论文部分内容阅读
[摘 要]学习语文犹如品茶，语文教师犹如“茶艺师”，要营造出优美温馨的氛围，泡制出沁人心脾的“清茶”，引领学生品尝“语言的韵味”，让语文课堂“茶香”飘逸。语文教学中应注重审美教育，引导学生“声情并茂”感悟美、“图文共赏”体验美、“品味语言”挖掘美、“拓展延伸”创造美。
[关键词]语文；课堂教学；美文美读
语文课堂不但要传授知识，也要指导学法，更应重视审美教育。审美是一种再创造，语文教师一定要善于驾驭课堂，营造良好的审美情境，让语文课堂成为审美的天堂。语文教学中如何进行审美教育，如何引导学生“美文美读”呢？
一、“声情并茂”感悟美
读书百遍，其义自见。感情朗读是审美传情的极好手段。引导学生如痴如醉的“美读”，让学生入神地品味作品的情韵，真切地体味作者的情感，自觉地进入作品的角色，主动地融入作品的意境。通过“美读”，学生或被山川的壮美所陶醉，或被催人奋进的豪情所激励，或被感人肺腑的亲情所感化，或被催人泪下的悲情所感染。在这种“美”的熏陶下，师生不知不觉地置身于物外而走进文本，在“润物有声”中获得审美愉悦，培养语感。因此，语文教学要把“琅琅的读书声”还给课堂，让学生“目视其文，口发其声，耳醉其音，心迷其情”，以此感悟课文的情感，再现课文的情境。
1.运用多种形式，感知美。朗读的形式可以多种多样，如朗读录音或教师与个别学生的示范朗读、学生旁若无人的自由朗读、分角色朗读、小组合作朗读、齐读等。如果适当地配上背景音乐，效果更好。千姿百态、绘声绘色的文本朗读，可以让学生领略到朗读所带来的发自内心的美感和震撼。无论是整齐划一、雄伟壮观的齐读，还是巧妙配合、个性突出的分角色朗读，都是诗意的再现、“美”的熏陶。
2．指导朗读技巧，感受美。“能用普通话，正确流利有感情地朗读课文”是《语文课标》中提出的总体要求。在教学实际中，教师要注重朗读技巧的指导，让学生从停顿、重音、节奏、韵律中体会文章的音乐美感，从低沉、热烈、饱满、凄凉中感受文章的情韵，领略不同语言表现出的感情色彩，让学生学会用“有声语言”和“态势语言”去表情达意。
文章不厌百回读。朗读所达到的境界，是教师的一味分析无法替代的。
二、“图文共赏”体验美
“诗中有画，画中有诗”揭示了诗与画的相互关系，同样也揭示了文与画之间的关系。作者用文字来状物、叙事、写人、绘景时，总是有“境”的。无论是“为文造境”还是“为情造境”，是“有我之境”还是“无我之境”，那“境”都如诗如画。文与画是相通的，在教学过程中，教师要恰到好处地运用图画，引导学生“图文共赏”，体验语言的意境之美，得到丰富的情感享受。
1.以画释文，依文绘画。借助图画可以再现课文的意境，使课文内容具体化，形象化，收到“一图穷千言”的效果。“以画释文”有助于学生理解文本，“依文绘画”也是如此。在教学中，教师要经常让学生根据文本内容“作画”。无论是“以画释文”还是“依文绘画”，都有利于学生创造性地解读文本。
2.简笔勾勒，精美板书。运用“简笔画”进行形象化的板书设计，也有利于创设课堂教学的情境。教师可用粉笔勾勒出有关课文内容的线索，引导学生边学边画。或在学完课文内容之后，让学生到黑板上根据自己的想象进行“绘画”。借用“图画”来创设情境，调动学生的积极性，提高他们的审美能力。
三、“品味语言”挖掘美
“文章不是无情物，字字句句总关情。”这种情感隐含在语言文字之中，需要在品味语言的过程中感悟领会。语文课堂要重视“品味语言”，引导学生深入挖掘文本的内涵。“品味语言”如同挖井，井挖得越深，泉水越多越甘甜。语文课堂要特别注意引导学生运用多种手段挖掘语言的“言外之意”、“意外之象”。让学生明白：读书不能只读字面，要力透纸背，读出其背后的思想。
1.品味语言，就要 “咬文嚼字”，力求透过字词的表面，进入它所体现的思想情感之中，体会语言的特殊魅力。采用增词、删词、换词的方法，引领学生品味语言，挖掘美点。
语言的简明扼要是优秀文本的必须，用最少的笔墨表达最丰富的内涵是高明作家的不懈追求。采用增词、删词、换词的方法品味语言，可以让学生体会到作者“遣词造句的独具匠心”，让学生感受到语言的准确性与生动性。
2．采用“换位思考”的方法品味语言。采用“换位思考”的方法，可以引领学生走进文本，与文本展开超越时空的“心灵对话”。让学生由此及彼产生感触，理解凝练的语言背后隐藏的丰富内涵，感受语言的“情味、意味、意境”。换位思考能最大限度地引起学生内心的情感体验，使语言背后的深沉意义如潜藏在海底的冰山一样渐渐浮出水面，让学生更好地理解语言文字所具有的丰富表现力，挖掘语言的魅力。
四、“拓展延伸”创造美
“儿童思维是艺术的、形象的、饱含情感的思维，我们应该相信，天籁的声音在儿童世界中。教育不要让他们丢弃了与生俱来的童贞，教育工作者不要淡漠了他们好奇的眼睛。”语文课堂上，教师要运用多种形式的拓展练习，引导学生用充满好奇的眼睛发现美，用具备童贞的心灵感受美，用富有想象力的头脑表现美、创造美。
