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高职院校教学管理存在诸多硬性管理的问题，其成因很多，包括受传统教育理念、传统教学管理模式和方法、教学资源短缺和高等教育功利性等原因的影响，本文将对这些成因做进一步的探析。
一、传统教育理念对高职院校教学管理的影响
传统的教育理念主要是应试教育，以控制为核心和手段，不从人的需要出发，阻碍了教师和学生的主观能动性的发挥。
（一）固定化的教育使学生缺乏自主权
目前，高职教育还是采用固定化的教育理念，如固定的学制、固定的班级授课制以及一成不变的教科书。受传统教育理念的影响，学生也是规规矩矩，毫无主见和创新观念。
长期以来，受传统教育理念的影响，在部分学校管理者的潜意识里，教育只是一种储存的过程，满堂灌成为一致的教学方法。教师的任务是传授学生知识，上课是单向传输知识的一种过程，学生一直是被动的，教师和学生间毫无教学交流，学生的自由表达与平等交流的愿望被忽视，限制了学生个性发展。
（二）应试教育模式导致学生发展片面
高职院校大部分课程还是采用笔试的考核方式，应试教育在高职院校也普遍存在。应试教育使高职院校偏重知识教育教学管理，忽视学生健全人格的培养，这与素质教育的理念违背。长期受到传统教育观念的影响，学生学习的唯一目的就是掌握和积累知识本身，把记忆知识和完成考试当作基本目标，导致学生难以为自己的学习负责。长期训练中，学生缺乏自觉的参与性和自主学习能力，严重影响教学管理改革的有效性。
二、传统的教学管理模式和方法对高职院校教学管理的影响
传统的教学管理模式对高职院校教学管理产生的负面影响日益显著，主要体现在管理观念、组织结构以及管理方法上。
（一）传统教学管理模式领导缺乏服务意识
服务意识是以人为本管理理念的重要内涵，而目前高职院校教学管理仍仅从领导的意愿出发，教师参与教学管理十分有限。大多数领导以命令者自居，缺乏服务意识，教师的积极性被限制，教学效率和质量将难以得到保证。
（二）传统的管理体系实行官僚的科层制
大多数高职院校的组织结构采用的是科层式体制，校、院或系间形成了严格的等级。权力分别集中在少数几个人的手中。学校管理强调等级层次，权力集中。科层制的体系结构形成了单向的“命令—服从”关系，导致管理上下层之间的对立。集权管理导致院系难以自主办学，基层的自主权受到限制，影响了基层创造力的发挥。
（三）传统的教学管理方法过分强调对师生的管制
高职院校采用“科学管理”办法，推崇“刚性管理”，管理人员有明确的职责分工，不能违背行政指令，通过强制手段进行规范管理。虽然这些制度在一定程度上保证了教学管理的标准化和高效率，但过度的科学管理不仅阻碍了管理效率和教学质量的提高，而且遏制了师生的积极性和创造力。
三、高等教育功利主义对教学管理的影响
教育者和受教育者普遍采用功利主义的教育观来从事教学，把高等职业教育过程看作是“就业准备过程，使高职院校成为职业技能培训的场所。
（一）高职院校以功利为目的培养学生
市场经济给现代高职教育带来新活力的同时，也使高职教育单纯地服务于甚至服从于市场经济，按照市场的需要设计学生的培养和教育策略。因此，当前高职教育只注重眼前利益，忽视长远利益，重视现实追求，忽視理想追求。教育的功利化倾向十分严重。社会、学校和各类学生对教育的理解和要求都集中在实践价值上。其总是希望时时与人们的生活和职业挂钩，忽视教育和培训的精神，促进人格的全面发展，谋求高层次的就业。这样让教育存在注重智慧和道德，重视科学教育，轻视人文教育的现象，这与素质教育的要求不相适应。这种功利性教学理念使高职院校普遍存在办学迅速、效益迅速的共同问题，学校只关心将来的就业率和由此带来的知名度，而不关心学生现在的需要，忽视学生的求学意愿，也就漠视了学生的精神生活、个性特长和自我价值等因素。
