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【摘要】良好的语文学习习惯可以帮助学生更好地掌握语文知识，提高语文能力，有助于形成正确的思维方式和良好的思维品质。而笔者认为预习习惯的养成在初中语文学习中显得尤为重要。如果学生课前能充分做好预习工作，那么课堂就能成为学生化解疑难、加深理解、巩固记忆的主阵地，从而有效地提高课堂效率。
【关键词】预习能力；习惯养成；语文能力
【中图分类号】 G623 【文献标识码】A
笔者认为身为初中语文教师要注重学生预习能力的培养。那么，怎样的预习才是行之有效的呢？笔者认为可从以下四方面入手。
一、多查字典，疏通文意
文字是语言的材料，预习课文中遇到生字词就要想起字典这位无声的老师，他能帮助学生扫除学习中的障碍，有效地完成学习任务。但一般学生只会利用字典查自己不会读的字，其实这并没有发挥出字典的最大功能。
在查字典时应注意两个方面：（一）读音方面，除了查不会读的字以外，应特别注意查一些多音字在文中的正确读音，做到不模棱两可。还要根据自己方言的特点，去查找有些经常会读不准的音。如吴方言中前后鼻音、平翘舌音很难区分，这就要求这些地方的学生平时在预习时就注意到这点，多查查字典，纠正读音错误。（二）解释方面，特别要注意把生字词放到具体的语言环境去理解，尽量做到词不离句，否则就会闹张冠李戴的笑话。如魏巍的《我的老师》中：“我用儿童狡猾的眼光”，中“狡猾”一词，查字典可知“狡猾”原是诡计多端，不可信任之意，放在这里显然不恰当。联系上下文，我们可以推知，作者在这里是贬词褒用，这里的“狡猾”是顽皮、淘气的意思。
在预习过程中，学生就要主动去查字典，解决生字难词，要在字典的帮助下做到会读、会写、会解释、会运用，为课堂学习开辟道路。
二、诵读课文，积累语言
俗话说：“书读百遍，其义自见”“读得熟，则不解说自晓其义也”。就是强调书要多看，看熟。事实上每篇课文只要有耐心多看几遍，定会有收获的，文意就会慢慢感悟出来。即便没有，课文内容熟悉后，心中有了印象，聆听讲课时才能有轻车熟路的感觉，才能在学习中有所悟。悟就是有了分析、理解、运用知识的能力。
同时，中学课本中的大量优秀的古典诗词，无数精美的名家名篇，含蓄隽永的小品，耐人寻味的故事都有必要熟读成诵。特别是古典诗词和散文，是汉语言文字的精华所在。中学时代是学生记忆力最佳时期，多读多背，不仅能开拓视野，增长知识，还可以陶冶情操，发展智力，为语言的使用和发展打下坚实的基础。
因此，在预习时，就可以试着将一些好词好句背诵出来，哪怕一篇课文一句话。这样，一来在课堂上能有针对性加深理解，二来在反复的诵读中也丰富了学生的语言，让作文不再干巴巴。
三、批注阅读，增强理解
批注是阅读理解的一大关键手段。古人云：“不动笔墨不读书。”读书动笔是我国传统的有效读书方法。在勾画圈点中可以品读美文，筛选捕捉重要信息，概括分析文章内容，创造性的理解文章。批注能帮助我们梳理结构，概括主旨、体会写法、品味和锤炼语言、思考并汲取文章的思想内涵等。学生在预习的过程中就可以边读边动笔，先将段序、段落标好。再将文中的一些关键词语勾画出来，如《夏》中的“紧张”、“热烈”、“急促”。也可以勾画一些总括句、重要句（段）或佳妙句。如《济南的冬天》中的“在北中国的冬天……济南真得算个宝地”，这句话是文章的总括，全文都是围绕这句话展开的。 之后，可以在自己有感悟的地方写上批注，如刚开始可以简单批一个词“精彩”、“太妙了”之类，以后可以批注完整的一句话，再往后，可以用几句话，完整地表达自己的意思。
教师也可以根据课堂教学需要，预先下发需要学生解决的问题，让学生有针对性地进行批注阅读，以便课堂上能有更多的时间让学生展示自己的学习成果。
