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【摘要】退缩行为是幼儿的一种消极性社会适应表现，多发生在性格比较内向的儿童身上。退缩行为进一步发展，就会导致儿童的交往障碍。本文从一个具体的案例为例，来分析幼儿退缩行为形成的原因，从中找到干预的策略，希望通过家庭、幼儿园的努力，促进幼儿健康心理的形成。
【关键词】幼儿；退缩行为；干预策略
Shallow talk a rightness an individual kid to shrink back behavior of reason analysis and intervention strategy
Yao Yue-dan
【Abstract】Shrink back the behavior is a kind of negative sex society of the kid orientation performance, much occurrence in the personality more introverted child's body.Shrink back behavior a further development, will cause child of association obstacle.This text from a concrete of case is example, analysis the kid shrink back behavior formation of reason, find out intervention from it of strategy, hope pass a family, kid's park of effort, promote kid health mental state of formation.
【Key words】Kid；Shrink back behavior；Intervention strategy
退缩行为是幼儿的一种消极性社会适应表现，多发生在性格比较内向的儿童身上。这类儿童往往很安静，喜欢独处，独处时难以发展与正常儿童的差别，但在集体活动中，这些儿童缺乏表现欲，经常被别人忘记他的存在，当别人问话时，他会涨得满脸通红，不敢说话，表现出很多紧张动作，缺乏自信。退缩行为进一步发展，就会导致儿童的交往障碍。现在有许多的独生子女，在家中活泼可爱，一走出家门就表现得沉默寡言，不敢与人交往，有退缩行为的倾向，而且这类幼儿日益增多，较严重地影响着他们在社会性群体中的正常生活，从而干扰了幼儿生活、学习及身心健康发展，下面从一个具体的案例为例，来分析幼儿退缩行为形成的原因，从中找到干预的策略。
案例：
婕婕是小一班的孩子，上小班时才二周岁零八个月，在班中属年龄最小的，性格比较内向，刚来幼儿园时，每天都会拉着奶奶大哭不止，吵着、闹着不要上幼儿园，她个子长得矮小，身体很弱，只要随便被人一碰就会摔倒。有了几次被碰倒的经验，婕婕遇到任何事情都会往旁边退，如下楼梯时，她会一让再让，留到最后才走，游戏活动时她会退到一边看同伴玩，自由活动时喜欢一个人在角落里玩小玩具。在老师组织的各项活动中，她都不肯参与，也从不参加孩子之间的游戏，只会面无表情地靠在椅子上看别人玩。与其他孩子相比，婕婕显得沉默孤僻、胆小、忸忸怩怩。
婕婕的父母比较忙，孩子从小由外婆一人带大。外婆是一个农村妇女，年纪已较大，非常溺爱孩子，任何事情都不让孩子动手，送孩子来园、离园都把婕婕背在背上。平时，外婆更是怕别人会欺侮婕婕而不放心。在小班第一学期的家长观摩活动时，就出现了这样的情景，外婆背着婕婕进了活动室，把婕婕放在了杨杨的椅子上，杨杨过来拿椅子，婕婕不肯，杨杨就想在婕婕边上坐下去。外婆风了在一边大声叫：“哎，你要把我们婕婕摔倒了。”本来可以自己解决的一件事，被外婆一搅，婕婕就“哇—”地大哭了起来。到了活动时，婕婕没胶水粘小鸡了，外婆又走过去对旁边的小朋友说：“你们用好了快给我们婕婕用一用。”
