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摘 要：在新课标改革的背景下，如何做好小学数学的教学情境创设，已经成为了业界内的重点课题之一。受传统教育思想影响，教师与学生之间互动较少，普遍缺乏主动创新与学习的能力。为了改变这一现状，本文将根据上述内容进行分析讨论，以求得创设问题情境的具体方法。
关键词：小学数学;有效问题;情景课堂;创设方法
1 引言
有效问题情境教学与传统教学相比来说更讲究动态教学。在教学过程中，教师通过情景创设，能够让学生尽快的融入到课堂学习的氛围当中，从而帮助师生之间实现有效的情感交流，激发学生对于数学学习的兴趣，在一定程度上提升学生的学习效率与质量水平。
2 问题情境创设的具体意义
2.1 提升教学效率
小学阶段的学生尚处于形象思维认知的阶段，也就是说在这些好奇心强且容易注意力不集中的孩子们当中，要想让他们能够对知识实现高效的吸收，就需要教师通过特定的学习问题情境来融入游戏活动或者是竞赛活动，从而确保学生的智力开发能够得到有效执行。运用学生喜闻乐见的教学活动，就能够让学生充分具备学习数学的积极性，并且让学生与教师之间配合得当，形成自主学习的优良品质，从而综合提升教学效率与水平。
2.2 增强师生互动
在问题情境教学创设过程中，教师与学生都能够参与到活动当中，有了更多的交流机会，并且相对以往的教学模式，教师与学生能够在更加平等和谐的环境下进行互动，互相之间敞开心扉，并且全身心的投入到问题情境创设活动当中，引导学生主动完成学习，不仅让他们在快乐的氛围下完成了学习任务，更让教师与学生之间打下了扎实的感情基础，确保了学生与教师都能够在高效率的问题情景创设活动中共同学习、共同成长。
3 有效问题情境创设方法
3.1 趣味性故事情景
为了能够更好的培养学生的逻辑思维以及分析概括事物的能力，需要让学生能够在趣味故事当中被新鲜事物所吸引，因为小学阶段的学生对于抽象概念的理解能力是很难在短时间内得到全面的提升的，所以应当从年龄特点出发来进行问题情境的创设教学。
例如，在进行探索规律课题方面的教学时，就可以向学生介绍高斯的数学故事，像“从1加到100，总共的和为多少？”这样的问题，对于刚刚进行加减运算学习的小学生来说，一定会感到十分的有难度，此时就可以给学生们穿插小故事，比如高斯面对这样的复杂数学题，能够很快的找到简便计算的规律与运算方法，这说明了什么呢？先让学生产生困惑，进而带着问题往下分析，“这就说明数学很多时候主要在于使用的方法能否尽快的得出结果，而不是问题本身有多复杂，那么作为现在的你们应该如何去做呢？”，让学生能够积极的去发现数学当中存在的规律，从而学会寻找事半功倍的方法进行学习，运用这样的方式才能激起学生的好胜心，愿意主动探索答案。
3.2 实用性游戏情景
在传统的教学模式下，教师通常会采取题海战术来帮助学生进行知识的强化训练，学生也已经习惯就是通过被动的接收知识，而不是主动的去学习知识，在学习方式上通常是因循守旧且缺乏创新精神的。所以为了改变这一现状，教师自身就应当审视自己原有的思维模式上存在的错误，让小学的数学教学内容能够与开发智力的实用性游戏相结合，再从游戏或轨道数学知识，引导学生思考这一现象又是如何实现的呢？帮助学生充分调动他们生活中所积累下的知识经验与经历来对抽象的数学概念进行剥丝抽茧般的问题分析，以此来收获良好的理解能力，从而帮助学生在掌握学习方法与方向上实现有效的发展，确保学教师能够在课堂教学过程中成功地开展数学游戏来达到教学目的。
3.3 对比性实际情景
