著名教育家陶行知说过：教育工作中有百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。”可见教育承担多么大的责任。我是一名普通的农村音乐教师，对此有深深的体会。
　　一、农村音乐教学的整体性和连贯性问题
　　万事成功贵在持之以恒。农村学校由于师资条件相对薄弱，艺术氛围一般，在音乐教育方面面临着很大的问题。教育是一个贯穿的整体，就像是一条铁链，一环扣一环，哪一环节脱节，就是整体脱节，整体的断裂。特别是广大的初级中学，处于教育的中间环节，承上启下，上有高中，下有小学，处于教育的关键点，也是难点。学生从小学升上来没有任何基础，想开展规范的教学确实是很困难的；在中学培养出有一定基础的学生，进入高中后学校不再重视，前面的基础就等于零了。所以，只有持续、连贯的教育模式，才能有所成效，才能实现终身教育的目的和效果。
　　二、解决农村音乐教学的策略
　　面对农村实际，若想改善农村学校音乐教育现状，有很多方面需要不断地完善，我认为应该从以下几方面入手：
　　1.科学合理调配师资，做到人尽其才
　　对于师资的调配需要科学、合理，更要全面。农村地区的学校，师资薄弱往往不仅存在于某个专业类别，有些学校甚至连校长都得排班任教，师资非常紧张。这种现实情况造成了很多音乐教师“专业兼职”的现象。对于现有教师的补充方式，如同是给一个满是漏洞的轮胎打气，堵上某一个空洞去补气，是无论如何都打不满的。音乐教育，对教师的专业性要求相对较高，因为音乐的专业性决定了它的独立性，和其他学科不能够简单互通，除合理配备外，更应合理运用。“专业专职”对于音乐教师来讲应该一点都不过分。艺术教师人数相对于其他科目的教师数，比例明显会小很多，每年毕业的艺术类教师和其他专业人数比例同样较小。培养一个音乐教师不容易，如果没有给予他们发挥的空间，岂不是造成了人才的浪费？
　　2.强调整体连贯，避免链条脱节
　　要形成良好的教育局面和大气候，对于全局的把控相当重要。小学、初中、高中是一个整体，是一个循序渐进的过程。这个过程占据学生时代的一大部分。忽冷忽热、断断续续，直接导致音乐教育体系的“营养不良”。各学段、各学校，甚至各年级音乐教育水平参差不齐，或有或无，很难形成一定成果体系，甚至误导学生对音乐教育理念的形成，产生认识上的偏颇。
　　教育教学是一个庞大的体系，需要我们广大教育工作者经过不断实践教学，一点点的进步，为学生创造成才的更大的机会。
　　（作者单位：068359河北省丰宁满族自治县平安堡中学）