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摘要：本文从市场调查和岗位英语应用能力分析入手，提出将职场英语和专业英语结合后贯穿教学过程，借助于情景、情境教学法来提高学生语言实用能力；通过开展第二课堂活动等方式营造一种情趣化英语学习氛围，旨在构建一种新型的实用性较强的职业英语教学模式。同时，对于学习效果，采用重形成性评价，轻终结性评价的评估体系。
关键词：职业英语 实用化教学 形成性评价
1 建东职业技术学院高职英语教学背景与现状分析
高职高专英语教学改革的任务是要突出高职英语教学的职业性，创建“以就业为导向，以能力为本位”的人才培养模式。近些年来，该院也多次对大学英语教学进行了大量的探索和实践，最终形成“三段式”课程设置模式，即公共英语、职业英语和专业英语。公共英语，或者称为基础英语教学主要目标在于培养学生英语学习兴趣、巩固学生的英语知识水平；专业英语教学是把英语学习与专业学习相结合，为学生就业做准备；而职业英语是介于公共英语和专业英语之间的一门课程，承上而启下，其作用和意义不可小觑，否则会造成首末两阶段的教学严重脱节，难以取得理想的教学效果，阻碍教学改革的进一步深化。因此，为了更有效地发挥职业英语教学在培养学生英语能力方面的作用，该院就职业英语教学也做了诸多探索和改革，概括起来有以下三个方面：①分层教学：在完成公共英语阶段学习后，学生根据B级通过情况，在第二学期上职业英语或者B级强化，重视学生的个体差异和多元需求，分层教学、分类要求，取得了积极的成果；②学时分配：公共英语、职业英语和专业英语的周学时安排由原来的5-2-2改为现在的4-4-2，这一改革举措提升了职业英语教学在三类教学中的地位，凸显了其价值；③教材变更：职业英语教材在四年内经历了三次变更，肯定了该院大学外语老师为更有效地教学在不断地进行尝试，期望找到更适合学生的教材。
可以说这几年关于职业英语教学的诸多举措在一定程度上改进了教学质量，取得了一定的教学效果，但是纵观整体教学，以学生英语应用能力水平提高的程度来衡量，效果不十分明显。究其原因，主要是未能形成一套契合学生行之有效的教学体系，英语教学不具备职业特色，不能以“实用化”作为主要目标。基于这种认识，笔者以该院学生为对象作了相关调查和研究。
2 研究内容和步骤
2.1 了解市场上行业对学生英语水平的需求程度 为了了解用人单位对会计专业毕业生英语应用能力的需求，进一步为提高教学工作质量找突破口，笔者利用闲暇时间走访了常州5家外资企业（或外贸公司）。对于用人单位对会计专业学生外语能力的需求，所调查的5家外资企业中，有4家企业希望所招聘的会计专业毕业生能够进行一般的口头外语交流，有4家企业要求毕业生能够用英文书写商贸信函和管理文书，有1家企业要求毕业生能够独立进行财务资料的英漢互译。根据调查结果，用人单位对会计专业毕业生的外语能力有一定的要求的。因此，加强会计专业学生的外语能力培养，有助于提高学生在就业市场上的竞争力。这就要求把英语和专业教学相结合，把专业英语教学提高到一个更重要的地位上来，对现有的教学模式不断地进行改革，提高教学质量。
2.2 课堂教学
2.2.1 教学内容。在前文有指出这里的职业英语可拆分为职场英语和专业英语，那么在教学过程中也应当有所体现。鉴于目前此类教材还属少见，这就需要教师根据各个专业对具体教学内容作出整合，例如可以以某一本教材为主，在此基础上搜集相关专业知识，编成讲义给学生。在教学过程中，结合教材和讲义，实现职场英语和行业英语的同步教学。还是以12级会计专业为例，他们所有的教材是《办公英语》。本书旨在扩展学生在日后工作中必需的办公英语知识，确保其具备使用办公英语进行有效交流的能力。如，学生可以通过Making enquiries & offers，Taking part in a meeting， Booking accommodation 等单元的学习了解并掌握一些职场常用语。此外，教师可以根据学生的专业（会计）补充相关专业知识，比如在学习Taking part in a meeting时，教师可以穿插讨论一个会计问题，如journalizing（日记账）。这样就能够把两种知识有效地结合起来学习。
