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目前，我国的基础教育正处于应试教育向素质教育转轨的关键时期，学生学习能力培养既是素质教育的特质，也是素质教育的关键。教育面临着前所未有的挑战，必须加快教育改革的步伐，以提高国民素质和培养高质量的创新人才为目标。因此，大力推进素质教育、重视和加强学生的能力培养，就成为当前基础教育迫切需要解决的突出问题。怎样进行课堂教学改革，培养学生能力呢?
一、激发学生的学习兴趣与创新热情
学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力。兴趣是学习的先导，有兴趣才会入迷，入迷才能钻得进去，学习才会卓有成效。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望。方能以学为乐，欲罢不能。学生只有对思想政治课教学具有浓厚兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。
激发学生兴趣的方法很多，教师在教学中首先应注意运用鲜活的事例、生动的语言、丰富的教学方法和手段，去激发学生的学习兴趣，使学生处于一种积极的学习状态。
1 设置悬念，创设情境。
“学起于思，思源于疑”，因此，教师要注意精心设置悬念，增加学生心智活魂的机会，使每节课都有一个良好的开端。如：导语设计的激励性。俗话说得好：“良好的开端是事业成功的一半”，对于一堂课来说也是如此。所以每一位好的教师都十分注重课堂开头的设计，力求引人入胜，从而激发学生学习的兴趣，启发引。导学生的思维。
2 课堂教学，启发为主。
要充分调动学生的学习主动性，启发学生独立、积极地思考问题，开拓学生的思路，提高分析问题、解决问题的能力。巧设质疑，形式多样，让学生带着这些问题去思考课文，讨论课文，然后在课堂上发表自己的意见。问题的提出，引起学生学习钻研新知识的强烈愿望，大大提高了学习的激情，同时也提高了课堂效率。
3 寓教于乐，身心发展。
游戏是学生喜爱的一种形式，教育家于是便提出了“在玩中学、在学中玩、寓教于乐”的教育方法。学生在玩中学习知识，需要有教师的引导、组织，把教学活动引进游戏活动，根据学生年龄特点和教材内容，选择适当的形式与方法，能使学生在上课时处于学习的兴奋状态，在一种较为轻松的氛围中学到知识，提高能力。
二、培养学生创新意识、创新品格和创新能力
首先，为学生营造一种环境。新课标强调教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学是教与学的交往和互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学的内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。其次，解放学生的身心，鼓励学生张扬自己的个性。学生是学习任务的接受者，是发现问题的探究者，是知识信息的反馈者，是学习目标的实现者，更是学校学习的主人。最后，转变学生学习方式，使学生的创新品格得到锻炼和开发。转变学生的学习方式是课程改革的核心目标，而在当前推进素质教育的形势下，这种转变更具有重要的现实意义。单一、陈旧的学习方式已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。
因此我们应该改变教育观念，对学生少作限制：解放他们的手脚，让他们充分地活动；解放学生的头脑，让他们摆脱过去传统的单一的学习模式，有思考和表达的机会；解放学生的时间和空间，不把学生淹没于题海之中，不用教材知识占领学生所有的思维空间，让他们的知识面更宽广，眼界更开阔；允许学生有丰富多彩的个性，鼓励学生表现自己个性的独特性。只有我们营造一种宽松愉悦的环境，学生的思维才会灵活，想象力才会丰富，创造能力的培养才能得以顺利地进行。同时，让学生的创新能力在自由活动中得以表现和发现。课程改革提倡以弘扬人的主动性、能动性和独立性为宗旨的自主学习，强调发现学习、探究学习以及研究性学习，为此我们要引导学生从事实验活动和实践活动，以切实培养学生的创新意识和提高学生的创新能力。