学生对于抽象知识概念的理解障碍，教师可以通过将概念进行具象化来帮助学生对事物之间的联系进行理解，也就是说这些概念都可以与学生在日常生活中常见的事物进行联系与类比，同时也可以在教学过程中引入一些学生比较熟悉的场景，例如在学习毫米分米的认识中，就可以利用不同的位置举例来引导学生，比如，请大家来看一看自己的橡皮长度应该用哪个单位来表达？而书本和课桌的长度又应该用哪个单位来表达？通过运用这些随手可见的物品，让学生能够充分的对数学单位的使用进行理解与认知，并吸引学生的注意力，在一定程度上也能够降低教师的教学难度。
3.4 挑战性悬念情景
由于小学阶段的学生通常好奇心较强，所以就可以根据这一性格特点来实施悬念式情境的创设，激发学生对于数学的求知欲，也就是說教学本身并不是单单只是要求学生在知识上的理解有多么全面，而是要让学生的心底产生对知识渴求的欲望。如，在学习三角形的内角和时，在课堂教学开始之前，就可以向学生提出一些比较新颖的问题，“大家都知道三角形内角和是180°，那如果我将它分为两个不同大小的三角形，这时候两个三角形的内角和又分别应该是多少呢？”，為整个课堂提供有趣的悬念。在学生只接触过独立的一个三角形内角和度数的基础上，增加了问题的难度，在学生对该问题进行踊跃思考的过程中，教师还可以鼓励学生进行小组分组来自主学习讨论，让学生在数学教学的积极氛围当中，对知识点产生各种各样的疑问，并且想方设法的去解决和寻找解决方法，最终获得三角形内角和度数与三角形大小无关的知识。摆脱依赖教师讲授知识的束缚，教师也能够更容易的为自己接下来的教学内容做好相应的铺垫。
4 结束语
综上，应当积极的为学生进行数学课堂的问题情景创设，在学生与数学的理论知识海洋当中构建起一道稳固的桥梁，激发学生主动探索的欲望，帮助学生认识到学习数学的重要性，使得数学教学任务能够在小学阶段得到有效的展开。
参考文献
[1]孔维程.小学数学教学情境课堂的创设方法的探讨[J]. 教育教学论坛，2014（39）：202-203.
[2]张曼英.小学数学课堂教学情境的创设方法探讨[J]. 中国校外教育，2016（31）：108-109.
关键词：小学数学;有效问题;情景课堂;创设方法
1 引言
有效问题情境教学与传统教学相比来说更讲究动态教学。在教学过程中，教师通过情景创设，能够让学生尽快的融入到课堂学习的氛围当中，从而帮助师生之间实现有效的情感交流，激发学生对于数学学习的兴趣，在一定程度上提升学生的学习效率与质量水平。
2 问题情境创设的具体意义
2.1 提升教学效率
小学阶段的学生尚处于形象思维认知的阶段，也就是说在这些好奇心强且容易注意力不集中的孩子们当中，要想让他们能够对知识实现高效的吸收，就需要教师通过特定的学习问题情境来融入游戏活动或者是竞赛活动，从而确保学生的智力开发能够得到有效执行。运用学生喜闻乐见的教学活动，就能够让学生充分具备学习数学的积极性，并且让学生与教师之间配合得当，形成自主学习的优良品质，从而综合提升教学效率与水平。
2.2 增强师生互动
在问题情境教学创设过程中，教师与学生都能够参与到活动当中，有了更多的交流机会，并且相对以往的教学模式，教师与学生能够在更加平等和谐的环境下进行互动，互相之间敞开心扉，并且全身心的投入到问题情境创设活动当中，引导学生主动完成学习，不仅让他们在快乐的氛围下完成了学习任务，更让教师与学生之间打下了扎实的感情基础，确保了学生与教师都能够在高效率的问题情景创设活动中共同学习、共同成长。
3 有效问题情境创设方法
3.1 趣味性故事情景
为了能够更好的培养学生的逻辑思维以及分析概括事物的能力，需要让学生能够在趣味故事当中被新鲜事物所吸引，因为小学阶段的学生对于抽象概念的理解能力是很难在短时间内得到全面的提升的，所以应当从年龄特点出发来进行问题情境的创设教学。
