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关键词：思想道德修养与法律基础;探究式教学法;案例
中图分类号：G641
文献标识码：A
近两年来，本人在思想道德修养与法律基础课（以下简称“基础课”）的教學中尝试采用探究式教学法进行教学改革，取得了初步的成果。现将本人在教学中的一些具体做法以及肤浅的体会奉献给各位同仁，希望大家批评指教。
基础课一般安排在大一第一学期，大一新生因为经历了长期的应试教育，在学习上，无论是学习的内容还是学习进程的安排，都对教师有比较重的依赖性。他们在情感上反对教师的灌输，在学习的行为上又习惯性地依赖教师的灌输。此外，受整个社会注重实利的浮躁心理的影响，大学生普遍对政治理论课具有不同程度的排斥心理。而探究式教学法对教师和学生的要求都比较高，它要求学生做学习的主体，主动、积极地投入学习之中，做真理的探究者和追寻者，在这一教学过程中教师只是辅助者和组织者。如果直接采用探究式教学法，学生势必茫然不知所措，再加上他们原本就有排斥心理，课堂教学很有可能陷入一种无序的状态。鉴于此，本人在“基础课”的教学中首先进行“热身运动”，循序渐进地转入探究式教学。具体做法是：第一，结合绪论部分的教学，明确了大学教学与中小学教学的差异，使学生做好自主学习的心理准备。第二，采用“三课型、四步骤”教学模式作为过渡。“三课型”是指讨论课、总结讲解课、质疑答疑课三种前后相继的课堂教学类型。“四步骤”是指：第一个步骤，学生课前根据教师的要求查阅下次课（一般一个专题一次课）所要学习的相关资料，完成相关思考题。第二个步骤，组织学生就教学专题进行讨论，这一步骤又分为两个部分。第一个部分是小组讨论，一般以前后三排为一个小组，每一小组指定一名负责人，第二部分是班级讨论，每一小组推荐一位代表上台发言，小组负责人上台对本小组的讨论进行总结汇报，鼓励其他同学自由上台发言，或者对前面同学的发言提出质疑，进行辩论，每个学生发言以后，教师对该学生的发言内容进行简要的点评，只要学生的发言内容没有政治性的偏差，一般不作批评，而以表扬鼓励为主。第三个步骤，教师根据班级讨论的情况，对本专题的内容进行有针对性的、有重点的、有系统的总结讲解，这部分讲解的展开与侧重点根据讨论过程中学生对该专题理论知识掌握情况随时作出调整。第四个步骤，学生质疑，师生共同讨论答疑。经过前面三个步骤的学习，如果学生还有疑难问题，可以直接地向教师进行质疑，师生共同讨论，答疑解惑，如果当堂课不能解决，就把这些问题作为课后作业布置给全体学生，课后查找资料，做出解答，下次课师生继续讨论。这种教学模式因为目标比较具体，难度相对较小，学生容易接受，课堂气氛也比较活跃，教学效果比较理想。教师可运用示范性、专题性案例，进行初步的案例教学，引导学生学习分析案例，从理论上找出原因，在操作层面上得出解决的方法，使学生初步形成理论思考的能力，激发学生学习理论、运用理论的兴趣，为下一步研讨性、综合性案例教学法的实施做好铺垫，然后再进行难度较高的探究式性、综合性案例教学。
探究式教学法是指综合采用各种案例，让学生把学到的理论运用到具体的案例中去。它既是运用理论的过程，也是检验理论的过程。案例有很多种，根据其在教学中所起的作用，可以分为示范性案例和研讨性案例;根据其性质，可以分为综合性案例、专题性案例和系统性案例;根据其表现手段，可以分为影视剧性表演案例和书面性文字案例。
示范性案例具有示范作用，就其内容而言，又分为两种：一种是将先进人物或先进事例编为案例，进行示范;另一种相反，是以问题人物或失误的事例作素材，加以精辟的分析，使学生从反面深入理解有关内容，从而起到警示作用。前者叫作经验性示范案例，后者叫作问题性示范案例。
研讨性案例是指所编案例为研究讨论的素材，其中包含着各类需要进行研讨的实例，是现代案例教学主要采用的一种类型。就其作用而论，可以分为分析性研讨案例和决策性研讨案例两种。分析性研讨案例是指供分析研究用的案例，最常见的是以典型的实例为内容的案例。还有一种分析性研讨案例，是列出对同一问题的不同见解，引导分析。决策性研讨案例，是指通过对案例的分析让学习者提出自己的建议、办法、处理意见或工作方案等，即学习者面对案例所提供的情况或信息，自己做出决策。