四、生疑发问，锻炼思维
爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”获得诺贝尔物理奖的第一位美籍华人李政道博士也有句名言：“求学问，需学问；只学答，非学问。”也就是说，学习不能只学别人给的答案，不能只学现成的结论，要自己动脑筋，勤思考，想问题。阅读也是这样，善于发问是有效读书的重要一步。教师可以要求学生在预习的时候就去发现文中不同寻常、不依常规的内容和写法，并从这些发现出发进而提出问题。如预习的时候，有时会发现文章中有一些看来似乎是多余的东西，而这些多余之处，又往往是作者精心安排的，其中有着耐人寻味的含义。有时文章的某些内容若是写出来就可使表达的内容更完整，更连贯，可是作者却有意略去不写。读到这些地方，也要好好问一问，认真想一想。
学生带着预习中难于理解和无法解决的问题去听课，就可以把主要精力放在预习时未能解决的问题上。既有利于课上集中精力听讲，在老师讲解时及时消化，也利于理解巩固。这样既节约了时间，又减轻了自己的课业负担，更避免了上课时的盲从。而且，还能给我们的生态课堂带来更多新的生成。
能力的培养，并非一朝一夕就能速见成效的。预习能力的培养也同样如此，它需要长期逐步培养。以上四个方面也须循序渐进，要根据学生的学习能力而做具体要求。如：对于初一新生而言，他们处于学习方式转变的过渡期，可只要求完成前两方面；到了初二，学生的自学能力有了一定的提高，可重点要求完成第三方面；初三学生的理解力有了很大的提高，就可以逐步淡化前两个要求，而注重在预习时提出问题，深入阅读。当然，在刚刚开始时，学生会感到有些困难，时间不够用，但只要能合理安排，持之以恒，与“懒”字作斗争，相信每个同学都有能力做到的。
总之，预习是发展学生语文能力的一条重要途径。只要长期坚持让学生预习，认真指导学生预习，让学生掌握预习的方法，学生的阅读速度就会提高，理解能力也会加强，思维就会更加敏捷。这也是一节成功语文课的前提。
（编辑：刘影）
【关键词】预习能力；习惯养成；语文能力
【中图分类号】 G623 【文献标识码】A
笔者认为身为初中语文教师要注重学生预习能力的培养。那么，怎样的预习才是行之有效的呢？笔者认为可从以下四方面入手。
一、多查字典，疏通文意
文字是语言的材料，预习课文中遇到生字词就要想起字典这位无声的老师，他能帮助学生扫除学习中的障碍，有效地完成学习任务。但一般学生只会利用字典查自己不会读的字，其实这并没有发挥出字典的最大功能。
在查字典时应注意两个方面：（一）读音方面，除了查不会读的字以外，应特别注意查一些多音字在文中的正确读音，做到不模棱两可。还要根据自己方言的特点，去查找有些经常会读不准的音。如吴方言中前后鼻音、平翘舌音很难区分，这就要求这些地方的学生平时在预习时就注意到这点，多查查字典，纠正读音错误。（二）解释方面，特别要注意把生字词放到具体的语言环境去理解，尽量做到词不离句，否则就会闹张冠李戴的笑话。如魏巍的《我的老师》中：“我用儿童狡猾的眼光”，中“狡猾”一词，查字典可知“狡猾”原是诡计多端，不可信任之意，放在这里显然不恰当。联系上下文，我们可以推知，作者在这里是贬词褒用，这里的“狡猾”是顽皮、淘气的意思。
在预习过程中，学生就要主动去查字典，解决生字难词，要在字典的帮助下做到会读、会写、会解释、会运用，为课堂学习开辟道路。
二、诵读课文，积累语言
俗话说：“书读百遍，其义自见”“读得熟，则不解说自晓其义也”。就是强调书要多看，看熟。事实上每篇课文只要有耐心多看几遍，定会有收获的，文意就会慢慢感悟出来。即便没有，课文内容熟悉后，心中有了印象，聆听讲课时才能有轻车熟路的感觉，才能在学习中有所悟。悟就是有了分析、理解、运用知识的能力。
