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【摘要】英语学习离不开听、说、读、写四个板块。小学英语教学主要是对英语阅读和写作方面的教学。“读写结合”教学模式有利于提高教师的教学效率和学生英语学习能力。本文分析了小学英语中“读写结合”教学方式的构建策略。
【关键词】小学英语;读写结合;构建策略
小学英语教学的目标之一是培养学生的阅读和写作能力。随着新课程改革的不断深入，传统教学模式已经不太适合现在的英语教学。“读写结合”教学模式可以提高学生的英语学习效率，有效培养学生的阅读能力和写作能力，并促进学生英语综合能力的发展。
一、以读带写
在传统的教学模式下，小学英语教学往往将读和写分开，虽然在一定程度上培养了学生的阅读能力和写作能力，但是不能引导学生全面地进行学习。例如，在学习完课文后，学生只是对如何处理阅读中遇到的问题有了认识，并不能运用课文中出现的单词、句式等进行写作。这样一来，学生只是单纯地提高了阅读能力，并没有提高写作能力。因此，在英语课文阅读教学过程中，教师可以有意识地、有目的地渗透作文的讲解，做到以读带写，将读与写两部分内容相结合。这样的教学方法可以使学生更好地理解阅读和写作的不同点，以及这两部分内容在学习方法上的不同之处。在语文教学中，教师总是强调边读边写的学习方法。对于同为语言类学科的英语来说，这一学习方法同样适用。虽然小学英语学习对小学生的英语词汇要求并不高，但教师依旧要意识到单词的重要性，在学生背诵单词时引导学生边读边写，通过以读带写，让学生养成在阅读课文或朗读单词时随手记的好习惯，从而在潜移默化中将“读写结合”教学模式应用到英语课堂教学中。
例如，在教学小学英语课文How much is it？时，英语教师可以先提问“同学们，最近有没有和父母一起出门购物”以引出话题，再展示提前准备好的连衣裙、皮球、毛绒玩具等学生感兴趣的图片，引导学生猜测这些商品的价格，并将学生分组，让一部分学生扮演商家、一部分学生扮演顾客进行角色扮演游戏，引导扮演顾客的学生在“购物”时对扮演商家的学生说“这个东西多少钱”，随后向学生讲解这句话的英文就是“How much is it”，在讲解后可以要求学生自己编写一段运用到“How much...”句型的对话，然后与同学用自己所写的句子进行对话。这样的教学方法可以实现“读写结合”，既使学生明白了本节课的重点句式及其英语用法，又锻炼了学生的口语交流能力。
二、以写带读
无论哪个阶段的英语学习和各项英语测试，英语写作都是重要的组成部分。小学是为学生的各项英语能力打基础的阶段。因此，小学英语教师应重视对学生各项英语能力的培养。而培养学生的英语写作能力，一直是各阶段英语教学的重难点内容。在小学阶段，很多学生的英语作文只是基本句子的简单堆砌，毫无逻辑和技巧可言。而“读写结合”教学模式是解决这一问题的有效方法。在传统的小学英语作文教学中，小学英语教师只是片面地将写作中应该注意的问题讲授给学生。这一模式的教学无法以对错评价，无法使学生更好地理解写作的内容。在这一格式下，学生的写作缺少灵魂，作文毫无感情，只是将各个简单句堆砌起来。在新课程改革背景下，英语教师应改变这种传统的教学模式，引入“读写结合”教学模式，以提高学生的写作和阅读能力。
例如，在教学小学英语课文It is warm today！ 时，英语教师可以先向学生展示几张有关天气的图片，并引导学生判断这些图片上都是哪些天气，然后向学生提问“What kind of weather do you like”，接着带领学生朗诵课文对话，并引导学生思考课文对话有哪些特点，最后向学生布置“介绍一下你最喜欢的天气”的小作文。在作文完成后，英语教师可以引导学生朗诵自己所写的作文，引导学生自己发现所写作文中出现的错误并进行改正。这样的教学方法不仅可以使学生对自己作文中出现的问题印象更深刻，减少重复犯错的可能性，还可以使学生学会阅读课文，在课文中寻找有用信息，实现“读写结合”教学模式的有效应用，进而提高学生的英语学习能力。
三、将课文内容进行缩写
