广泛出现在我们的课堂教学中，这对教学的有效性起到了积极的推动作用。在此我就引导探究方法谈谈我的几点体会。
　　首先在课前，教师根据教学内容设计有意义的主题或带有争论性的问题，布置给学生，要求学生阅读教科书有关部分，并利用各种资料，如百科全书、小册子以及研究资料等，作好上课前的知识准备，然后有目的地阅读，将注意力集中于与论题有关的内容，最后准备一个提纲或报告。教师在认真备课钻研教学内容的基础上，也要准备一份计划：设计如何开始讨论、讨论的方法；根据学生差异性的的特点，预计学生回答问题的情况 ，可能提出的问题，希望学生回答到什么程度……。
　　在课堂上，组织学生进行探究活动时不拘泥于一种方式，若是设计探究题，对学生的回答要中肯评述。这点说起来容易，却是所有环节中最难做好的。它对教师有极高的要求。出过试题的人该知道，同一个知识点可有不同的考察方式，以考察学生不同的思维。上课提问也是如此，很有讲究。比如：
　　⑴可以正问，提问要问到“点子”上，要有一定的分量，也要难易适度。例如，讲中国的新民主主义革命时，提出俄国十月革命的道路是什么？中国新民主主义革命所走的道路有没有发生过转变？若发生过转变那是怎样转变的呢？转变的呢？转变之后与十月革命的道路是否一致呢？革命路线的不一致反映了什么问题呢？这样一环扣一环地提问最终使学生认识到：走什么样的革命路线要依据本国国情，照搬照抄别国模式是行不通的。这就指给学生正确的思考方法，从正确的立场分析问题。
　　⑵也可以反问，就是从问题相反的角度或其他角度提出问题，例如讲英国发动鸦片战争时，教材上讲：“中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争”，可反问：如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了，这种观点对否？为什么？学生跃跃欲试，有的讲禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口，或者直接发动侵略战争。有的讲是由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后，进一步提出：战争发生的必然性是什么？是英国要打开中国市场，变中国为英国的商品销售地和原料供给地；战争爆发的偶然性又是什么？中国禁烟。这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辨证关系中来分析问题。
　　⑶也可以把类似的历史事件进行比较提问，提示学生找出异同，使学生准确地把握历史知识的真谛，而且这对提高学生鉴别能力也大有益处。例如，讲“第二次鸦片战争”时，与“鸦片战争”进行比较，引导学生从参战的国家、战争爆发的原因、性质、进程、签订的不平等条约及条约的内容、战争的结果进行比较，找出相同之处和第二次鸦片战争比鸦片战争侵略程度加深的内容，从而得出结论：第二次鸦片战争是鸦片战争的继续和扩大，使中国半殖民地化程度加深了。这样纵向类比可以显示历史发展的轨迹，揭示历史发展的深度。此外，也可以横向类比探究。例如，将郑和下西洋和新航路开辟进行比较。横向类比探究可以显示历史发展的相互联系，揭示历史发展的广度。
　　在课堂上的探究过程中，教师应起到积极的引导作用，这就要求教师在课前要充分备课，包括备教材、备学生、备教学目的。
　　⑴备教材，教师必须准确把握教材重点、难点，理清知识结构。身为历史老师都非常清楚，教材内容繁多，重要历史事件千头万绪，互有联系。有的老师不是不知道运用探究法教学的好处，而是为现实所迫，为完成教学任务，一意孤行，满堂灌、一言堂现象非常严重。这就需要我们认真研究新课程标准，真正把握教材重点、难点，处理好教材，课堂上是用时间和空间来组织学生进行探究活动的。给学生思考和发挥的空间，才会培养学生的主动精神和创新能力，也才会真正符合新课程理念，实现“应试教育”向“素质教育”的转变，实现我们教学改革的目的。
　　⑵备学生，因为学生是有差异性的，每个班级的学生都有不同。大家都知道，在不同班级上同样的内容，效果往往是不同的。为什么？因为有的班级基础好，而有的班级基础差；有的班级个性活泼，应答之风很盛，而有的班级个性沉闷，甚至无人应答……所以“备学生”就是要依据实际情况组织不同的探究活动，让学生投入到课堂教学中来。
　　⑶备教学目的，有的老师上课，气氛极好，学生反映热烈，可教学效果却总是差强人意。原因就在于教学目的不明确。教师上每一堂课前都应清楚知道自己要让学生掌握什么，课上完要想一想目的是否达成。组织学生进行探究活动不是为了探究而探究，不在形式，而在内容和目的。举个例子来讲，我在上《甲午中日战争》之前，不仅了解教材内容，还特别了解了世界史有关情况，如日本明治维新、大陆政策，欧美列强各自态度的缘由，战争对中日乃至亚洲和世界的影响等待。不是说所有这些资料都要告诉学生，而是教师自己必须清楚事情的来龙去脉，那样才能删繁就简，高屋建瓴的引导学生来学习这一课了。还有，这节课教材内容并不多，只有对战争背景、经过、结果做妥善处理，课堂时间才会够用。只有教师自己胸有成竹，在组织探究活动时，才能放得开、收得拢。在上课时，我根据不同班级的学生情况不同，设计了不同的探究问题。对基础好一点的班级，就直接提问“甲午中日战争中国失败的主要原因是什么？请结合史实来分析。”让学生自由发挥，踊跃发言，各抒己见。对基础差一点的班级，则先回忆上课内容，让学生自由讨论战败原因，最终引出结论，再显示题目，最后总结。整堂课，学生思考了很多问题，如“战争是必然的吗？”“为什么中日战争是必然的？”“为何列强支持日本不支持中国？”通过学生自己讨论，用史实证明自己的观点从而逐步落实了我的教学目的。
　　总之在课堂教学中，教师引导帮助学生了解讨论的性质 、内容和步骤；也可由学生提出问题，其他学生发表见解，教师可随时补充。教师在讨论完毕时，从中发现疑难或者有意义的见解，阐明自己的看法，指出讨论中的优缺点。对某些仍有争议的地方，允许保留意见，而不强迫学生接受。另外教师在运用此方法时，要值得注意的是：设计历史问题时要科学，其内涵是课文的精髓。做到深浅有度，探究可行性强，有利于激活学生的思维。有的老师怕学生答不出，提出的问题流于形式，过于肤浅，多使用答案单一的填空式提问，学生多人同步回答，教师提出的问题一定要比较贴近学生的思维能力，让学生能“跳一跳摘到桃子”。
　　总之，在新课程改革的条件下，必须转变教学理念，为全面提高学生的素养，根据教学目标，学生实际，教材内容和环境条件，采用恰当的教学方法。引导探究方法值得一用。