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学生的学习方式在平时的学习活动过程中逐渐形成，它关系着学生的学习效果优劣。由此，培养学生良好的的学习方式，如；主动学习、独立、个性化学习、体验以及问题性学习等，既能增强学生的学习能力，又能提升学生的创新思维能力；同时，还能提高教学效率。
一、培养学生主动学习，激发学习动机
学生在学习活动中，学习方式各有不同，有的学生依赖于他人的帮助学习；有的学生把学习当作负担，应付式学习；而学生在主动学习学习活动中，既能激发学习动机，从中获得知识，又能在学习活动中享受到学习的快乐。
（一）创设主动学习情境
要让学生进入主动学习，就得为学生创设主动学习的环境，使学生处于一种愉快的心情；同时，让学生从中感受到知识的无限诱惑力。由此，学生的注意力情不自禁的被吸引过来，并主动积极地参与各项学习活动中。如人教版七年级英语上册，Unit 5 Do you have a soccer ball？ Section A 部分，教师课前准备一些与教学相关的实物（球类等）装在一个袋子中，然后，教师抽出物品询问学生。T： What’s this？ Ss： It s a basketball. T： Whose basketball is this？ Ss： It' s … （T： Help Ss repeat it.） It's Xiao Ping's .教师接下来利用篮球问肖平， T： Do you have a basketball？ T： Yes， I do. 并帮助肖平回答。教师利用实物引出所学的新单词，导入新课学习语境中，而学生眼观其物，大脑快速思维，动口用英语表达思想，成了主动学习的主人。
（二）在语境中创设教学疑点
在教学活动中，利用语境创设疑点，让学生感受到新知识点的无限吸引力；为了寻求答案，学生在老师设置的新课语言环境中不断动口，自然地主动投入到各项学习活动中。如：学生利用身边事物进行对子活动设问：S1： Do you have a volleyball？ S2： Yes， I do. S2： Do you have a basketball？ S1： No， I don’t. 并且，调动了学生的学习积极性，学生过去的被动学习方式渐渐转变为主动学习，在老师创设的真实语言环境中不断地思考；同时，相互用英语表达自己的思想，进一步用英语追问他人的思想活动。学生在参与各项学习活动中，既领会了用英语交际，又记忆了单词、句型；老师不必作过多的解释，随着知识点的一个个解决，学生在语境中逐渐领悟了新课内容，达到了教学目的。
二、培养学生独立、个性化学习，增强学习能力
一般情况，多数学生在学习过程中，依赖于老师指导学习；一旦离了老师的指导，一些疑难问题，就无从下手。而另一部分学生在学习中遇到疑难时，会独立思索，尽可能地寻求解决问题的突破口；因每个人所掌握的知识面不同，综合分析能力各不相同，学习方式也不同；每个学生的学习性格各不相同，有的好张扬，有的会冷静思考问题。所以，老师在训练学生的学习方式过程中，尽可能地让学生向独立、个性化方面发展，由此，让学生各自的优点就显露出来。如：好思考的学生会在沒有外援的帮助下，自己设法解决学科上的疑难问题，成为学习的真正主人，把“要我学习”变成了“我能学习”。而学生接受新知识的能力也有差异，有快的、有慢的，接受快点的学生可以帮助接受慢的学生，从学习过程中既获得了知识，又获得了快乐，同时，学生的个性化学习也得到了发展。继而，好张扬的学生思维较为敏捷，他们能在英语课堂交际中起到“领头羊”的带动作用，更能让学生体会到学习的成功感。因此，学生在学习过程中，不断增强了学习的动力。
三、培养学生体验性学习，把知识用于实践
知识来源于实践，往往有的学生在学习新知识点时，会把所学的知识点用于实践，学以致用。由此，学生把所学的知识用于实践体验，得到证实，也就形成了体验性的学习，而英语这一语言性的科目尤为突出。如：人教版七年级英语上册Unit 5 Section A 部分，S1： Do you have a ping pong bat？ S2： Yes， I do. S2： Does Wang Ping have a tennis ball？ S1： No， she doesn’t. 学生在老师创设的英语语境中，利用实物进行“对子活动”、“小组活动”，相互用英语交流，把所学的新句型、新单词用于课堂实践，学生在课堂体验中自然而然地掌握了所学的新知识点。而且，老师不必用汉语作过多的解释，如：Do you have …？ Does he have…？ Yes， he does. （No， he doesn’t.） 学生在小组合作学习的过程中，多次体验新知识点，进一步促进了师生间的情感交流，使课堂更活跃。学生在学习中不仅动口用英语表达自己的思想，动手书写，而且动脑思维全身做出反应；学生相互用英语交流自己的思想，在真实的语境中掌握了语法知识、新句型，渐渐地学会了英语。
四、培养学生问题性学习，提升学生的创新思维能力
问题是科学研究的出发点，是开启各门学科的钥匙。英语教学也不例外，因此，在英语教学中，利用创设的英语教学情境，生成问题。让学生在“对子活动”、“小组活动”中，围绕所学的新句型、新知识点相互提出问题；然后，通过大脑分析问题、解决问题，最后得出正确的答案。这样一来，学生的自主分析问题的能力得到锻炼，同时，参与学习活动的学生逐渐增多，激发了学生的求知欲；学生运用英语会话，运用英语思维能力进一步提高。从而，学生相互转变了学习方式，由被动学习转变为主动学习，有效地调动了学生学习英语的积极性。