小学英语对学生的要求较低，主要是让学生积累英语基础知识和培养英语学习能力，从而为学生未来的英语学习打下基础。“读写结合”教学模式强调将阅读教学与写作教学相结合，以提高教学质效，综合培养学生的阅读能力和写作能力。将课文内容进行缩写，可以实现“读写结合”教学模式在英语教学中的有效应用。例如，教师可将课文内容改编成一段短小的对话或独白，让其中的重要内容以填空的形式出现。这一教学方法可以加深学生对课文内容的理解和熟悉程度。传统的阅读和写作相分离的教学模式，无法真正实现两者的统一。而将课文内容进行缩写，教师可以让学生进行填空，也可以让学生对课文内容进行改编。无论哪种方式，都可以兼顾学生阅读能力和写作能力的培养，促进两者的结合。
例如，在教学小学英语课文Meet my family 时，小学英语教师可以向学生展示学生熟知的动漫人物一家的照片，如樱桃小丸子一家的照片，并对学生进行提问，将回答的结果作为学生是否了解家庭构造的依据。然后，英语教师可以向学生讲解家庭都有哪些人，并以樱桃小丸子一家人为例，告诉学生哪位是爷爷、哪位是外公，使学生形象地理解家庭的构造。在对课文进行讲解后，教师可以拿出提前准备好的课文缩写，要求学生补充完整填空部分;在为学生订正完答案后，可以带领学生朗读课文缩写，加深学生的印象。最后，教师可以布置“缩写这篇课文”的课后作业，并在第二次上课时进行检查，向学生展示优秀作业。这样的教学方法，通过将课文内容进行缩写的形式，实现了“读写结合”教学模式的有效应用，不仅使学生加深了对本篇课文的理解，还提高了学生的写作能力。
四、趣味性练习
爱因斯坦曾说：“Interest is the best teacher.” 這一句话无论对于哪一年龄段的学生来说，都是适用的。小学生年龄较小，心智不成熟，玩心较大，难以被管教。英语对于大多数学生来说是完全没有接触过的语言，尤其是低年级学生更容易对其产生排斥感，从而影响学生英语学习能力的培养。因此，在教学过程中，小学英语教师要采用合理的教学方法，引导学生进行英语学习。在“读写结合”教学模式下，英语教师应采用创新性的教学方法，吸引学生的注意力，如进行根据图片猜动物的小游戏，在趣味性的教学过程中不断提高学生的英语学习能力。其中，英语教师要注意将教学内容与这些趣味性内容结合起来，在符合教学要求的基础上进行英语教学。 例如，在教学小学英语课文My classroom 时，英语教师可以先引导学生观察教室里有哪些物品，让学生一步步地回答，并介绍相关物品的英语单词，如door， window， light， black， board等，带领学生朗诵这些单词;然后拿出提前准备好的道具，如粉笔、奖状、小照片等，将其放进黑袋子里，组织学生进行猜物的游戏。游戏规则是学生到讲台上把手放进袋子里摸，将自己摸到的物品用英语说出来，并在黑板上写出该物品的英文单词。在游戏结束后，英语教师对游戏中所出现的物品进行进一步的讲解，并带领学生朗读这些物品的英语单词，进一步加深学生对课文内容和单词的熟悉程度。这一游戏可以在极大程度上调动学生的课堂积极性，促使学生参与到课堂教学活动中。同时，学生说出物品的英语单词并在黑板上进行拼写，不仅提高了口语表达能力，还加深了对单词的掌握程度。英语教师通过这一趣味性教学方法，既可以提高学生的上课积极性，又能实现“读写结合”教学模式的有效应用，从而提高学生的英语学习能力。
在小学英语教学过程中，读、写占据重要地位。教师将这两部分内容进行结合，可以更好地培养学生的英语学习能力。“读写结合”教学模式可以采取以读带写、以写带读等方法进行构建。这些方法可以有效提高学生的英语学习能力，提高学生的课堂参与度，从而打造高效英语教学课堂。
【参考文献】
王淑红，王之能.探究小学英语读写结合的教学模式[J].名师在线，2020，03（04）：45-46.
郭影杰.基于读写结合的小学英语高效课堂的构建[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：303-304.
蔡萍萍.在小学英语教学中开展读写结合模式的方法[J].名师在线，2018，11（25）：9-10.
邓丽丽.核心素养下小学英语读写结合教学思考[J].科学咨询，2019，04（04）：145.