责任编辑 一 觉
[关键词]语文；课堂教学；美文美读
语文课堂不但要传授知识，也要指导学法，更应重视审美教育。审美是一种再创造，语文教师一定要善于驾驭课堂，营造良好的审美情境，让语文课堂成为审美的天堂。语文教学中如何进行审美教育，如何引导学生“美文美读”呢？
一、“声情并茂”感悟美
读书百遍，其义自见。感情朗读是审美传情的极好手段。引导学生如痴如醉的“美读”，让学生入神地品味作品的情韵，真切地体味作者的情感，自觉地进入作品的角色，主动地融入作品的意境。通过“美读”，学生或被山川的壮美所陶醉，或被催人奋进的豪情所激励，或被感人肺腑的亲情所感化，或被催人泪下的悲情所感染。在这种“美”的熏陶下，师生不知不觉地置身于物外而走进文本，在“润物有声”中获得审美愉悦，培养语感。因此，语文教学要把“琅琅的读书声”还给课堂，让学生“目视其文，口发其声，耳醉其音，心迷其情”，以此感悟课文的情感，再现课文的情境。
1.运用多种形式，感知美。朗读的形式可以多种多样，如朗读录音或教师与个别学生的示范朗读、学生旁若无人的自由朗读、分角色朗读、小组合作朗读、齐读等。如果适当地配上背景音乐，效果更好。千姿百态、绘声绘色的文本朗读，可以让学生领略到朗读所带来的发自内心的美感和震撼。无论是整齐划一、雄伟壮观的齐读，还是巧妙配合、个性突出的分角色朗读，都是诗意的再现、“美”的熏陶。
2．指导朗读技巧，感受美。“能用普通话，正确流利有感情地朗读课文”是《语文课标》中提出的总体要求。在教学实际中，教师要注重朗读技巧的指导，让学生从停顿、重音、节奏、韵律中体会文章的音乐美感，从低沉、热烈、饱满、凄凉中感受文章的情韵，领略不同语言表现出的感情色彩，让学生学会用“有声语言”和“态势语言”去表情达意。
文章不厌百回读。朗读所达到的境界，是教师的一味分析无法替代的。
二、“图文共赏”体验美
“诗中有画，画中有诗”揭示了诗与画的相互关系，同样也揭示了文与画之间的关系。作者用文字来状物、叙事、写人、绘景时，总是有“境”的。无论是“为文造境”还是“为情造境”，是“有我之境”还是“无我之境”，那“境”都如诗如画。文与画是相通的，在教学过程中，教师要恰到好处地运用图画，引导学生“图文共赏”，体验语言的意境之美，得到丰富的情感享受。
1.以画释文，依文绘画。借助图画可以再现课文的意境，使课文内容具体化，形象化，收到“一图穷千言”的效果。“以画释文”有助于学生理解文本，“依文绘画”也是如此。在教学中，教师要经常让学生根据文本内容“作画”。无论是“以画释文”还是“依文绘画”，都有利于学生创造性地解读文本。
2.简笔勾勒，精美板书。运用“简笔画”进行形象化的板书设计，也有利于创设课堂教学的情境。教师可用粉笔勾勒出有关课文内容的线索，引导学生边学边画。或在学完课文内容之后，让学生到黑板上根据自己的想象进行“绘画”。借用“图画”来创设情境，调动学生的积极性，提高他们的审美能力。
三、“品味语言”挖掘美
“文章不是无情物，字字句句总关情。”这种情感隐含在语言文字之中，需要在品味语言的过程中感悟领会。语文课堂要重视“品味语言”，引导学生深入挖掘文本的内涵。“品味语言”如同挖井，井挖得越深，泉水越多越甘甜。语文课堂要特别注意引导学生运用多种手段挖掘语言的“言外之意”、“意外之象”。让学生明白：读书不能只读字面，要力透纸背，读出其背后的思想。
1.品味语言，就要 “咬文嚼字”，力求透过字词的表面，进入它所体现的思想情感之中，体会语言的特殊魅力。采用增词、删词、换词的方法，引领学生品味语言，挖掘美点。
语言的简明扼要是优秀文本的必须，用最少的笔墨表达最丰富的内涵是高明作家的不懈追求。采用增词、删词、换词的方法品味语言，可以让学生体会到作者“遣词造句的独具匠心”，让学生感受到语言的准确性与生动性。
2．采用“换位思考”的方法品味语言。采用“换位思考”的方法，可以引领学生走进文本，与文本展开超越时空的“心灵对话”。让学生由此及彼产生感触，理解凝练的语言背后隐藏的丰富内涵，感受语言的“情味、意味、意境”。换位思考能最大限度地引起学生内心的情感体验，使语言背后的深沉意义如潜藏在海底的冰山一样渐渐浮出水面，让学生更好地理解语言文字所具有的丰富表现力，挖掘语言的魅力。
四、“拓展延伸”创造美
“儿童思维是艺术的、形象的、饱含情感的思维，我们应该相信，天籁的声音在儿童世界中。教育不要让他们丢弃了与生俱来的童贞，教育工作者不要淡漠了他们好奇的眼睛。”语文课堂上，教师要运用多种形式的拓展练习，引导学生用充满好奇的眼睛发现美，用具备童贞的心灵感受美，用富有想象力的头脑表现美、创造美。
责任编辑 一 觉