婕婕的父母在工作上都很有成就，他们对婕婕的期望也很高，希望孩子在各方面表现突出。一入小班，不顾孩子的兴趣和感受，就让孩子参加舞蹈兴趣班，希望孩子在舞蹈上有所发展。学了一段时间，婕婕妈妈就在老师那里抱怨孩子进步不明显，放弃了舞蹈改学画画，并说：“学了这么长时间，也看不出什么效果。”学了几天绘画，又有了牢骚：“我们婕婕怎么每天都是乱涂乱画的，看看天天，画得多好。”就这样，婕婕变得更不喜欢上幼儿园了。
1．退缩行为形成的原因分析
幼儿的心理行为是幼儿自身与外部环境相互作用的结果，通过实际观察、跟踪、记录和分析，我们发现退缩行为的成因虽然有一定的个别差异，但主要的原因表现为以下几方面：
1．1个体心理因素。儿童在成长过程中由于遗传素质的影响，会形成不同的性格、体质，心理学研究依据个人心理活动倾向把人的性格分为内倾型和外倾型两类，而有退缩行为的幼儿大都是内倾型的，表现为对外界事物很少关心和感兴趣，反应迟缓、沉静、孤僻。案例中的婕婕就是这种性格加上体质较弱，年龄偏小，到了幼儿园陌生的环境中，就显得无所适从，很难去面对不熟悉的人和环境，对同伴和老师保持沉默，使同伴渐渐地把她排斥在群体之外，更促进了她沉默、孤僻、退缩的心理的形成。
1．1．1家庭成员的过度保护和过高期望。家庭是幼儿出生后接触的第一个社会场所，在幼儿心理与行为的发展过程中，家庭起着无可替代的重要作用。通过调查，发现有退缩行为的孩子主要来自过度保护、过多干预和期望过高的家庭，而且大多由祖辈抚养。
现代家庭由于只有一个孩子，一方面，在生活上家里所有成人都把关爱倾注在孩子身上，尽力做到事事包办代替，总有“含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了”的心态，什么事都不让做，当孩子正怀着一份求知的渴望去探索周围的世界时，家长的过度保护、过多干预，使孩子失去了与周围环境接触的机会，失去了与同龄孩子交往的机会，当孩子一离开家，一离父母，就显得六神无主，从而使孩子渐渐产生强烈的依恋情绪和排他心理。另一方面，在智育上，许多父母又不针对孩子的实际水平，不考虑孩子的年龄发展特点，一味地对孩子提出高要求，使孩子达不到父母的要求而对自己的能力表示怀疑，显得不自信。当这些孩子独自处在家庭以外的陌生环境时，那些依恋情绪、排他心理或是不自信便会表现为拒绝与他人游戏、交往，变得孤僻、胆小、退缩，难以适应社会环境。
1．1．2教师缺少足够的关注。儿童来到了幼儿园，开始了集体生活，需要形成新的同伴关系、师生关系，幼儿园成为儿童社会化的另一个重要场所，教师成了儿童在幼儿园中接触最频繁，对其影响最深刻的重要他人，教师对幼儿的情感态度和行为直接影响着儿童心理行为的发展。但是，班级中有那么多的孩子需要老师去照顾，而退缩行为的孩子一般表现得比较“乖”，不引人注意，有时会被老师忽视。比如婕婕，在我的观察记录中有这么一段：“早上8：05，婕婕被奶奶送到了班级门口，奶奶帮她插好晨检卡，催促她：‘快点去坐下来，和小朋友一起玩。’一些小朋友正在用积木搭各种玩具，婕婕就站在门边耷拉着脑袋一声不响。这时，陈老师走过来，拉着婕婕的手，提醒她和奶奶说再见，再拉着她的手到自己座位上坐下，引导她把积木搭飞机，婕婕坐下后还是一动不动，陈老师就把两片积木赛到了婕婕手中，并教她把积木插起来，这样前后就过去了五分钟，其他孩子陆续来园，陈老师又忙着去招呼其他孩子了，而婕婕呢，拿着两片积木一直呆坐在那里。”在集体的氛围中，教师已能关注这些有退缩行为的幼儿，但没有更多时间和精力，有时会因为教育这位幼儿而浪费其他幼儿的时间，而在开放活动时，更存在这样的心里：“唉，别叫她了，万一当众出丑反而会史她也会使我自己更难堪。”就这样，他们有时会被老师、同伴遗忘，而孩子就更加地否定自己，怀疑自己，更加退缩。