在教学过程中，根据教学内容的要求、学生的特点以及案例的性质，本人综合考虑各种因素，权衡轻重，或者选用单个案例，或者选用系列性案例进行探究式教学，受到了学生的欢迎。例如，为了设置问题情境，可以采用问题示范性案例，从反面入手，让学生从前人的失败中警醒，唤起对自己人生的思考，产生学习的动力。在每一专题的结束部分，为了把学生的情绪推向高潮，使学生的思想与所学理论产生共鸣，有时采用经验性示范案例，让模范人物的先进思想、崇高精神去打动学生、激励学生，使他们产生见贤思齐的强烈愿望。在人生价值专题的结束部分，我使用“感动中国人物”——丛飞的案例。学生们被丛飞的动人事迹深深打动，许多人不禁动容，在此基础上，我让学生结合丛飞的事迹，联系自己的实际，谈谈怎样的人生才具有更大的价值。
影视性案例具有直观性、形象性的特点，加之当今的学生具有感性思维的习惯，因此影视性案例大受学生的欢迎，在爱情专题的教学中，我使用了2011年9月17日“道德观察”的视频资料，使学生在直观感人的事例中体会到爱情、家庭、责任与义务等相关的内容，然后再进行理论的分析与讲解，从而从感性的现实中把握理性的生活哲理。
研讨性案例的使用和教学是探究式教学的最高境界。它的特点是设置两难情境，促使学生从多方面思考。这种案例情境复杂，具有挑战性，我把它放在本课程中的后程使用。因为此时学生经过一段时间的学习，初步掌握了一定的理论，进行较高难度的探究式教学的条件已经成熟。
探究式教学允许学生依其不同的理论水平、不同思维方式具有不同的见解，但是基础课教学必须以正确的人生观、价值观、道德观等武装学生的头脑，不能众说纷纭、莫衷一是。在教学实践中，学生表现出来的各种各样的思想，本人采取了“层次可异、核心归一”的立场，也就是学生思想境界的层次可以有所不同，但要向较高的境界努力，而其核心的价值观必须符合社会主义的核心价值观，这样做到“强而弗抑，导而弗牵”，既照顾到差异性，又明确了方向性，获得了学生的认可，提高了学生学习基础课的积极性，从而提高了基础课的教学实效。
[1]戴艳军，杨慧敏.“思想道德修养与法律基础”课教学案例解析（修订版）[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]曲 光.论案例教学在《思想道德修养与法律基础》课中的运用[D].呼和浩特：内蒙古师范大学， 2013.
中图分类号：G641
文献标识码：A
近两年来，本人在思想道德修养与法律基础课（以下简称“基础课”）的教學中尝试采用探究式教学法进行教学改革，取得了初步的成果。现将本人在教学中的一些具体做法以及肤浅的体会奉献给各位同仁，希望大家批评指教。
一、循序渐进，水到渠成
基础课一般安排在大一第一学期，大一新生因为经历了长期的应试教育，在学习上，无论是学习的内容还是学习进程的安排，都对教师有比较重的依赖性。他们在情感上反对教师的灌输，在学习的行为上又习惯性地依赖教师的灌输。此外，受整个社会注重实利的浮躁心理的影响，大学生普遍对政治理论课具有不同程度的排斥心理。而探究式教学法对教师和学生的要求都比较高，它要求学生做学习的主体，主动、积极地投入学习之中，做真理的探究者和追寻者，在这一教学过程中教师只是辅助者和组织者。如果直接采用探究式教学法，学生势必茫然不知所措，再加上他们原本就有排斥心理，课堂教学很有可能陷入一种无序的状态。鉴于此，本人在“基础课”的教学中首先进行“热身运动”，循序渐进地转入探究式教学。具体做法是：第一，结合绪论部分的教学，明确了大学教学与中小学教学的差异，使学生做好自主学习的心理准备。第二，采用“三课型、四步骤”教学模式作为过渡。“三课型”是指讨论课、总结讲解课、质疑答疑课三种前后相继的课堂教学类型。“四步骤”是指：第一个步骤，学生课前根据教师的要求查阅下次课（一般一个专题一次课）所要学习的相关资料，完成相关思考题。第二个步骤，组织学生就教学专题进行讨论，这一步骤又分为两个部分。第一个部分是小组讨论，一般以前后三排为一个小组，每一小组指定一名负责人，第二部分是班级讨论，每一小组推荐一位代表上台发言，小组负责人上台对本小组的讨论进行总结汇报，鼓励其他同学自由上台发言，或者对前面同学的发言提出质疑，进行辩论，每个学生发言以后，教师对该学生的发言内容进行简要的点评，只要学生的发言内容没有政治性的偏差，一般不作批评，而以表扬鼓励为主。第三个步骤，教师根据班级讨论的情况，对本专题的内容进行有针对性的、有重点的、有系统的总结讲解，这部分讲解的展开与侧重点根据讨论过程中学生对该专题理论知识掌握情况随时作出调整。