论文部分内容阅读
[摘 要] 在语文教学中，小说阅读教学在学生学科素养培养方面具有重要的意义。在实际教学中，通过不同阅读方式的应用，能够对学生的核心素养水平进行有效提升。基于核心素养的高职语文小说教学模式进行一定的研究。
[关 键 词] 核心素养;高职语文;小说教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）22-0138-02
小说是我们日常生活中接触最多的文学类型，也是实际语文知识学习中的重要组成部分，通过小说的阅读与学习，不仅能够从中获取知识，且能够对人的创造能力以及鉴赏能力进行有效的提升。在现今高职语文教学活动开展中需要能够充分做好小说教学模式的创新优化，以此实现学生核心素养的提升。
一、高职语文核心素养内涵
在高职语文教育当中，其任务即是对学生的语言进行积累与丰富，在形成良好语感的情况下掌握语文学习方式，形成更高的语言文字学习能力。
（一）良好的学习习惯
在对高职学生语文核心素养进行培养时，帮助学生形成好的语文学习习惯可以说是非常重要的一项内容。对高职学生来说，经常会认为是职业技能的学习者，学习语文对未来工作帮助不大，并因此在实际学习中对语文课程存在一定的轻视情况。对该种情况，教师在教学中需要通过多种方式对学生的语文知识学习兴趣进行调动，使其愿意投入足够的精力在学习当中，同时训练其正确的书写方式、书写习惯，引导学生积极思考参与到学习中，在独立完成作业的情况下形成好的语文自学能力。
（二）语言运用能力
在学生未来发展当中，良好的语言技能是学生必备的能力。在能力的获取中，对语文知识的学习具有较大的依赖性，在具体语言表达中所应用的表达技巧以及生动词语都是在课程的学习中获得的，而在语言能力应用方面，也将渗透在各个方面。作为高职学生，语言教育的一项重要意义，即是对其语言表达能力进行培养。就目前来说，很多高职学生在语言表达能力方面都存在一定的缺失情况。对此，在语言教学当中的一项重点，即需要能夠对其语言表达能力进行培养，在教学中通过多种方式如辩论、提问以及讨论等实现学生语言表达能力的提升。学生方面，也需要能够把握机会，进一步实现自身表达能力的训练，不断提升自身语言运用能力水平。
（三）成熟思维能力
对人来说，思维是其对客观世界的间接反映，在人发展成长的过程中具有重要的作用。在学生思维能力培养中，语文教育具有重要的优势，也是现今学校教育中对学生思维能力进行培养的重要科目，也因此成为语文核心素养的重要内涵。在实际对学生语文思维能力进行培养时，即教师在语文学习的过程中对学生进行指导，使其能够掌握分析、概括以及比较等方式的应用，在对小说等作品审视的情况下对其中所具有的文学现象以及语言现象进行探究，以此形成对文学、语言形象的体验与认识，保证能对自身的观点等进行有效表达。一个人的思维能力也将对自身其他方面的能力会产生影响，成熟语文思维能力的存在也将对学生未来全面发展打下良好的基础。这即需要教师能够在教学中做好情境创设，对学生思维的积极性进行激发，使其通过科学思维方式进行思考，更好地发现问题、分析问题、解决问题。
（四）文学审美情趣
对文学来说，审美是其所具有的基本作用与功能，对文学的认识、教育功能的一项重要前提即是审美。在高职语文教学中具有很多的审美教育内容，其中所选的教材都是古今中外脍炙人口的优秀文学作品，在这部分作品当中，不仅具有美的体现，自身也具有非常高的审美价值。在实际语文教学中，通过审美教育方式的应用，能够对以往学习效率低、效果差的问题进行有效解决。作为教师，在实际教学当中需要能够对学生的这方面品质与能力进行培养，通过优秀小说作品的应用对学生进行熏陶，使其在阅读的过程中对文章中所具有的语言艺术进行良好的品味，在激发想象的情况下对文章所具有的艺术境界以及形象进行体会，感受文章流露的思想魅力和人生哲理，唤醒人性中最宝贵的东西，促进精神发育，启发他们学会运用语言发现美和创造美，形成审美意识和审美能力，逐渐养成高雅的审美情趣和高尚的