2．干预策略
2．1激发孩子的交往情感。孤僻、胆小的孩子往往在成人或同龄人面前才显得害羞和孤僻，但是在比自己弱小的儿童面前却很有自信，而且显得特别能干，针对这种心里特征我们在“六一”节开展了和小小班幼儿的“大带小”，活动。这个小小班孩子是本学期新招的，显得特别弱小，为了庆祝“六一”，孩子们带了许多糖果去和弟弟妹妹分亭，到了那里，孩子们的哥哥姐姐自豪感随之而来，他们轻轻拉着弟弟妹妹的手，生怕弄疼了他们，婕婕也没了以往的羞怯，拉了一个文文静静的小姑娘，把一颗巧克力赛到她手中，显得很和谐。
在婕婕能进行初步的自主交往后，我们就更积极地为她营造各种良好的交往环境，如小型的亲子郊游活动。每到周末，由教师相邀几户家庭，一起去山清水秀的野外放风筝、野炊、捉螃蟹等，孩子们回归了大自然，自然的本性暴露无遗，心情特别舒畅，没了在幼儿园的约朿，尽情地玩、闹，婕婕在这段时间也有了很大的改变，不像以前那么沉默、胆小了，因为有父母在，她就显得比较活跃，不时与小火伙伴玩在了一起。有了这些活动的开展，增加了婕婕与同伴交往的机会，也加强了她交往的信心，提高了她的社交技能。
2．2转化父母的教育观念。唉里克森主张：在安全范围内给儿童一定的自由，鼓励他们在活动中获得成功，对发展儿童的自主性是非常必要的。可见，一定的自由对培养孩子的健康心理很有必要。首先，要做好了家长的工作，形成家园共育，让家长看到过度保护，过份溺爱的危害，了解孩子虽然年龄小，但却具有巨大的学习与发展的潜力，凡事要放手让孩子去体验、操作，自我服务，不代替孩子做他能做的事，该放手时就放手。我们利用家访和每天的接送访谈、亲子活动等机会和婕婕父母交流，使父母了解外婆的过份溺爱会害了婕婕，平时对孩子的要求要适度，对孩子的培养不应是片面的，特别是不能重智轻能幼儿期孩子的交往能力、自理能力的培养很重要。渐渐地，他们调整了心态，把孩子从外婆处接来由自己带，认识到了孩子的个性内向，身体弱，不是别的孩子能做的事她都能做，注重和孩子的交流，注意培养婕婕从小事做起，如独立地穿衣、吃饭，能自己走的尽量让孩子自己走。婕婕获得了自由，在自己动手的过程中常常能得到父母的夸奖，她体会到了成功的快乐，自信心在不断增强，在幼儿园里也能尝试做一些力所能及的事，收到老师的表扬，他不再那么退缩、孤僻了。
其次，让家长懂得平时对孩子的期望不仅要符合儿童的个性特点，还应是长远目标与阶段目标相结合，即可望又可及。父母对孩子的期望要分阶段提出，目标有远景性和近景性。近景性目标是现实的、具体的，经过努力可达到的，要由低到高提出的，能及时体验到成功的喜悦，对孩子的评价应是客观、公正、发展性的，让孩子了解自己的能力，看到自己的进步，从而增强自信心，克服自卑，使他们逐渐融入到大集体中来。
第三，引导家长主动为孩子创设交往的环境与机会。指导家长应改变以往封闭式教育，如邀请同事的孩子来家中玩，为孩子结伴过生日，多和班级中家长结对组织亲子郊游活动，并帮助学习一些与人相处的技能：学习与人分享、遇事谦让等，请家长放手，让孩子去与同伴交往，鼓励孩子与小伙伴一起学习，一起活动，当孩子能走出家庭和同伴交朋友的时候，就是他走出孤独、走向健康的时候。
3、提高教师的关注程度
教师首先要理解孩子在一定环境、背景下产生退缩行为的合理性，并设法寻找其他客观因素，建立良好的师生互动，而不应该是放弃或排斥。