2.2.2 教学方式。职业英语设计职场，就应该结合职场中的具体情境来进行教学，所以，情境和任务教学法就显得尤为重要。具体实施办法就是先根据教学内容合理设置情境，再通过分组讨论、小组活动的方式要求学生参与，加强课内的语言实践教学。学生讨论后，要抽小组在班级展示，必要的时候也会在小组中选择同学作presentation，通过这样的方式，一方面可以活跃课堂氛围，另一方面也培养学生的团队意识。例如，还是以Taking part in a meeting单元为例，教师可以事先将学生分组、分角色讨论后，再将教室布置成一个会议室，每组学生就本单元要讨论的内容进行情境模拟。其他组别的学生在观赏的同时给他们打分，指出表演组的优势和不足之处，寓学于乐。
2.3 课外辅助教学 英语学习一个很重要的方面就是培养对英语的兴趣，而学生的学习兴趣和热情是需要教师通过某些方式引导和调动的。首先，教师以班级为单位开展英语学习第二课堂活动，采用定期播放英语纪录片、MV或电影等形式，为学生创造浓厚的英语氛围和语境。不可否认，学生相对来说还是比较喜欢集体活动的，如果教师能够创造一些机会在课外让学生有更多的交流和学习，这都有助于其身心发展乃至学习上的进步。其次，网络为学生生活提供快捷方便的同时，也是一种有效的学习途径。教师可以借助于网络平台让学生进行交流学习，实现资源共享。比如创建微信群，QQ群，供学生之间进行交流学习的同时，教师可以在线为学生提供帮助，增加英语学习的情趣性。
2.4 教学评估体系 对学生的考核由原来的终结性考核为主，形成性考核为辅转变为形成性考核为主，终结性考核为辅。之所以加重形成性考核的分量是因为这一评价方式是引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈。心理学的研究成果和教育实践经验表明，经常向教师和学生提供有关教学进程的信息，可以使学生和教师有效地利用这些信息，按照需要采取适当的修正措施，使教学成为一个“自我纠正系统”。形成性评价目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”，使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”，这也正是教学的目的。教师关注教学过程，学生重视学习过程，那么，教学成效和学习效果自然也会随之得以提升。
3 研究结果和发现
在对12级会计班级学生进行为期一学期的职业英语实用化教学后，笔者设置问卷对实用化教学模式的满意度进行调查，分析评断该教学模式的有效性。结果显示：90%的学生认为更倾向于这种“自主性学习”的课堂，觉得课堂氛围不像原来那样沉闷，教师不再“一言堂”；70%的同学反映在学习英语的同时还能复习专业知识，学习专业词汇的英语表达，对之后就业一定有帮助；100%同学觉得第二课堂活动开展非常有意义，不仅加深同学间的了解，也构建了学生与教师间的情感纽带。同时，笔者在对学生进行形成性评价和终结性评价之后发现，学生平时的学习热情更高，而不再认为英语考试也是可以“临时抱佛脚”的。因此，从调查结果和考核结果不难发现，在对学生进行实用化教学模式，教师的教学成效和学生学习效果也进一步得到提升，故将此种模式有效地运用在职业英语教学是行之有效的。
尽管本次职业英语教学的探索和研究已取得一定成效，但在教学实施过程中无疑会遇到各种问题，这一教学模式还需根据具体情况作出适当调整，因为教学改革本身就是一个不断调整和完善的过程。
参考文献：
[1]教育部，关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见.教高[2007]2号.
[2]马艺飞.高职院校职业英语教学模式的探索[J].现代阅读（教育版），2011（22）.
[3]李红秋.高职院校英语教学应遵循职业特点[J].教育理论与实践，2011.2.
[4]陈彬.谈高等职业院校英语教学中的职业性体现[J].武汉船舶职业技术学院学报，2011（4）.