品位。
二、教学模式创新应用
（一）带有情感阅读
在该阅读方式中，要求学生能够带着情感阅读，真正地投入小说作品的阅读当中。在阅读方式上则不要求限制，不仅可以默读，也可以带着情感阅读，也正是小说阅读教学的第一阶段，使学生能够读起来、静下来，让阅读成为呼吸一样的自然行为。在对小说阅读初遍之后，需要其能够在读懂的基础上获得真情，以此师生同文本间形成共鸣与连接，在对小说内容形成自身体验与理解的基础上更好地掌握作品特点。对每一篇小说来说，都是同生活当中的问题具有密切的联系，且都指向人性，以此在阅读中能够了解到有哪些内容是需要值得思考、具有感动的。如在《边城》这篇小说的学习中，有的学生能够从中了解当地人之间互相帮助的良好民风，也有学生能够以此掌握两个人之间存在的纠葛。当然也有学生在阅读后没有了解为什么两人之间那么相让，也不了解其自我牺牲的原因。此时，教师则可以适当地介入其中，为学生讲解牺牲自己、忍让是当地的美德以及风气等，以此即能够帮助学生在掌握文章精髓的情况下获得全新的情感体验，形成不同的生活体验与感受。而在此过程中，学生在对小说静心阅读、获得知识的同时，也将因此获得精神以及心灵的升华，在提升人格的情况下获得更好的发展。 （二）融入批判思维
在实际小说阅读过程中，教师也需要能够将自身对文本的理解为学生讲授，提出思辨性问题，对学生的思辨性能力进行提升。如在《炼金术士》这篇文章的学习当中，这是一篇主题相对模糊的文章，非常适合在课堂上进行思辨性阅读。在实际教学中，教师可以同学生展开积极的讨论，在讨论的过程中对文中老人、男孩以及老妇人不同的想法進行引导。在文中，老人同老妇人两者间具有相反的观点，一个认为不能够预支未来，另一个则认为能够预知未来。为了能够对两者的观点进行辨析，即需要结合文章实际进行分析。老妇人之所以具有这种观点，是因为其不了解在具有理想、实现理想的过程中需要付出一定的代价，而老人同其相比则较为睿智，指导在理想追求过程中付出代价通常是现实当中具有的东西。而在同样具有梦想的情况下，买爆米花的人以及水晶商人并没有获得成功，在同学生共同分析后，则可以发现，这是因为两者仅仅具有梦想，而并没有为了实现目标而付诸行动。在辨析的过程中，学生的思想则将不断地深入。又如在《小二黑结婚》这篇文章的学习中，教师可以同学生对仙姑、诸葛同中有异的性格进行分析。在《小团圆媳妇之死》文章的学习中，可以对其中的小团圆媳妇性格进行分析，通过该种思辨方式的应用帮助学生能够更为清晰地了解到异同所在。
在高职语文小学教学中以文本为基础进行辨读可以说是非常有效的一种方式，能够对语文教学空间进行积极的拓展。教师在教学中要想使学生都能够敢于争辩、乐于争辩，做好日常宽松、和谐师生关系的营造十分关键。对此，即需要对教学中的启发点、矛盾点以及空白处进行充分把握，在让学生有话可辨的基础上，在了解课外知识、文本的基础上掌握自身生活经历，以此才能够发展创造性思维，打开辩论思路，对自身的观点进行大胆表达，实现情感的表露。在实际辩论的过程中，学生也将在讨论的过程中形成积极的思维以及更高的参与热情，有效地提升了整体课堂氛围，且对学生逻辑分析等核心素养的提升也将起到积极的作用。
（三）随笔激发阅读
在语文知识学习中，读写之间具有十分密切的联系，只有具有好的阅读基础，才能在写作中更好地进行发挥。在教学中，批注式阅读是一种较好的教学方式，能够有效实现协作同阅读间的连接。在实际学习中，学生则可以通过读者的身份对名作进行学习，也可以从鉴赏家的视角对作品进行赏析，在阅读中边读边写，在此过程中形成较好的阅读特性。在从独特知识体验触发的基础上更好地同作者进行交流。如在《做客》文章的学习中，教师则可以要求学生在阅读的同时根据自身对作品的理解在旁边进行批注，如在“桃杏的花蕾，青草的嫩芽”旁边，学生即能够批注“这段描写体现出了活力以及羞涩的感觉，能够从中获得清朗的心情”。在该种情况下，则能够帮助学生在读的过程中进行记录，在读之后形成思考，并结合批注对文章具有特有的感悟，使读书真正成为学生心灵的营养液，使其思想在此过程中变得更为深邃、成熟。