3．1展示孩子的园外生活，让同伴接纳。性格孤僻的孩子往往不受同伴欢迎，甚至会被同伴忽视，被同伴接纳，受人欢迎是人际交往中很重要的因素。在与婕婕父母的交往中，我们发现婕婕父母经常带孩子外出游玩，拍了好多游玩时的照片。我们和婕婕妈妈商量，打算给婕婕在班中的“我家宝宝”专栏中做一期“我眼中的世界”，婕婕妈妈欣然同意。休息日，婕婕和妈妈一起整理照片，把照片分成了三大类，一类是“游山玩水”，一类是“可爱的动物园”，还有一类是“快乐的乐场”，妈妈还给婕婕加上了“自我介绍”，专栏“我眼中的世界”和小朋友见面了。老师向大家介绍了婕婕和她的专栏，特别表扬了婕婕外出游玩时很勇敢很能干。婕婕看到自己整理的照片展出了，非常自豪，来园时就显得比平时开心。自由活动时，听到同伴们在专栏前谈论“婕婕坐在大象鼻子上真勇敢”、“婕婕还会开小汽车，真帅”等，婕婕会显得很开心，会不时地关注这边的同伴，她感受到了被同伴关注的快乐，对老师、同伴产生了亲近感，在老师的鼓励下，渐渐地和同伴靠拢，和他们一起欣赏照片，偶尔也会谈上一两句。
3．2个别辅导，创造成功。为了让婕婕进一步获得成功的体验，在进行集体活动前，特别是体育活动，考虑到婕婕人小体弱，会有不成功，进一步感受成功的喜悦，使她增强了交往的勇气。在不断创造交往和成功的过程中，婕婕退缩的心里现象渐渐不见了，她不再沉默，走向了群体，并渐渐地融入到了这个群体中。
其实，只要我们了解幼儿的退缩行为只不过是有某种东西禁锢了他们的情感，只要我们教师能将心比心，和家长密切配合，无条件地积极投入感情，以加倍的爱心去关注他们，以真诚去对待他们，在教育中创造机会让他们做力所能及的事，体验成功的快乐，增强其自信心，让他们感觉到幼儿园是安全的、放松的、舒服的，并在孩子力所不及时给他一个支撑，寻求能促进孩子发展的师幼互动行为，让他们在心情放松的情况下，逐步发展社交能力，促进他们健康心理的形成。
参考文献
[1]周.学前特殊儿童教育（M），大连：辽宁师范大学出版.2002
[2]学前教育.我这样走进他的世界（J）.2004.5
[3]周念丽等.学前二童发展心理学（M）.上海.华东师范大学出版设.1999
收稿日期：2007-12-15
【关键词】幼儿；退缩行为；干预策略
Shallow talk a rightness an individual kid to shrink back behavior of reason analysis and intervention strategy
Yao Yue-dan
【Abstract】Shrink back the behavior is a kind of negative sex society of the kid orientation performance, much occurrence in the personality more introverted child's body.Shrink back behavior a further development, will cause child of association obstacle.This text from a concrete of case is example, analysis the kid shrink back behavior formation of reason, find out intervention from it of strategy, hope pass a family, kid's park of effort, promote kid health mental state of formation.
【Key words】Kid；Shrink back behavior；Intervention strategy