[5]张娟.高职院校职业英语教学的现状与对策[J].教育天地，2013.6.
作者简介：程锦芳（1983-），女，安徽绩溪人，教师，讲师，英语语言文学。
关键词：职业英语 实用化教学 形成性评价
1 建东职业技术学院高职英语教学背景与现状分析
高职高专英语教学改革的任务是要突出高职英语教学的职业性，创建“以就业为导向，以能力为本位”的人才培养模式。近些年来，该院也多次对大学英语教学进行了大量的探索和实践，最终形成“三段式”课程设置模式，即公共英语、职业英语和专业英语。公共英语，或者称为基础英语教学主要目标在于培养学生英语学习兴趣、巩固学生的英语知识水平；专业英语教学是把英语学习与专业学习相结合，为学生就业做准备；而职业英语是介于公共英语和专业英语之间的一门课程，承上而启下，其作用和意义不可小觑，否则会造成首末两阶段的教学严重脱节，难以取得理想的教学效果，阻碍教学改革的进一步深化。因此，为了更有效地发挥职业英语教学在培养学生英语能力方面的作用，该院就职业英语教学也做了诸多探索和改革，概括起来有以下三个方面：①分层教学：在完成公共英语阶段学习后，学生根据B级通过情况，在第二学期上职业英语或者B级强化，重视学生的个体差异和多元需求，分层教学、分类要求，取得了积极的成果；②学时分配：公共英语、职业英语和专业英语的周学时安排由原来的5-2-2改为现在的4-4-2，这一改革举措提升了职业英语教学在三类教学中的地位，凸显了其价值；③教材变更：职业英语教材在四年内经历了三次变更，肯定了该院大学外语老师为更有效地教学在不断地进行尝试，期望找到更适合学生的教材。
可以说这几年关于职业英语教学的诸多举措在一定程度上改进了教学质量，取得了一定的教学效果，但是纵观整体教学，以学生英语应用能力水平提高的程度来衡量，效果不十分明显。究其原因，主要是未能形成一套契合学生行之有效的教学体系，英语教学不具备职业特色，不能以“实用化”作为主要目标。基于这种认识，笔者以该院学生为对象作了相关调查和研究。
2 研究内容和步骤
2.1 了解市场上行业对学生英语水平的需求程度 为了了解用人单位对会计专业毕业生英语应用能力的需求，进一步为提高教学工作质量找突破口，笔者利用闲暇时间走访了常州5家外资企业（或外贸公司）。对于用人单位对会计专业学生外语能力的需求，所调查的5家外资企业中，有4家企业希望所招聘的会计专业毕业生能够进行一般的口头外语交流，有4家企业要求毕业生能够用英文书写商贸信函和管理文书，有1家企业要求毕业生能够独立进行财务资料的英漢互译。根据调查结果，用人单位对会计专业毕业生的外语能力有一定的要求的。因此，加强会计专业学生的外语能力培养，有助于提高学生在就业市场上的竞争力。这就要求把英语和专业教学相结合，把专业英语教学提高到一个更重要的地位上来，对现有的教学模式不断地进行改革，提高教学质量。
2.2 课堂教学
2.2.1 教学内容。在前文有指出这里的职业英语可拆分为职场英语和专业英语，那么在教学过程中也应当有所体现。鉴于目前此类教材还属少见，这就需要教师根据各个专业对具体教学内容作出整合，例如可以以某一本教材为主，在此基础上搜集相关专业知识，编成讲义给学生。在教学过程中，结合教材和讲义，实现职场英语和行业英语的同步教学。还是以12级会计专业为例，他们所有的教材是《办公英语》。本书旨在扩展学生在日后工作中必需的办公英语知识，确保其具备使用办公英语进行有效交流的能力。如，学生可以通过Making enquiries & offers，Taking part in a meeting， Booking accommodation 等单元的学习了解并掌握一些职场常用语。此外，教师可以根据学生的专业（会计）补充相关专业知识，比如在学习Taking part in a meeting时，教师可以穿插讨论一个会计问题，如journalizing（日记账）。这样就能够把两种知识有效地结合起来学习。