这必然对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。因而，构建和谐平等的新型师生关系有利于学生创新精神的发挥、主动学习习惯的养成，有利于学生积极主动地、创造性地去掌握新的学习方式。
三、有效引导学生进行自主学习，培养学生良好的学习习惯
叶圣陶先生说：“教是为了达到不教。”教师要教会学生“学”，培养学生良好的学习习惯，而良好习惯又可以使学生在学习中居于主动地位，成为学习的主人。人的主体性不是天生具有的，而是通过人自觉能动活动而获得和创设的。实施素质教育，培养创新人才，最根本的是在教学中体现学生的主体地位，让学生主动参与教学。现代教育论认为，教师采用的教学方法应当是：以建构学生学习主体地位为教学宗旨，突出学生参与，教师应该紧紧围绕培养学生主体性这个核心，自觉地为学生的学习活动安排较为充分的时间和空间，为学生创造出多种多样的在课堂上自主学习、能动学习的组织形式。
现代教育论认为，课堂教学是由五个要素构成的，即：教学目的与任务、教学内容、教学方法与手段、学生学习活动的组织形式和教学效果。在这五个要素中，最活跃的要素是教学方法和学生学习活动的组织形式。这是教师能够控制的主要变量。教师采用的教学方法应当是：以建构学生学习主体地位为教学宗旨，突出学生参与，突出学法指导，突出启发方式，突出教会学习，突出师生情感交融等。教师应该紧紧围绕培养学生主体性这个核心，自觉地为学生的学习活动安排较为充分的时间和空间，为学生创造出多种多样的在课堂上自主学习、能动学习的组织形式。如：变“教纲”为“学纲”，针对学生“自我目标”，在教学过程中，重点突出培养学生的学习目标和学习动机，帮助学生在自愿、自主的基础上建立学习的目标。实施“先学后教”的教育理念，教师在教学之前，把每个框题的教学目标、教学内容及重点和难点告诉学生，便于学生自学。大胆改革课堂结构。实施“先学后教”的教学模式，注重学生的“内化”过程。如：教师先提出问题，学生自学思考，发表意见，教师点拨归纳；教师印发讲义，学生自学答题，组织讨论。必要时可开展辩论，最终达成共识等。变“讲堂”为“学堂”。教师要给学生更多的时间，更多的自由去学习、去讨论，不要让“教室”成为教师一个人的“舞台”。
总之，培养学生的创造性思维、激发他们的主动学习精神与积极求知欲望，提高学生的素质，促进其个性发展，是新课改环境下我们在课堂内外应该坚持去做的。
一、激发学生的学习兴趣与创新热情
学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力。兴趣是学习的先导，有兴趣才会入迷，入迷才能钻得进去，学习才会卓有成效。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望。方能以学为乐，欲罢不能。学生只有对思想政治课教学具有浓厚兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。
激发学生兴趣的方法很多，教师在教学中首先应注意运用鲜活的事例、生动的语言、丰富的教学方法和手段，去激发学生的学习兴趣，使学生处于一种积极的学习状态。
1 设置悬念，创设情境。
“学起于思，思源于疑”，因此，教师要注意精心设置悬念，增加学生心智活魂的机会，使每节课都有一个良好的开端。如：导语设计的激励性。俗话说得好：“良好的开端是事业成功的一半”，对于一堂课来说也是如此。所以每一位好的教师都十分注重课堂开头的设计，力求引人入胜，从而激发学生学习的兴趣，启发引。导学生的思维。
2 课堂教学，启发为主。
要充分调动学生的学习主动性，启发学生独立、积极地思考问题，开拓学生的思路，提高分析问题、解决问题的能力。巧设质疑，形式多样，让学生带着这些问题去思考课文，讨论课文，然后在课堂上发表自己的意见。问题的提出，引起学生学习钻研新知识的强烈愿望，大大提高了学习的激情，同时也提高了课堂效率。
3 寓教于乐，身心发展。
游戏是学生喜爱的一种形式，教育家于是便提出了“在玩中学、在学中玩、寓教于乐”的教育方法。学生在玩中学习知识，需要有教师的引导、组织，把教学活动引进游戏活动，根据学生年龄特点和教材内容，选择适当的形式与方法，能使学生在上课时处于学习的兴奋状态，在一种较为轻松的氛围中学到知识，提高能力。