例如，在进行探索规律课题方面的教学时，就可以向学生介绍高斯的数学故事，像“从1加到100，总共的和为多少？”这样的问题，对于刚刚进行加减运算学习的小学生来说，一定会感到十分的有难度，此时就可以给学生们穿插小故事，比如高斯面对这样的复杂数学题，能够很快的找到简便计算的规律与运算方法，这说明了什么呢？先让学生产生困惑，进而带着问题往下分析，“这就说明数学很多时候主要在于使用的方法能否尽快的得出结果，而不是问题本身有多复杂，那么作为现在的你们应该如何去做呢？”，让学生能够积极的去发现数学当中存在的规律，从而学会寻找事半功倍的方法进行学习，运用这样的方式才能激起学生的好胜心，愿意主动探索答案。
3.2 实用性游戏情景
在传统的教学模式下，教师通常会采取题海战术来帮助学生进行知识的强化训练，学生也已经习惯就是通过被动的接收知识，而不是主动的去学习知识，在学习方式上通常是因循守旧且缺乏创新精神的。所以为了改变这一现状，教师自身就应当审视自己原有的思维模式上存在的错误，让小学的数学教学内容能够与开发智力的实用性游戏相结合，再从游戏或轨道数学知识，引导学生思考这一现象又是如何实现的呢？帮助学生充分调动他们生活中所积累下的知识经验与经历来对抽象的数学概念进行剥丝抽茧般的问题分析，以此来收获良好的理解能力，从而帮助学生在掌握学习方法与方向上实现有效的发展，确保学教师能够在课堂教学过程中成功地开展数学游戏来达到教学目的。
3.3 对比性实际情景
学生对于抽象知识概念的理解障碍，教师可以通过将概念进行具象化来帮助学生对事物之间的联系进行理解，也就是说这些概念都可以与学生在日常生活中常见的事物进行联系与类比，同时也可以在教学过程中引入一些学生比较熟悉的场景，例如在学习毫米分米的认识中，就可以利用不同的位置举例来引导学生，比如，请大家来看一看自己的橡皮长度应该用哪个单位来表达？而书本和课桌的长度又应该用哪个单位来表达？通过运用这些随手可见的物品，让学生能够充分的对数学单位的使用进行理解与认知，并吸引学生的注意力，在一定程度上也能够降低教师的教学难度。
3.4 挑战性悬念情景
由于小学阶段的学生通常好奇心较强，所以就可以根据这一性格特点来实施悬念式情境的创设，激发学生对于数学的求知欲，也就是說教学本身并不是单单只是要求学生在知识上的理解有多么全面，而是要让学生的心底产生对知识渴求的欲望。如，在学习三角形的内角和时，在课堂教学开始之前，就可以向学生提出一些比较新颖的问题，“大家都知道三角形内角和是180°，那如果我将它分为两个不同大小的三角形，这时候两个三角形的内角和又分别应该是多少呢？”，為整个课堂提供有趣的悬念。在学生只接触过独立的一个三角形内角和度数的基础上，增加了问题的难度，在学生对该问题进行踊跃思考的过程中，教师还可以鼓励学生进行小组分组来自主学习讨论，让学生在数学教学的积极氛围当中，对知识点产生各种各样的疑问，并且想方设法的去解决和寻找解决方法，最终获得三角形内角和度数与三角形大小无关的知识。摆脱依赖教师讲授知识的束缚，教师也能够更容易的为自己接下来的教学内容做好相应的铺垫。
4 结束语
综上，应当积极的为学生进行数学课堂的问题情景创设，在学生与数学的理论知识海洋当中构建起一道稳固的桥梁，激发学生主动探索的欲望，帮助学生认识到学习数学的重要性，使得数学教学任务能够在小学阶段得到有效的展开。
参考文献
[1]孔维程.小学数学教学情境课堂的创设方法的探讨[J]. 教育教学论坛，2014（39）：202-203.
[2]张曼英.小学数学课堂教学情境的创设方法探讨[J]. 中国校外教育，2016（31）：108-109.