章珍.基于读写结合的小学英语高效课堂的构建思考[A].中国教育發展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷三）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：294-295.
【关键词】小学英语;读写结合;构建策略
小学英语教学的目标之一是培养学生的阅读和写作能力。随着新课程改革的不断深入，传统教学模式已经不太适合现在的英语教学。“读写结合”教学模式可以提高学生的英语学习效率，有效培养学生的阅读能力和写作能力，并促进学生英语综合能力的发展。
一、以读带写
在传统的教学模式下，小学英语教学往往将读和写分开，虽然在一定程度上培养了学生的阅读能力和写作能力，但是不能引导学生全面地进行学习。例如，在学习完课文后，学生只是对如何处理阅读中遇到的问题有了认识，并不能运用课文中出现的单词、句式等进行写作。这样一来，学生只是单纯地提高了阅读能力，并没有提高写作能力。因此，在英语课文阅读教学过程中，教师可以有意识地、有目的地渗透作文的讲解，做到以读带写，将读与写两部分内容相结合。这样的教学方法可以使学生更好地理解阅读和写作的不同点，以及这两部分内容在学习方法上的不同之处。在语文教学中，教师总是强调边读边写的学习方法。对于同为语言类学科的英语来说，这一学习方法同样适用。虽然小学英语学习对小学生的英语词汇要求并不高，但教师依旧要意识到单词的重要性，在学生背诵单词时引导学生边读边写，通过以读带写，让学生养成在阅读课文或朗读单词时随手记的好习惯，从而在潜移默化中将“读写结合”教学模式应用到英语课堂教学中。
例如，在教学小学英语课文How much is it？时，英语教师可以先提问“同学们，最近有没有和父母一起出门购物”以引出话题，再展示提前准备好的连衣裙、皮球、毛绒玩具等学生感兴趣的图片，引导学生猜测这些商品的价格，并将学生分组，让一部分学生扮演商家、一部分学生扮演顾客进行角色扮演游戏，引导扮演顾客的学生在“购物”时对扮演商家的学生说“这个东西多少钱”，随后向学生讲解这句话的英文就是“How much is it”，在讲解后可以要求学生自己编写一段运用到“How much...”句型的对话，然后与同学用自己所写的句子进行对话。这样的教学方法可以实现“读写结合”，既使学生明白了本节课的重点句式及其英语用法，又锻炼了学生的口语交流能力。
二、以写带读
无论哪个阶段的英语学习和各项英语测试，英语写作都是重要的组成部分。小学是为学生的各项英语能力打基础的阶段。因此，小学英语教师应重视对学生各项英语能力的培养。而培养学生的英语写作能力，一直是各阶段英语教学的重难点内容。在小学阶段，很多学生的英语作文只是基本句子的简单堆砌，毫无逻辑和技巧可言。而“读写结合”教学模式是解决这一问题的有效方法。在传统的小学英语作文教学中，小学英语教师只是片面地将写作中应该注意的问题讲授给学生。这一模式的教学无法以对错评价，无法使学生更好地理解写作的内容。在这一格式下，学生的写作缺少灵魂，作文毫无感情，只是将各个简单句堆砌起来。在新课程改革背景下，英语教师应改变这种传统的教学模式，引入“读写结合”教学模式，以提高学生的写作和阅读能力。
例如，在教学小学英语课文It is warm today！ 时，英语教师可以先向学生展示几张有关天气的图片，并引导学生判断这些图片上都是哪些天气，然后向学生提问“What kind of weather do you like”，接着带领学生朗诵课文对话，并引导学生思考课文对话有哪些特点，最后向学生布置“介绍一下你最喜欢的天气”的小作文。在作文完成后，英语教师可以引导学生朗诵自己所写的作文，引导学生自己发现所写作文中出现的错误并进行改正。这样的教学方法不仅可以使学生对自己作文中出现的问题印象更深刻，减少重复犯错的可能性，还可以使学生学会阅读课文，在课文中寻找有用信息，实现“读写结合”教学模式的有效应用，进而提高学生的英语学习能力。
三、将课文内容进行缩写