2.2.2 教学方式。职业英语设计职场，就应该结合职场中的具体情境来进行教学，所以，情境和任务教学法就显得尤为重要。具体实施办法就是先根据教学内容合理设置情境，再通过分组讨论、小组活动的方式要求学生参与，加强课内的语言实践教学。学生讨论后，要抽小组在班级展示，必要的时候也会在小组中选择同学作presentation，通过这样的方式，一方面可以活跃课堂氛围，另一方面也培养学生的团队意识。例如，还是以Taking part in a meeting单元为例，教师可以事先将学生分组、分角色讨论后，再将教室布置成一个会议室，每组学生就本单元要讨论的内容进行情境模拟。其他组别的学生在观赏的同时给他们打分，指出表演组的优势和不足之处，寓学于乐。
2.3 课外辅助教学 英语学习一个很重要的方面就是培养对英语的兴趣，而学生的学习兴趣和热情是需要教师通过某些方式引导和调动的。首先，教师以班级为单位开展英语学习第二课堂活动，采用定期播放英语纪录片、MV或电影等形式，为学生创造浓厚的英语氛围和语境。不可否认，学生相对来说还是比较喜欢集体活动的，如果教师能够创造一些机会在课外让学生有更多的交流和学习，这都有助于其身心发展乃至学习上的进步。其次，网络为学生生活提供快捷方便的同时，也是一种有效的学习途径。教师可以借助于网络平台让学生进行交流学习，实现资源共享。比如创建微信群，QQ群，供学生之间进行交流学习的同时，教师可以在线为学生提供帮助，增加英语学习的情趣性。
2.4 教学评估体系 对学生的考核由原来的终结性考核为主，形成性考核为辅转变为形成性考核为主，终结性考核为辅。之所以加重形成性考核的分量是因为这一评价方式是引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈。心理学的研究成果和教育实践经验表明，经常向教师和学生提供有关教学进程的信息，可以使学生和教师有效地利用这些信息，按照需要采取适当的修正措施，使教学成为一个“自我纠正系统”。形成性评价目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”，使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”，这也正是教学的目的。教师关注教学过程，学生重视学习过程，那么，教学成效和学习效果自然也会随之得以提升。
3 研究结果和发现
在对12级会计班级学生进行为期一学期的职业英语实用化教学后，笔者设置问卷对实用化教学模式的满意度进行调查，分析评断该教学模式的有效性。结果显示：90%的学生认为更倾向于这种“自主性学习”的课堂，觉得课堂氛围不像原来那样沉闷，教师不再“一言堂”；70%的同学反映在学习英语的同时还能复习专业知识，学习专业词汇的英语表达，对之后就业一定有帮助；100%同学觉得第二课堂活动开展非常有意义，不仅加深同学间的了解，也构建了学生与教师间的情感纽带。同时，笔者在对学生进行形成性评价和终结性评价之后发现，学生平时的学习热情更高，而不再认为英语考试也是可以“临时抱佛脚”的。因此，从调查结果和考核结果不难发现，在对学生进行实用化教学模式，教师的教学成效和学生学习效果也进一步得到提升，故将此种模式有效地运用在职业英语教学是行之有效的。
尽管本次职业英语教学的探索和研究已取得一定成效，但在教学实施过程中无疑会遇到各种问题，这一教学模式还需根据具体情况作出适当调整，因为教学改革本身就是一个不断调整和完善的过程。
参考文献：
[1]教育部，关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见.教高[2007]2号.
[2]马艺飞.高职院校职业英语教学模式的探索[J].现代阅读（教育版），2011（22）.
[3]李红秋.高职院校英语教学应遵循职业特点[J].教育理论与实践，2011.2.
[4]陈彬.谈高等职业院校英语教学中的职业性体现[J].武汉船舶职业技术学院学报，2011（4）.
[5]张娟.高职院校职业英语教学的现状与对策[J].教育天地，2013.6.
作者简介：程锦芳（1983-），女，安徽绩溪人，教师，讲师，英语语言文学。