由此可见，培养学生良好的学习方式，主动学习不仅能激发学生的学习动机，让学生在独立、个性化、问题化学习中思考问题、解决问题，提高了学生的创新思维能；调动了学生的学习积极性，使学生成了学习的主人。而且，激活了英语课堂教学，有效地提高了教学效率。
一、培养学生主动学习，激发学习动机
学生在学习活动中，学习方式各有不同，有的学生依赖于他人的帮助学习；有的学生把学习当作负担，应付式学习；而学生在主动学习学习活动中，既能激发学习动机，从中获得知识，又能在学习活动中享受到学习的快乐。
（一）创设主动学习情境
要让学生进入主动学习，就得为学生创设主动学习的环境，使学生处于一种愉快的心情；同时，让学生从中感受到知识的无限诱惑力。由此，学生的注意力情不自禁的被吸引过来，并主动积极地参与各项学习活动中。如人教版七年级英语上册，Unit 5 Do you have a soccer ball？ Section A 部分，教师课前准备一些与教学相关的实物（球类等）装在一个袋子中，然后，教师抽出物品询问学生。T： What’s this？ Ss： It s a basketball. T： Whose basketball is this？ Ss： It' s … （T： Help Ss repeat it.） It's Xiao Ping's .教师接下来利用篮球问肖平， T： Do you have a basketball？ T： Yes， I do. 并帮助肖平回答。教师利用实物引出所学的新单词，导入新课学习语境中，而学生眼观其物，大脑快速思维，动口用英语表达思想，成了主动学习的主人。
（二）在语境中创设教学疑点
在教学活动中，利用语境创设疑点，让学生感受到新知识点的无限吸引力；为了寻求答案，学生在老师设置的新课语言环境中不断动口，自然地主动投入到各项学习活动中。如：学生利用身边事物进行对子活动设问：S1： Do you have a volleyball？ S2： Yes， I do. S2： Do you have a basketball？ S1： No， I don’t. 并且，调动了学生的学习积极性，学生过去的被动学习方式渐渐转变为主动学习，在老师创设的真实语言环境中不断地思考；同时，相互用英语表达自己的思想，进一步用英语追问他人的思想活动。学生在参与各项学习活动中，既领会了用英语交际，又记忆了单词、句型；老师不必作过多的解释，随着知识点的一个个解决，学生在语境中逐渐领悟了新课内容，达到了教学目的。
二、培养学生独立、个性化学习，增强学习能力
一般情况，多数学生在学习过程中，依赖于老师指导学习；一旦离了老师的指导，一些疑难问题，就无从下手。而另一部分学生在学习中遇到疑难时，会独立思索，尽可能地寻求解决问题的突破口；因每个人所掌握的知识面不同，综合分析能力各不相同，学习方式也不同；每个学生的学习性格各不相同，有的好张扬，有的会冷静思考问题。所以，老师在训练学生的学习方式过程中，尽可能地让学生向独立、个性化方面发展，由此，让学生各自的优点就显露出来。如：好思考的学生会在沒有外援的帮助下，自己设法解决学科上的疑难问题，成为学习的真正主人，把“要我学习”变成了“我能学习”。而学生接受新知识的能力也有差异，有快的、有慢的，接受快点的学生可以帮助接受慢的学生，从学习过程中既获得了知识，又获得了快乐，同时，学生的个性化学习也得到了发展。继而，好张扬的学生思维较为敏捷，他们能在英语课堂交际中起到“领头羊”的带动作用，更能让学生体会到学习的成功感。因此，学生在学习过程中，不断增强了学习的动力。
三、培养学生体验性学习，把知识用于实践
知识来源于实践，往往有的学生在学习新知识点时，会把所学的知识点用于实践，学以致用。由此，学生把所学的知识用于实践体验，得到证实，也就形成了体验性的学习，而英语这一语言性的科目尤为突出。如：人教版七年级英语上册Unit 5 Section A 部分，S1： Do you have a ping pong bat？ S2： Yes， I do. S2： Does Wang Ping have a tennis ball？ S1： No， she doesn’t. 学生在老师创设的英语语境中，利用实物进行“对子活动”、“小组活动”，相互用英语交流，把所学的新句型、新单词用于课堂实践，学生在课堂体验中自然而然地掌握了所学的新知识点。而且，老师不必用汉语作过多的解释，如：Do you have …？ Does he have…？ Yes， he does. （No， he doesn’t.） 学生在小组合作学习的过程中，多次体验新知识点，进一步促进了师生间的情感交流，使课堂更活跃。学生在学习中不仅动口用英语表达自己的思想，动手书写，而且动脑思维全身做出反应；学生相互用英语交流自己的思想，在真实的语境中掌握了语法知识、新句型，渐渐地学会了英语。
四、培养学生问题性学习，提升学生的创新思维能力
问题是科学研究的出发点，是开启各门学科的钥匙。英语教学也不例外，因此，在英语教学中，利用创设的英语教学情境，生成问题。让学生在“对子活动”、“小组活动”中，围绕所学的新句型、新知识点相互提出问题；然后，通过大脑分析问题、解决问题，最后得出正确的答案。这样一来，学生的自主分析问题的能力得到锻炼，同时，参与学习活动的学生逐渐增多，激发了学生的求知欲；学生运用英语会话，运用英语思维能力进一步提高。从而，学生相互转变了学习方式，由被动学习转变为主动学习，有效地调动了学生学习英语的积极性。
由此可见，培养学生良好的学习方式，主动学习不仅能激发学生的学习动机，让学生在独立、个性化、问题化学习中思考问题、解决问题，提高了学生的创新思维能；调动了学生的学习积极性，使学生成了学习的主人。而且，激活了英语课堂教学，有效地提高了教学效率。