（四）延伸课外活动
在小说阅读教学中，并不仅仅局限在课堂内容教学，适当地进行课外阅读也是非常有必要的一种方式。同时，在小说阅读对象方面，也需要从课内小说实现对课外小说的扩展。在此过程中，需要能够使学生将在课堂中学习到的阅读方式应用到课外阅读中。具体来说，可以对课内阅读讲座方式进行应用，在讲座中，为学生搭建良好的自由发挥空间。在此过程中，学生为了更好地发挥，也将提前进行充分的准备，如根据小说内容翻阅大量资料、提前准备笔记等。除了对大量的课件以及文字进行准备以外，学生也能够对演讲过程中的不同环节进行精心设计，包括有互动以及服装等，以此即能够有效地转变学生以往的学习观念，使其具有更为深入的钻研精神。而在实际讲座中，学生也将同其他同学一起进行交流、争辩，以此获得课本当中所不具有的知识，对学生的学习与成长都是十分宝贵的财富。
四、结语
语文知识的学习是每一个人成长当中不可缺少的一部分，对高职学生来说也是如此。在上文中，我们对基于核心素养的高职语文小说教学模式进行了一定的研究。小说是高职语文教学当中的重要组成部分，其中也蕴含了非常多的人生哲理以及语文知识，在实际教学活动开展中，教师即需要对小说教学的重要性引起重视，结合课程教学要求以及高职学生特点优化教学模式、创新教学方法，通过科学教学方式的应用培养学生的核心素养，使其获得全方位的提升。
参考文献：
[1]张伟.小说教学的核心价值与内容选择：从现代小说观和语文核心素养看小说教什么[J].语文建设，2016（1）.
[2]金张泉.基于中职语文核心素养的小说教学实践与探索：以《项链》教学为例[J].职业，2017（4）.
[3]吴欣歆.探索发展语文核心素养的可操作性表达[J].中国教师，2016（5）.
[4]沙晶.谈语文核心素养的思维培养：从小说文体特征入手[J].语文月刊，2017（11）.
◎编辑 冯永霞
[关 键 词] 核心素养;高职语文;小说教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）22-0138-02
小说是我们日常生活中接触最多的文学类型，也是实际语文知识学习中的重要组成部分，通过小说的阅读与学习，不仅能够从中获取知识，且能够对人的创造能力以及鉴赏能力进行有效的提升。在现今高职语文教学活动开展中需要能够充分做好小说教学模式的创新优化，以此实现学生核心素养的提升。
一、高职语文核心素养内涵
在高职语文教育当中，其任务即是对学生的语言进行积累与丰富，在形成良好语感的情况下掌握语文学习方式，形成更高的语言文字学习能力。
（一）良好的学习习惯
在对高职学生语文核心素养进行培养时，帮助学生形成好的语文学习习惯可以说是非常重要的一项内容。对高职学生来说，经常会认为是职业技能的学习者，学习语文对未来工作帮助不大，并因此在实际学习中对语文课程存在一定的轻视情况。对该种情况，教师在教学中需要通过多种方式对学生的语文知识学习兴趣进行调动，使其愿意投入足够的精力在学习当中，同时训练其正确的书写方式、书写习惯，引导学生积极思考参与到学习中，在独立完成作业的情况下形成好的语文自学能力。
（二）语言运用能力
在学生未来发展当中，良好的语言技能是学生必备的能力。在能力的获取中，对语文知识的学习具有较大的依赖性，在具体语言表达中所应用的表达技巧以及生动词语都是在课程的学习中获得的，而在语言能力应用方面，也将渗透在各个方面。作为高职学生，语言教育的一项重要意义，即是对其语言表达能力进行培养。就目前来说，很多高职学生在语言表达能力方面都存在一定的缺失情况。对此，在语言教学当中的一项重点，即需要能夠对其语言表达能力进行培养，在教学中通过多种方式如辩论、提问以及讨论等实现学生语言表达能力的提升。学生方面，也需要能够把握机会，进一步实现自身表达能力的训练，不断提升自身语言运用能力水平。