退缩行为是幼儿的一种消极性社会适应表现，多发生在性格比较内向的儿童身上。这类儿童往往很安静，喜欢独处，独处时难以发展与正常儿童的差别，但在集体活动中，这些儿童缺乏表现欲，经常被别人忘记他的存在，当别人问话时，他会涨得满脸通红，不敢说话，表现出很多紧张动作，缺乏自信。退缩行为进一步发展，就会导致儿童的交往障碍。现在有许多的独生子女，在家中活泼可爱，一走出家门就表现得沉默寡言，不敢与人交往，有退缩行为的倾向，而且这类幼儿日益增多，较严重地影响着他们在社会性群体中的正常生活，从而干扰了幼儿生活、学习及身心健康发展，下面从一个具体的案例为例，来分析幼儿退缩行为形成的原因，从中找到干预的策略。
案例：
婕婕是小一班的孩子，上小班时才二周岁零八个月，在班中属年龄最小的，性格比较内向，刚来幼儿园时，每天都会拉着奶奶大哭不止，吵着、闹着不要上幼儿园，她个子长得矮小，身体很弱，只要随便被人一碰就会摔倒。有了几次被碰倒的经验，婕婕遇到任何事情都会往旁边退，如下楼梯时，她会一让再让，留到最后才走，游戏活动时她会退到一边看同伴玩，自由活动时喜欢一个人在角落里玩小玩具。在老师组织的各项活动中，她都不肯参与，也从不参加孩子之间的游戏，只会面无表情地靠在椅子上看别人玩。与其他孩子相比，婕婕显得沉默孤僻、胆小、忸忸怩怩。
婕婕的父母比较忙，孩子从小由外婆一人带大。外婆是一个农村妇女，年纪已较大，非常溺爱孩子，任何事情都不让孩子动手，送孩子来园、离园都把婕婕背在背上。平时，外婆更是怕别人会欺侮婕婕而不放心。在小班第一学期的家长观摩活动时，就出现了这样的情景，外婆背着婕婕进了活动室，把婕婕放在了杨杨的椅子上，杨杨过来拿椅子，婕婕不肯，杨杨就想在婕婕边上坐下去。外婆风了在一边大声叫：“哎，你要把我们婕婕摔倒了。”本来可以自己解决的一件事，被外婆一搅，婕婕就“哇—”地大哭了起来。到了活动时，婕婕没胶水粘小鸡了，外婆又走过去对旁边的小朋友说：“你们用好了快给我们婕婕用一用。”
婕婕的父母在工作上都很有成就，他们对婕婕的期望也很高，希望孩子在各方面表现突出。一入小班，不顾孩子的兴趣和感受，就让孩子参加舞蹈兴趣班，希望孩子在舞蹈上有所发展。学了一段时间，婕婕妈妈就在老师那里抱怨孩子进步不明显，放弃了舞蹈改学画画，并说：“学了这么长时间，也看不出什么效果。”学了几天绘画，又有了牢骚：“我们婕婕怎么每天都是乱涂乱画的，看看天天，画得多好。”就这样，婕婕变得更不喜欢上幼儿园了。
1．退缩行为形成的原因分析
幼儿的心理行为是幼儿自身与外部环境相互作用的结果，通过实际观察、跟踪、记录和分析，我们发现退缩行为的成因虽然有一定的个别差异，但主要的原因表现为以下几方面：
1．1个体心理因素。儿童在成长过程中由于遗传素质的影响，会形成不同的性格、体质，心理学研究依据个人心理活动倾向把人的性格分为内倾型和外倾型两类，而有退缩行为的幼儿大都是内倾型的，表现为对外界事物很少关心和感兴趣，反应迟缓、沉静、孤僻。案例中的婕婕就是这种性格加上体质较弱，年龄偏小，到了幼儿园陌生的环境中，就显得无所适从，很难去面对不熟悉的人和环境，对同伴和老师保持沉默，使同伴渐渐地把她排斥在群体之外，更促进了她沉默、孤僻、退缩的心理的形成。
1．1．1家庭成员的过度保护和过高期望。家庭是幼儿出生后接触的第一个社会场所，在幼儿心理与行为的发展过程中，家庭起着无可替代的重要作用。通过调查，发现有退缩行为的孩子主要来自过度保护、过多干预和期望过高的家庭，而且大多由祖辈抚养。