同时，中学课本中的大量优秀的古典诗词，无数精美的名家名篇，含蓄隽永的小品，耐人寻味的故事都有必要熟读成诵。特别是古典诗词和散文，是汉语言文字的精华所在。中学时代是学生记忆力最佳时期，多读多背，不仅能开拓视野，增长知识，还可以陶冶情操，发展智力，为语言的使用和发展打下坚实的基础。
因此，在预习时，就可以试着将一些好词好句背诵出来，哪怕一篇课文一句话。这样，一来在课堂上能有针对性加深理解，二来在反复的诵读中也丰富了学生的语言，让作文不再干巴巴。
三、批注阅读，增强理解
批注是阅读理解的一大关键手段。古人云：“不动笔墨不读书。”读书动笔是我国传统的有效读书方法。在勾画圈点中可以品读美文，筛选捕捉重要信息，概括分析文章内容，创造性的理解文章。批注能帮助我们梳理结构，概括主旨、体会写法、品味和锤炼语言、思考并汲取文章的思想内涵等。学生在预习的过程中就可以边读边动笔，先将段序、段落标好。再将文中的一些关键词语勾画出来，如《夏》中的“紧张”、“热烈”、“急促”。也可以勾画一些总括句、重要句（段）或佳妙句。如《济南的冬天》中的“在北中国的冬天……济南真得算个宝地”，这句话是文章的总括，全文都是围绕这句话展开的。 之后，可以在自己有感悟的地方写上批注，如刚开始可以简单批一个词“精彩”、“太妙了”之类，以后可以批注完整的一句话，再往后，可以用几句话，完整地表达自己的意思。
教师也可以根据课堂教学需要，预先下发需要学生解决的问题，让学生有针对性地进行批注阅读，以便课堂上能有更多的时间让学生展示自己的学习成果。
四、生疑发问，锻炼思维
爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”获得诺贝尔物理奖的第一位美籍华人李政道博士也有句名言：“求学问，需学问；只学答，非学问。”也就是说，学习不能只学别人给的答案，不能只学现成的结论，要自己动脑筋，勤思考，想问题。阅读也是这样，善于发问是有效读书的重要一步。教师可以要求学生在预习的时候就去发现文中不同寻常、不依常规的内容和写法，并从这些发现出发进而提出问题。如预习的时候，有时会发现文章中有一些看来似乎是多余的东西，而这些多余之处，又往往是作者精心安排的，其中有着耐人寻味的含义。有时文章的某些内容若是写出来就可使表达的内容更完整，更连贯，可是作者却有意略去不写。读到这些地方，也要好好问一问，认真想一想。
学生带着预习中难于理解和无法解决的问题去听课，就可以把主要精力放在预习时未能解决的问题上。既有利于课上集中精力听讲，在老师讲解时及时消化，也利于理解巩固。这样既节约了时间，又减轻了自己的课业负担，更避免了上课时的盲从。而且，还能给我们的生态课堂带来更多新的生成。
能力的培养，并非一朝一夕就能速见成效的。预习能力的培养也同样如此，它需要长期逐步培养。以上四个方面也须循序渐进，要根据学生的学习能力而做具体要求。如：对于初一新生而言，他们处于学习方式转变的过渡期，可只要求完成前两方面；到了初二，学生的自学能力有了一定的提高，可重点要求完成第三方面；初三学生的理解力有了很大的提高，就可以逐步淡化前两个要求，而注重在预习时提出问题，深入阅读。当然，在刚刚开始时，学生会感到有些困难，时间不够用，但只要能合理安排，持之以恒，与“懒”字作斗争，相信每个同学都有能力做到的。
总之，预习是发展学生语文能力的一条重要途径。只要长期坚持让学生预习，认真指导学生预习，让学生掌握预习的方法，学生的阅读速度就会提高，理解能力也会加强，思维就会更加敏捷。这也是一节成功语文课的前提。
（编辑：刘影）