第四个步骤，学生质疑，师生共同讨论答疑。经过前面三个步骤的学习，如果学生还有疑难问题，可以直接地向教师进行质疑，师生共同讨论，答疑解惑，如果当堂课不能解决，就把这些问题作为课后作业布置给全体学生，课后查找资料，做出解答，下次课师生继续讨论。这种教学模式因为目标比较具体，难度相对较小，学生容易接受，课堂气氛也比较活跃，教学效果比较理想。教师可运用示范性、专题性案例，进行初步的案例教学，引导学生学习分析案例，从理论上找出原因，在操作层面上得出解决的方法，使学生初步形成理论思考的能力，激发学生学习理论、运用理论的兴趣，为下一步研讨性、综合性案例教学法的实施做好铺垫，然后再进行难度较高的探究式性、综合性案例教学。
二、各取所长，综合使用
探究式教学法是指综合采用各种案例，让学生把学到的理论运用到具体的案例中去。它既是运用理论的过程，也是检验理论的过程。案例有很多种，根据其在教学中所起的作用，可以分为示范性案例和研讨性案例;根据其性质，可以分为综合性案例、专题性案例和系统性案例;根据其表现手段，可以分为影视剧性表演案例和书面性文字案例。
示范性案例具有示范作用，就其内容而言，又分为两种：一种是将先进人物或先进事例编为案例，进行示范;另一种相反，是以问题人物或失误的事例作素材，加以精辟的分析，使学生从反面深入理解有关内容，从而起到警示作用。前者叫作经验性示范案例，后者叫作问题性示范案例。
研讨性案例是指所编案例为研究讨论的素材，其中包含着各类需要进行研讨的实例，是现代案例教学主要采用的一种类型。就其作用而论，可以分为分析性研讨案例和决策性研讨案例两种。分析性研讨案例是指供分析研究用的案例，最常见的是以典型的实例为内容的案例。还有一种分析性研讨案例，是列出对同一问题的不同见解，引导分析。决策性研讨案例，是指通过对案例的分析让学习者提出自己的建议、办法、处理意见或工作方案等，即学习者面对案例所提供的情况或信息，自己做出决策。
在教学过程中，根据教学内容的要求、学生的特点以及案例的性质，本人综合考虑各种因素，权衡轻重，或者选用单个案例，或者选用系列性案例进行探究式教学，受到了学生的欢迎。例如，为了设置问题情境，可以采用问题示范性案例，从反面入手，让学生从前人的失败中警醒，唤起对自己人生的思考，产生学习的动力。在每一专题的结束部分，为了把学生的情绪推向高潮，使学生的思想与所学理论产生共鸣，有时采用经验性示范案例，让模范人物的先进思想、崇高精神去打动学生、激励学生，使他们产生见贤思齐的强烈愿望。在人生价值专题的结束部分，我使用“感动中国人物”——丛飞的案例。学生们被丛飞的动人事迹深深打动，许多人不禁动容，在此基础上，我让学生结合丛飞的事迹，联系自己的实际，谈谈怎样的人生才具有更大的价值。
影视性案例具有直观性、形象性的特点，加之当今的学生具有感性思维的习惯，因此影视性案例大受学生的欢迎，在爱情专题的教学中，我使用了2011年9月17日“道德观察”的视频资料，使学生在直观感人的事例中体会到爱情、家庭、责任与义务等相关的内容，然后再进行理论的分析与讲解，从而从感性的现实中把握理性的生活哲理。
研讨性案例的使用和教学是探究式教学的最高境界。它的特点是设置两难情境，促使学生从多方面思考。这种案例情境复杂，具有挑战性，我把它放在本课程中的后程使用。因为此时学生经过一段时间的学习，初步掌握了一定的理论，进行较高难度的探究式教学的条件已经成熟。
三、层次可异，核心归一
探究式教学允许学生依其不同的理论水平、不同思维方式具有不同的见解，但是基础课教学必须以正确的人生观、价值观、道德观等武装学生的头脑，不能众说纷纭、莫衷一是。在教学实践中，学生表现出来的各种各样的思想，本人采取了“层次可异、核心归一”的立场，也就是学生思想境界的层次可以有所不同，但要向较高的境界努力，而其核心的价值观必须符合社会主义的核心价值观，这样做到“强而弗抑，导而弗牵”，既照顾到差异性，又明确了方向性，获得了学生的认可，提高了学生学习基础课的积极性，从而提高了基础课的教学实效。
参考文献：
[1]戴艳军，杨慧敏.“思想道德修养与法律基础”课教学案例解析（修订版）[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]曲 光.论案例教学在《思想道德修养与法律基础》课中的运用[D].呼和浩特：内蒙古师范大学， 2013.