现代家庭由于只有一个孩子，一方面，在生活上家里所有成人都把关爱倾注在孩子身上，尽力做到事事包办代替，总有“含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了”的心态，什么事都不让做，当孩子正怀着一份求知的渴望去探索周围的世界时，家长的过度保护、过多干预，使孩子失去了与周围环境接触的机会，失去了与同龄孩子交往的机会，当孩子一离开家，一离父母，就显得六神无主，从而使孩子渐渐产生强烈的依恋情绪和排他心理。另一方面，在智育上，许多父母又不针对孩子的实际水平，不考虑孩子的年龄发展特点，一味地对孩子提出高要求，使孩子达不到父母的要求而对自己的能力表示怀疑，显得不自信。当这些孩子独自处在家庭以外的陌生环境时，那些依恋情绪、排他心理或是不自信便会表现为拒绝与他人游戏、交往，变得孤僻、胆小、退缩，难以适应社会环境。
1．1．2教师缺少足够的关注。儿童来到了幼儿园，开始了集体生活，需要形成新的同伴关系、师生关系，幼儿园成为儿童社会化的另一个重要场所，教师成了儿童在幼儿园中接触最频繁，对其影响最深刻的重要他人，教师对幼儿的情感态度和行为直接影响着儿童心理行为的发展。但是，班级中有那么多的孩子需要老师去照顾，而退缩行为的孩子一般表现得比较“乖”，不引人注意，有时会被老师忽视。比如婕婕，在我的观察记录中有这么一段：“早上8：05，婕婕被奶奶送到了班级门口，奶奶帮她插好晨检卡，催促她：‘快点去坐下来，和小朋友一起玩。’一些小朋友正在用积木搭各种玩具，婕婕就站在门边耷拉着脑袋一声不响。这时，陈老师走过来，拉着婕婕的手，提醒她和奶奶说再见，再拉着她的手到自己座位上坐下，引导她把积木搭飞机，婕婕坐下后还是一动不动，陈老师就把两片积木赛到了婕婕手中，并教她把积木插起来，这样前后就过去了五分钟，其他孩子陆续来园，陈老师又忙着去招呼其他孩子了，而婕婕呢，拿着两片积木一直呆坐在那里。”在集体的氛围中，教师已能关注这些有退缩行为的幼儿，但没有更多时间和精力，有时会因为教育这位幼儿而浪费其他幼儿的时间，而在开放活动时，更存在这样的心里：“唉，别叫她了，万一当众出丑反而会史她也会使我自己更难堪。”就这样，他们有时会被老师、同伴遗忘，而孩子就更加地否定自己，怀疑自己，更加退缩。
2．干预策略
2．1激发孩子的交往情感。孤僻、胆小的孩子往往在成人或同龄人面前才显得害羞和孤僻，但是在比自己弱小的儿童面前却很有自信，而且显得特别能干，针对这种心里特征我们在“六一”节开展了和小小班幼儿的“大带小”，活动。这个小小班孩子是本学期新招的，显得特别弱小，为了庆祝“六一”，孩子们带了许多糖果去和弟弟妹妹分亭，到了那里，孩子们的哥哥姐姐自豪感随之而来，他们轻轻拉着弟弟妹妹的手，生怕弄疼了他们，婕婕也没了以往的羞怯，拉了一个文文静静的小姑娘，把一颗巧克力赛到她手中，显得很和谐。
在婕婕能进行初步的自主交往后，我们就更积极地为她营造各种良好的交往环境，如小型的亲子郊游活动。每到周末，由教师相邀几户家庭，一起去山清水秀的野外放风筝、野炊、捉螃蟹等，孩子们回归了大自然，自然的本性暴露无遗，心情特别舒畅，没了在幼儿园的约朿，尽情地玩、闹，婕婕在这段时间也有了很大的改变，不像以前那么沉默、胆小了，因为有父母在，她就显得比较活跃，不时与小火伙伴玩在了一起。有了这些活动的开展，增加了婕婕与同伴交往的机会，也加强了她交往的信心，提高了她的社交技能。
2．2转化父母的教育观念。唉里克森主张：在安全范围内给儿童一定的自由，鼓励他们在活动中获得成功，对发展儿童的自主性是非常必要的。可见，一定的自由对培养孩子的健康心理很有必要。首先，要做好了家长的工作，形成家园共育，让家长看到过度保护，过份溺爱的危害，了解孩子虽然年龄小，但却具有巨大的学习与发展的潜力，凡事要放手让孩子去体验、操作，自我服务，不代替孩子做他能做的事，该放手时就放手。我们利用家访和每天的接送访谈、亲子活动等机会和婕婕父母交流，使父母了解外婆的过份溺爱会害了婕婕，平时对孩子的要求要适度，对孩子的培养不应是片面的，特别是不能重智轻能幼儿期孩子的交往能力、自理能力的培养很重要。渐渐地，他们调整了心态，把孩子从外婆处接来由自己带，认识到了孩子的个性内向，身体弱，不是别的孩子能做的事她都能做，注重和孩子的交流，注意培养婕婕从小事做起，如独立地穿衣、吃饭，能自己走的尽量让孩子自己走。婕婕获得了自由，在自己动手的过程中常常能得到父母的夸奖，她体会到了成功的快乐，自信心在不断增强，在幼儿园里也能尝试做一些力所能及的事，收到老师的表扬，他不再那么退缩、孤僻了。