小学英语对学生的要求较低，主要是让学生积累英语基础知识和培养英语学习能力，从而为学生未来的英语学习打下基础。“读写结合”教学模式强调将阅读教学与写作教学相结合，以提高教学质效，综合培养学生的阅读能力和写作能力。将课文内容进行缩写，可以实现“读写结合”教学模式在英语教学中的有效应用。例如，教师可将课文内容改编成一段短小的对话或独白，让其中的重要内容以填空的形式出现。这一教学方法可以加深学生对课文内容的理解和熟悉程度。传统的阅读和写作相分离的教学模式，无法真正实现两者的统一。而将课文内容进行缩写，教师可以让学生进行填空，也可以让学生对课文内容进行改编。无论哪种方式，都可以兼顾学生阅读能力和写作能力的培养，促进两者的结合。
例如，在教学小学英语课文Meet my family 时，小学英语教师可以向学生展示学生熟知的动漫人物一家的照片，如樱桃小丸子一家的照片，并对学生进行提问，将回答的结果作为学生是否了解家庭构造的依据。然后，英语教师可以向学生讲解家庭都有哪些人，并以樱桃小丸子一家人为例，告诉学生哪位是爷爷、哪位是外公，使学生形象地理解家庭的构造。在对课文进行讲解后，教师可以拿出提前准备好的课文缩写，要求学生补充完整填空部分;在为学生订正完答案后，可以带领学生朗读课文缩写，加深学生的印象。最后，教师可以布置“缩写这篇课文”的课后作业，并在第二次上课时进行检查，向学生展示优秀作业。这样的教学方法，通过将课文内容进行缩写的形式，实现了“读写结合”教学模式的有效应用，不仅使学生加深了对本篇课文的理解，还提高了学生的写作能力。
四、趣味性练习
爱因斯坦曾说：“Interest is the best teacher.” 這一句话无论对于哪一年龄段的学生来说，都是适用的。小学生年龄较小，心智不成熟，玩心较大，难以被管教。英语对于大多数学生来说是完全没有接触过的语言，尤其是低年级学生更容易对其产生排斥感，从而影响学生英语学习能力的培养。因此，在教学过程中，小学英语教师要采用合理的教学方法，引导学生进行英语学习。在“读写结合”教学模式下，英语教师应采用创新性的教学方法，吸引学生的注意力，如进行根据图片猜动物的小游戏，在趣味性的教学过程中不断提高学生的英语学习能力。其中，英语教师要注意将教学内容与这些趣味性内容结合起来，在符合教学要求的基础上进行英语教学。 例如，在教学小学英语课文My classroom 时，英语教师可以先引导学生观察教室里有哪些物品，让学生一步步地回答，并介绍相关物品的英语单词，如door， window， light， black， board等，带领学生朗诵这些单词;然后拿出提前准备好的道具，如粉笔、奖状、小照片等，将其放进黑袋子里，组织学生进行猜物的游戏。游戏规则是学生到讲台上把手放进袋子里摸，将自己摸到的物品用英语说出来，并在黑板上写出该物品的英文单词。在游戏结束后，英语教师对游戏中所出现的物品进行进一步的讲解，并带领学生朗读这些物品的英语单词，进一步加深学生对课文内容和单词的熟悉程度。这一游戏可以在极大程度上调动学生的课堂积极性，促使学生参与到课堂教学活动中。同时，学生说出物品的英语单词并在黑板上进行拼写，不仅提高了口语表达能力，还加深了对单词的掌握程度。英语教师通过这一趣味性教学方法，既可以提高学生的上课积极性，又能实现“读写结合”教学模式的有效应用，从而提高学生的英语学习能力。
在小学英语教学过程中，读、写占据重要地位。教师将这两部分内容进行结合，可以更好地培养学生的英语学习能力。“读写结合”教学模式可以采取以读带写、以写带读等方法进行构建。这些方法可以有效提高学生的英语学习能力，提高学生的课堂参与度，从而打造高效英语教学课堂。
【参考文献】
王淑红，王之能.探究小学英语读写结合的教学模式[J].名师在线，2020，03（04）：45-46.
郭影杰.基于读写结合的小学英语高效课堂的构建[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：303-304.
蔡萍萍.在小学英语教学中开展读写结合模式的方法[J].名师在线，2018，11（25）：9-10.
邓丽丽.核心素养下小学英语读写结合教学思考[J].科学咨询，2019，04（04）：145.
章珍.基于读写结合的小学英语高效课堂的构建思考[A].中国教育發展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷三）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：294-295.