（二）高职院校对教师的评价也有功利色彩
重科研，轻教学是这种价值观最典型的现象，这种现象的起因是功利主义：科学研究比教学更容易判断和衡量，因为科学研究往往是有形的，教学行为和教学风格不能统一衡量。在教书育人方面，教师需要付出更多的时间和精力，而且教学创新难以通过不变的形式获得认可。科研成果一经发表，即可由国内外同行进行计量和评价，与人的职称、声誉和地位密切相关。由于功利主义的价值取向，高校教师只把教研当作获取金钱、名利、财富的手段。这种评价势必会导致教师只看到完成教学任务和科研成果数量所带来的种种利益好处，而忽视了教学质量。
四、教学资源短缺对教学管理的影响
随着办学规模的扩大，教学资源产生了严重短缺的现象。对于师资力量、教学设备等教学资源，高职院校需要加大投入和管理力度。
（一）师资力量和教学管理人员缺乏影响教学管理
高职院校因师资缺乏，很多情况会让下一位教师带多门课程。这超出了教师专业领域，学校管理层面不考虑上课效果，只为把教学任务安排下去。因刚性管理，学生和教师都要无奈地接受这种现象。
在许多高校中，教学管理人员人数，特别是中等学院的教学秘书人数不足。他们工作负担过重，这使他们厌倦处理日常的教学管理工作。当然，他们没有更多精力投入到工作方法和结果的探索和创新上。有时候，因为工作分配复杂，原本是三个人的工作量，只有一个人承担，即使他们有强烈的责任心，工作质量也难以保证，往往容易出现各种错误，使领导、师生都不满意，随着时间的推移，他们对工作会出现消极甚至反对情绪。
（二）教学设备的老化和缺乏影响教学管理
高职院校办学规模不断扩大，教学设施设备，如实验实训室、多媒体教室等严重缺乏，导致很多实践课程没有相应场室安排，教学效果得不到保证。很多高职院校的教学设备老化，既不符合现代教育教学的要求，又影响教师教学效果和学生的学习兴趣。
（苏州健雄职业技术学院）
一、传统教育理念对高职院校教学管理的影响
传统的教育理念主要是应试教育，以控制为核心和手段，不从人的需要出发，阻碍了教师和学生的主观能动性的发挥。
（一）固定化的教育使学生缺乏自主权
目前，高职教育还是采用固定化的教育理念，如固定的学制、固定的班级授课制以及一成不变的教科书。受传统教育理念的影响，学生也是规规矩矩，毫无主见和创新观念。
长期以来，受传统教育理念的影响，在部分学校管理者的潜意识里，教育只是一种储存的过程，满堂灌成为一致的教学方法。教师的任务是传授学生知识，上课是单向传输知识的一种过程，学生一直是被动的，教师和学生间毫无教学交流，学生的自由表达与平等交流的愿望被忽视，限制了学生个性发展。
（二）应试教育模式导致学生发展片面
高职院校大部分课程还是采用笔试的考核方式，应试教育在高职院校也普遍存在。应试教育使高职院校偏重知识教育教学管理，忽视学生健全人格的培养，这与素质教育的理念违背。长期受到传统教育观念的影响，学生学习的唯一目的就是掌握和积累知识本身，把记忆知识和完成考试当作基本目标，导致学生难以为自己的学习负责。长期训练中，学生缺乏自觉的参与性和自主学习能力，严重影响教学管理改革的有效性。
二、传统的教学管理模式和方法对高职院校教学管理的影响
传统的教学管理模式对高职院校教学管理产生的负面影响日益显著，主要体现在管理观念、组织结构以及管理方法上。
（一）传统教学管理模式领导缺乏服务意识
服务意识是以人为本管理理念的重要内涵，而目前高职院校教学管理仍仅从领导的意愿出发，教师参与教学管理十分有限。大多数领导以命令者自居，缺乏服务意识，教师的积极性被限制，教学效率和质量将难以得到保证。