其次，让家长懂得平时对孩子的期望不仅要符合儿童的个性特点，还应是长远目标与阶段目标相结合，即可望又可及。父母对孩子的期望要分阶段提出，目标有远景性和近景性。近景性目标是现实的、具体的，经过努力可达到的，要由低到高提出的，能及时体验到成功的喜悦，对孩子的评价应是客观、公正、发展性的，让孩子了解自己的能力，看到自己的进步，从而增强自信心，克服自卑，使他们逐渐融入到大集体中来。
第三，引导家长主动为孩子创设交往的环境与机会。指导家长应改变以往封闭式教育，如邀请同事的孩子来家中玩，为孩子结伴过生日，多和班级中家长结对组织亲子郊游活动，并帮助学习一些与人相处的技能：学习与人分享、遇事谦让等，请家长放手，让孩子去与同伴交往，鼓励孩子与小伙伴一起学习，一起活动，当孩子能走出家庭和同伴交朋友的时候，就是他走出孤独、走向健康的时候。
3、提高教师的关注程度
教师首先要理解孩子在一定环境、背景下产生退缩行为的合理性，并设法寻找其他客观因素，建立良好的师生互动，而不应该是放弃或排斥。
3．1展示孩子的园外生活，让同伴接纳。性格孤僻的孩子往往不受同伴欢迎，甚至会被同伴忽视，被同伴接纳，受人欢迎是人际交往中很重要的因素。在与婕婕父母的交往中，我们发现婕婕父母经常带孩子外出游玩，拍了好多游玩时的照片。我们和婕婕妈妈商量，打算给婕婕在班中的“我家宝宝”专栏中做一期“我眼中的世界”，婕婕妈妈欣然同意。休息日，婕婕和妈妈一起整理照片，把照片分成了三大类，一类是“游山玩水”，一类是“可爱的动物园”，还有一类是“快乐的乐场”，妈妈还给婕婕加上了“自我介绍”，专栏“我眼中的世界”和小朋友见面了。老师向大家介绍了婕婕和她的专栏，特别表扬了婕婕外出游玩时很勇敢很能干。婕婕看到自己整理的照片展出了，非常自豪，来园时就显得比平时开心。自由活动时，听到同伴们在专栏前谈论“婕婕坐在大象鼻子上真勇敢”、“婕婕还会开小汽车，真帅”等，婕婕会显得很开心，会不时地关注这边的同伴，她感受到了被同伴关注的快乐，对老师、同伴产生了亲近感，在老师的鼓励下，渐渐地和同伴靠拢，和他们一起欣赏照片，偶尔也会谈上一两句。
3．2个别辅导，创造成功。为了让婕婕进一步获得成功的体验，在进行集体活动前，特别是体育活动，考虑到婕婕人小体弱，会有不成功，进一步感受成功的喜悦，使她增强了交往的勇气。在不断创造交往和成功的过程中，婕婕退缩的心里现象渐渐不见了，她不再沉默，走向了群体，并渐渐地融入到了这个群体中。
其实，只要我们了解幼儿的退缩行为只不过是有某种东西禁锢了他们的情感，只要我们教师能将心比心，和家长密切配合，无条件地积极投入感情，以加倍的爱心去关注他们，以真诚去对待他们，在教育中创造机会让他们做力所能及的事，体验成功的快乐，增强其自信心，让他们感觉到幼儿园是安全的、放松的、舒服的，并在孩子力所不及时给他一个支撑，寻求能促进孩子发展的师幼互动行为，让他们在心情放松的情况下，逐步发展社交能力，促进他们健康心理的形成。
参考文献
[1]周.学前特殊儿童教育（M），大连：辽宁师范大学出版.2002
[2]学前教育.我这样走进他的世界（J）.2004.5
[3]周念丽等.学前二童发展心理学（M）.上海.华东师范大学出版设.1999
收稿日期：2007-12-15