（三）成熟思维能力
对人来说，思维是其对客观世界的间接反映，在人发展成长的过程中具有重要的作用。在学生思维能力培养中，语文教育具有重要的优势，也是现今学校教育中对学生思维能力进行培养的重要科目，也因此成为语文核心素养的重要内涵。在实际对学生语文思维能力进行培养时，即教师在语文学习的过程中对学生进行指导，使其能够掌握分析、概括以及比较等方式的应用，在对小说等作品审视的情况下对其中所具有的文学现象以及语言现象进行探究，以此形成对文学、语言形象的体验与认识，保证能对自身的观点等进行有效表达。一个人的思维能力也将对自身其他方面的能力会产生影响，成熟语文思维能力的存在也将对学生未来全面发展打下良好的基础。这即需要教师能够在教学中做好情境创设，对学生思维的积极性进行激发，使其通过科学思维方式进行思考，更好地发现问题、分析问题、解决问题。
（四）文学审美情趣
对文学来说，审美是其所具有的基本作用与功能，对文学的认识、教育功能的一项重要前提即是审美。在高职语文教学中具有很多的审美教育内容，其中所选的教材都是古今中外脍炙人口的优秀文学作品，在这部分作品当中，不仅具有美的体现，自身也具有非常高的审美价值。在实际语文教学中，通过审美教育方式的应用，能够对以往学习效率低、效果差的问题进行有效解决。作为教师，在实际教学当中需要能够对学生的这方面品质与能力进行培养，通过优秀小说作品的应用对学生进行熏陶，使其在阅读的过程中对文章中所具有的语言艺术进行良好的品味，在激发想象的情况下对文章所具有的艺术境界以及形象进行体会，感受文章流露的思想魅力和人生哲理，唤醒人性中最宝贵的东西，促进精神发育，启发他们学会运用语言发现美和创造美，形成审美意识和审美能力，逐渐养成高雅的审美情趣和高尚的
品位。
二、教学模式创新应用
（一）带有情感阅读
在该阅读方式中，要求学生能够带着情感阅读，真正地投入小说作品的阅读当中。在阅读方式上则不要求限制，不仅可以默读，也可以带着情感阅读，也正是小说阅读教学的第一阶段，使学生能够读起来、静下来，让阅读成为呼吸一样的自然行为。在对小说阅读初遍之后，需要其能够在读懂的基础上获得真情，以此师生同文本间形成共鸣与连接，在对小说内容形成自身体验与理解的基础上更好地掌握作品特点。对每一篇小说来说，都是同生活当中的问题具有密切的联系，且都指向人性，以此在阅读中能够了解到有哪些内容是需要值得思考、具有感动的。如在《边城》这篇小说的学习中，有的学生能够从中了解当地人之间互相帮助的良好民风，也有学生能够以此掌握两个人之间存在的纠葛。当然也有学生在阅读后没有了解为什么两人之间那么相让，也不了解其自我牺牲的原因。此时，教师则可以适当地介入其中，为学生讲解牺牲自己、忍让是当地的美德以及风气等，以此即能够帮助学生在掌握文章精髓的情况下获得全新的情感体验，形成不同的生活体验与感受。而在此过程中，学生在对小说静心阅读、获得知识的同时，也将因此获得精神以及心灵的升华，在提升人格的情况下获得更好的发展。 （二）融入批判思维
在实际小说阅读过程中，教师也需要能够将自身对文本的理解为学生讲授，提出思辨性问题，对学生的思辨性能力进行提升。如在《炼金术士》这篇文章的学习当中，这是一篇主题相对模糊的文章，非常适合在课堂上进行思辨性阅读。在实际教学中，教师可以同学生展开积极的讨论，在讨论的过程中对文中老人、男孩以及老妇人不同的想法進行引导。在文中，老人同老妇人两者间具有相反的观点，一个认为不能够预支未来，另一个则认为能够预知未来。为了能够对两者的观点进行辨析，即需要结合文章实际进行分析。老妇人之所以具有这种观点，是因为其不了解在具有理想、实现理想的过程中需要付出一定的代价，而老人同其相比则较为睿智，指导在理想追求过程中付出代价通常是现实当中具有的东西。而在同样具有梦想的情况下，买爆米花的人以及水晶商人并没有获得成功，在同学生共同分析后，则可以发现，这是因为两者仅仅具有梦想，而并没有为了实现目标而付诸行动。在辨析的过程中，学生的思想则将不断地深入。又如在《小二黑结婚》这篇文章的学习中，教师可以同学生对仙姑、诸葛同中有异的性格进行分析。在《小团圆媳妇之死》文章的学习中，可以对其中的小团圆媳妇性格进行分析，通过该种思辨方式的应用帮助学生能够更为清晰地了解到异同所在。