（二）传统的管理体系实行官僚的科层制
大多数高职院校的组织结构采用的是科层式体制，校、院或系间形成了严格的等级。权力分别集中在少数几个人的手中。学校管理强调等级层次，权力集中。科层制的体系结构形成了单向的“命令—服从”关系，导致管理上下层之间的对立。集权管理导致院系难以自主办学，基层的自主权受到限制，影响了基层创造力的发挥。
（三）传统的教学管理方法过分强调对师生的管制
高职院校采用“科学管理”办法，推崇“刚性管理”，管理人员有明确的职责分工，不能违背行政指令，通过强制手段进行规范管理。虽然这些制度在一定程度上保证了教学管理的标准化和高效率，但过度的科学管理不仅阻碍了管理效率和教学质量的提高，而且遏制了师生的积极性和创造力。
三、高等教育功利主义对教学管理的影响
教育者和受教育者普遍采用功利主义的教育观来从事教学，把高等职业教育过程看作是“就业准备过程，使高职院校成为职业技能培训的场所。
（一）高职院校以功利为目的培养学生
市场经济给现代高职教育带来新活力的同时，也使高职教育单纯地服务于甚至服从于市场经济，按照市场的需要设计学生的培养和教育策略。因此，当前高职教育只注重眼前利益，忽视长远利益，重视现实追求，忽視理想追求。教育的功利化倾向十分严重。社会、学校和各类学生对教育的理解和要求都集中在实践价值上。其总是希望时时与人们的生活和职业挂钩，忽视教育和培训的精神，促进人格的全面发展，谋求高层次的就业。这样让教育存在注重智慧和道德，重视科学教育，轻视人文教育的现象，这与素质教育的要求不相适应。这种功利性教学理念使高职院校普遍存在办学迅速、效益迅速的共同问题，学校只关心将来的就业率和由此带来的知名度，而不关心学生现在的需要，忽视学生的求学意愿，也就漠视了学生的精神生活、个性特长和自我价值等因素。
（二）高职院校对教师的评价也有功利色彩
重科研，轻教学是这种价值观最典型的现象，这种现象的起因是功利主义：科学研究比教学更容易判断和衡量，因为科学研究往往是有形的，教学行为和教学风格不能统一衡量。在教书育人方面，教师需要付出更多的时间和精力，而且教学创新难以通过不变的形式获得认可。科研成果一经发表，即可由国内外同行进行计量和评价，与人的职称、声誉和地位密切相关。由于功利主义的价值取向，高校教师只把教研当作获取金钱、名利、财富的手段。这种评价势必会导致教师只看到完成教学任务和科研成果数量所带来的种种利益好处，而忽视了教学质量。
四、教学资源短缺对教学管理的影响
随着办学规模的扩大，教学资源产生了严重短缺的现象。对于师资力量、教学设备等教学资源，高职院校需要加大投入和管理力度。
（一）师资力量和教学管理人员缺乏影响教学管理
高职院校因师资缺乏，很多情况会让下一位教师带多门课程。这超出了教师专业领域，学校管理层面不考虑上课效果，只为把教学任务安排下去。因刚性管理，学生和教师都要无奈地接受这种现象。
在许多高校中，教学管理人员人数，特别是中等学院的教学秘书人数不足。他们工作负担过重，这使他们厌倦处理日常的教学管理工作。当然，他们没有更多精力投入到工作方法和结果的探索和创新上。有时候，因为工作分配复杂，原本是三个人的工作量，只有一个人承担，即使他们有强烈的责任心，工作质量也难以保证，往往容易出现各种错误，使领导、师生都不满意，随着时间的推移，他们对工作会出现消极甚至反对情绪。
（二）教学设备的老化和缺乏影响教学管理
高职院校办学规模不断扩大，教学设施设备，如实验实训室、多媒体教室等严重缺乏，导致很多实践课程没有相应场室安排，教学效果得不到保证。很多高职院校的教学设备老化，既不符合现代教育教学的要求，又影响教师教学效果和学生的学习兴趣。
（苏州健雄职业技术学院）