二、培养学生创新意识、创新品格和创新能力
首先，为学生营造一种环境。新课标强调教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学是教与学的交往和互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学的内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。其次，解放学生的身心，鼓励学生张扬自己的个性。学生是学习任务的接受者，是发现问题的探究者，是知识信息的反馈者，是学习目标的实现者，更是学校学习的主人。最后，转变学生学习方式，使学生的创新品格得到锻炼和开发。转变学生的学习方式是课程改革的核心目标，而在当前推进素质教育的形势下，这种转变更具有重要的现实意义。单一、陈旧的学习方式已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。
因此我们应该改变教育观念，对学生少作限制：解放他们的手脚，让他们充分地活动；解放学生的头脑，让他们摆脱过去传统的单一的学习模式，有思考和表达的机会；解放学生的时间和空间，不把学生淹没于题海之中，不用教材知识占领学生所有的思维空间，让他们的知识面更宽广，眼界更开阔；允许学生有丰富多彩的个性，鼓励学生表现自己个性的独特性。只有我们营造一种宽松愉悦的环境，学生的思维才会灵活，想象力才会丰富，创造能力的培养才能得以顺利地进行。同时，让学生的创新能力在自由活动中得以表现和发现。课程改革提倡以弘扬人的主动性、能动性和独立性为宗旨的自主学习，强调发现学习、探究学习以及研究性学习，为此我们要引导学生从事实验活动和实践活动，以切实培养学生的创新意识和提高学生的创新能力。
这必然对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。因而，构建和谐平等的新型师生关系有利于学生创新精神的发挥、主动学习习惯的养成，有利于学生积极主动地、创造性地去掌握新的学习方式。
三、有效引导学生进行自主学习，培养学生良好的学习习惯
叶圣陶先生说：“教是为了达到不教。”教师要教会学生“学”，培养学生良好的学习习惯，而良好习惯又可以使学生在学习中居于主动地位，成为学习的主人。人的主体性不是天生具有的，而是通过人自觉能动活动而获得和创设的。实施素质教育，培养创新人才，最根本的是在教学中体现学生的主体地位，让学生主动参与教学。现代教育论认为，教师采用的教学方法应当是：以建构学生学习主体地位为教学宗旨，突出学生参与，教师应该紧紧围绕培养学生主体性这个核心，自觉地为学生的学习活动安排较为充分的时间和空间，为学生创造出多种多样的在课堂上自主学习、能动学习的组织形式。
现代教育论认为，课堂教学是由五个要素构成的，即：教学目的与任务、教学内容、教学方法与手段、学生学习活动的组织形式和教学效果。在这五个要素中，最活跃的要素是教学方法和学生学习活动的组织形式。这是教师能够控制的主要变量。教师采用的教学方法应当是：以建构学生学习主体地位为教学宗旨，突出学生参与，突出学法指导，突出启发方式，突出教会学习，突出师生情感交融等。教师应该紧紧围绕培养学生主体性这个核心，自觉地为学生的学习活动安排较为充分的时间和空间，为学生创造出多种多样的在课堂上自主学习、能动学习的组织形式。如：变“教纲”为“学纲”，针对学生“自我目标”，在教学过程中，重点突出培养学生的学习目标和学习动机，帮助学生在自愿、自主的基础上建立学习的目标。实施“先学后教”的教育理念，教师在教学之前，把每个框题的教学目标、教学内容及重点和难点告诉学生，便于学生自学。大胆改革课堂结构。实施“先学后教”的教学模式，注重学生的“内化”过程。如：教师先提出问题，学生自学思考，发表意见，教师点拨归纳；教师印发讲义，学生自学答题，组织讨论。必要时可开展辩论，最终达成共识等。变“讲堂”为“学堂”。教师要给学生更多的时间，更多的自由去学习、去讨论，不要让“教室”成为教师一个人的“舞台”。
总之，培养学生的创造性思维、激发他们的主动学习精神与积极求知欲望，提高学生的素质，促进其个性发展，是新课改环境下我们在课堂内外应该坚持去做的。