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【摘要】职业教育是一种面向人人的教育，而人的智力是多种多样的；不同的个体，虽然其智力构成种类几乎是相同的，但因其优势智力不同，其合适的课堂教学模式、教学方法等也不尽相同。本文基于多元智力理论，以行动导向为主法，结合高职汽车专业SGAVE项目，对所在高职学院汽车专业的课堂教学进行了研究。
【关键词】多元智力行动导向课堂教学
职业教育是承载着为社会培养直接创造财富的高素质劳动者和专门人才的重任，更是一种面向人人的教育。
如何在课堂教学中体现这一“面向人人”的公平，激活高职院校汽车专业学生的课堂学习积极性和主动性，针对高职学院汽车专业学生智力特点及课堂现状，基于多元智力理论，结合所在学院汽车专业中德合作SGAVE项目课堂教学的行动导向法，对其课堂教学进行了简介、教改和探究。
一、研究基础概述
一）多元智力理论概述
霍华德·加德纳教授多元智力理论的主要内容有：1、智力是“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力”；2、智力是“独立自主、和平共处”的多种智力，不再是一种能力或以其为核心的能力；3、目前有“言语-语言、音乐-节奏、逻辑-数理、视觉-空间、身体-动觉、自知-自省、交往-交流和自然观察”8种明确智力，另有第“8种智力”（尚未明确之意）-存在智力；4、本理论是开放、发展的。
二）行动导向教学简介
行动导向教学是以“工作任务驱动”为主要形式，在行动的教学过程合理交互的发挥学生主体和教师主导的作用，注重培育学生主动发现、分析和解决问题的能力，教师创设或模拟某一生产“任务”，指引学生自主完成“任务”，并以此来实现教学目标的一种教学模式和过程；同时，运用于该种教学模式的教学方法往往也统称为行动导向法，如角色扮演法、鱼骨头法、引导课文法、主持人法、项目与迁移教学法等。
三）中德合作SGAVE项目介绍
中德汽车职业教育项目（SGAVE：Sino-German Automotive Vocational Education Project）是由中国教育部（MoE）、德国五大汽车制造企业奥迪、宝马、戴姆勒、保时捷及大众与德国国际合作机构（GIZ）共同推出的一项国际合作项目。项目的目标是提高中国汽车机电技术人才职业教育的水平，使高职汽车教育更适应现代汽车技术的人才需求。
四）校本课堂教学现状
每学期前15周采用理论课堂教学，最后4周进行技能训练。表面上，理论与实训都有，却割裂了两者关系，且教学内容的呈现与生产实际有较大不同，学生到企业后还须花时间适应；何况不少学生实训时，很多理论早已忘记，也谈不上运用了。
二、基于多元智力的行动导向课堂设计与实施
一）课堂教学设计与行动导向教学的一般过程
课堂教学设计是教师根据某个主题教学目标设计的一堂课或若干堂课的施教方案，是课堂教学活动安排的基本依据和行动指南。课堂教学设计一般由教学的目的、对象、内容安排、时间分配、条件、活动组织与调控、方法选择与运用、评价方式与手段等诸因素构成。
而行动导向的整个教学过程可分为收集信息阶段、独立制定工作计划阶段、决策阶段、实施阶段、检查阶段和评估阶段。整过程除存在安全隐患等特殊情形外，学生均独立进行。
二）多元智力理论在课堂中的运用
课堂上学生与教师的互动、对教师的响应，往往取决于学生能否发挥自身优势智力并取得成就，哪怕是一点成功体验。因此，课堂上应多采用不同教学方法，进行多彩教学活动，让每一智力倾向的学生都有“用武之地”、融入课堂，取得教学上的“共鸣”：如空间智力倾向的适用于视觉表演、空间整合等，而交往智力倾向的则适用于合作学习，等等。
三）以SGAVE项目为例的高职汽车专业课堂教学案例剖析
针对目前教学上理实分割的不足，以SGAVE合作项目为契机，对课堂教学进行改革，下面以《车辆常规保养维护》为例。
1、课堂教学设计
1）接到《车辆常规保养维护》这一“工作任务”时，首先确定其行动目标为“接车并进行常规保养维护”，同时分解出学习任务，并提出能力要求，如表1。
表1：学习任务分解及能力要求
工作任务学习任务能力
车辆常规保养维护商讨任务及信息收集分工人际交往、问题解决等能力制订并实施接车的角色扮演计划言语表达、人际交往、空间整合等能力制订并实施保养车辆的工作计划问题解决、工量具设备操作等能力进行扮演和工作计划的评价观察、反省等能力
2）接着设计《学习地图》，如表2。
表2：学习地图
3）然后，配以学生《工作页》（摘要），如表3。
表3：《工作页》（摘要）
学习任务单预习汽车保养的意义及内容有哪些？课堂学习1、制定汽车保养业务对话的流程。2、分工合作，制定汽车保养各项目的具体作业规程。3、制定必要的安全预案。4、分组实施上述计划，并记录评价。5、组间交流，改善计划。6、换人实施新方案，再次改善并总结。复习请细述汽车保养的规程。备注
4）最后，形成《课程结构图》（类似于课堂授课计-
划），明确本课程的结构、内容、方法、所用媒体、时间分配等，如表4。
表4：《课程结构图》（合计160分钟）
课程阶段课程结构课程内容（师生活动）教学方法（智力训练）媒体时间