在高职语文小学教学中以文本为基础进行辨读可以说是非常有效的一种方式，能够对语文教学空间进行积极的拓展。教师在教学中要想使学生都能够敢于争辩、乐于争辩，做好日常宽松、和谐师生关系的营造十分关键。对此，即需要对教学中的启发点、矛盾点以及空白处进行充分把握，在让学生有话可辨的基础上，在了解课外知识、文本的基础上掌握自身生活经历，以此才能够发展创造性思维，打开辩论思路，对自身的观点进行大胆表达，实现情感的表露。在实际辩论的过程中，学生也将在讨论的过程中形成积极的思维以及更高的参与热情，有效地提升了整体课堂氛围，且对学生逻辑分析等核心素养的提升也将起到积极的作用。
（三）随笔激发阅读
在语文知识学习中，读写之间具有十分密切的联系，只有具有好的阅读基础，才能在写作中更好地进行发挥。在教学中，批注式阅读是一种较好的教学方式，能够有效实现协作同阅读间的连接。在实际学习中，学生则可以通过读者的身份对名作进行学习，也可以从鉴赏家的视角对作品进行赏析，在阅读中边读边写，在此过程中形成较好的阅读特性。在从独特知识体验触发的基础上更好地同作者进行交流。如在《做客》文章的学习中，教师则可以要求学生在阅读的同时根据自身对作品的理解在旁边进行批注，如在“桃杏的花蕾，青草的嫩芽”旁边，学生即能够批注“这段描写体现出了活力以及羞涩的感觉，能够从中获得清朗的心情”。在该种情况下，则能够帮助学生在读的过程中进行记录，在读之后形成思考，并结合批注对文章具有特有的感悟，使读书真正成为学生心灵的营养液，使其思想在此过程中变得更为深邃、成熟。
（四）延伸课外活动
在小说阅读教学中，并不仅仅局限在课堂内容教学，适当地进行课外阅读也是非常有必要的一种方式。同时，在小说阅读对象方面，也需要从课内小说实现对课外小说的扩展。在此过程中，需要能够使学生将在课堂中学习到的阅读方式应用到课外阅读中。具体来说，可以对课内阅读讲座方式进行应用，在讲座中，为学生搭建良好的自由发挥空间。在此过程中，学生为了更好地发挥，也将提前进行充分的准备，如根据小说内容翻阅大量资料、提前准备笔记等。除了对大量的课件以及文字进行准备以外，学生也能够对演讲过程中的不同环节进行精心设计，包括有互动以及服装等，以此即能够有效地转变学生以往的学习观念，使其具有更为深入的钻研精神。而在实际讲座中，学生也将同其他同学一起进行交流、争辩，以此获得课本当中所不具有的知识，对学生的学习与成长都是十分宝贵的财富。
四、结语
语文知识的学习是每一个人成长当中不可缺少的一部分，对高职学生来说也是如此。在上文中，我们对基于核心素养的高职语文小说教学模式进行了一定的研究。小说是高职语文教学当中的重要组成部分，其中也蕴含了非常多的人生哲理以及语文知识，在实际教学活动开展中，教师即需要对小说教学的重要性引起重视，结合课程教学要求以及高职学生特点优化教学模式、创新教学方法，通过科学教学方式的应用培养学生的核心素养，使其获得全方位的提升。
参考文献：
[1]张伟.小说教学的核心价值与内容选择：从现代小说观和语文核心素养看小说教什么[J].语文建设，2016（1）.
[2]金张泉.基于中职语文核心素养的小说教学实践与探索：以《项链》教学为例[J].职业，2017（4）.
[3]吴欣歆.探索发展语文核心素养的可操作性表达[J].中国教师，2016（5）.
[4]沙晶.谈语文核心素养的思维培养：从小说文体特征入手[J].语文月刊，2017（11）.
◎编辑 冯永霞