一、提出问题客户委托客户要求汽车常规保养（教师描述场景，学生模拟情景）情景模拟（言语、交往、视觉、动觉等智力）角色扮演5min二、分析问题工作任务常规保养应如何进行？（教师提问，学生回答）提问式（言语、交流等智力）白板5min行动目标常规保养的背景知识、项目及内容、增值服务。（教师提问，学生收集、整理）信息收集、头脑风暴、卡片法（逻辑、交往等智力）白板卡片资料25min学习引导查看学习地图；收集汽车保养规程。（学生学习、思考，教师指点）资料收集（逻辑、言语等智力）学习地图、相关资料25min 三、解决问题学习任务制定计划实车预演商定保养内容，分析对汽车行驶及寿命的影响。制定工作计划及相关表格。针对汽车使用、保养、事故预防等就车提问。（学生自主进行，教师巡视指导）小组讨论（交流、逻辑智力）表格制作（空间、逻辑智力）就车提问（言语、视觉智力）实车操作实车保养、安全检查。（学生自主进行，教师巡视指导）项目教学法、独立作业（空间、身体、观察等智力）技术资料工作页 车辆 耗材设备工量具35min 55min
四、总结提升结果控制组员交流操作体验、收获与疑惑；代表发言、组间交流。（学生交流，教师点评）交流与反省（交流、内省等智力）提升迁移教师答疑、总结；布置作业及新课预习。讲授法（言语、逻辑等智力）白板现场相片 5min5min（教师讲，学生听）
二）课堂教学实施
本教学设计为160学时，安排为上午连堂四节课，实施步骤如下：
1、课前准备：一是场地约定为整车车间，确认设备、资料、辅料等齐备，预设好实车故障等；二是将学生分成6组，并配好资源，如实车、可上网电脑等；三是将课程安排事先告知学生，以便准备，如角色分工、保养项目选定等。
2、下达任务：开课时，教师简要布置“工作任务”，发放学习地图、工作页，并明确各组负责人。
3、制订计划并决策：在组长组织下，各组学生围绕“车辆保养维护”这一主题进行信息收集、规程确定、施工计划制订及讨论等，形成小组决策。
实施并完成任务：各组工作计划经教师审核后，学生按计划进行实车操作，完成“任务”，并作好记录。
因是未下企业的第三学期的学生，就预设故障仅一组查出，两组部分查出，其余三组未能发现，说明实车检查能力需加强。
5、交流提升：各组学生完成工作后，回到座位，总结经验、反省教训，教师进行点评总结，布置作业及新任务。下课前，学生将工作页上交。
由此可见，整个课堂教学从“获取信息、制订方案、决策、实施方案、反馈”到“评价成果”等环节均实践了“学生是学习的主人”这一理念，同时，教学内容是从汽车维修企业生产实际中提炼出来的，也实践了“教育即生活”、“教育即社会”的教育理论，体现了杜威先生等所倡导的“通过多种活动让学生在做实际的事情中而不是由读死书或死读书中获得各种知识和经验并提高能力技能。”
三、基于多元智力理论下行动导向课堂教学的必要条件
由上可见，要让这种课堂教学达到真正成效，至少要满足以下四个条件：
1、教师要有实施这一教学的理念和能力
首先是对口职场调研与对应职业教育理念的融通，如对职业岗位所需态度、技能和知识的了解，对多元智力、行动导向理论的运用等。
同时，有统筹策划、现场组织的能力，灵活而不迷失教学目标的执行力等。行动导向课堂不同于传统讲授式课堂，学生自主活动多，课堂往往出现教师未能意料的事情，这对教师的应变能力提出更高要求。
而这样的师资至少可从两种途径来培育：一是由生产车间的技术能手通过提升学历、教学水平等来达成；二是由对口或相关专业的高学历者通过车间生产实践、学习教育教学法等来达成。
2、学生要有实施这一教学的基础和意愿
首先要有一定的专业技能、信息收集与分析、知识学习与再构、人际沟通与合作等能力作为基础。
同时，要有较强烈的对口专业兴趣与就业意愿，至少有探索新知的主动性。这需要家庭教育中，家长对小孩从小即进行职业启蒙教育，关注其智力结构、优势智力，并加以培育；而学校则应全面引导学生进行职业观察（如岗位与智力的对应关系）、职业思考与预选（自己的优势智力适合什么岗位）、职业规划（职业选择的依据、目标、路径及步骤）等等。这样，职业目标与规划才能深入人心，“行动导向”才是“有源之泉”，才不会沦为“放羊式”教学。
因此，行动导向教学不仅对职业院校教育提出新要求，同时对普通教育、家庭教育等也提出了新挑战。
3、教学环境、器材与资料等要符合实施这一教学的资源要求
行动导向是一种“做中学、学中做”的教学模式，所需的不仅是传统教学的课本、笔、多媒体教学设备等，更需要的是诸如一项汽修任务所需的车辆、设备、耗材、资料及其场所等。只有具备了这些资源，学生才能掌握技能、运用知识，学会解决问题的真本领。
显然，这种教学的资源性投入比理论应试教育的要多得多。
4、教学内容要以适合实施行动导向教学的形式呈现
一般把教学任务首先以客户委托（即汽车维修企业等所统计出来的汽车维修项目，相当于一项具体的工作任务）来呈现，并引入相关信息的收集与讨论、方案的制定与选择、知识技能的学习与运用，必要时教师需进行操作演示、及时指导，从而引导学生自主完成“任务”，最后对实施过程进行回顾、总结与提升。
恰当的教学形式是职业教育理念、教学内容实现的重要保证。试想，如果学生们仍是笔直地坐在课堂上，教师还是一言堂，那么，学生的主动性、解决问题的能力、操作技能等又如何能得到培养与提升？
结束语：多元智力理论是美国首创的、行动导向理论是德国首用的，我们欣喜地看到：多元智力下行动导向课堂教学已在我国落地生根、开花结果，越来越多的受教育者必定广受其益、学更有成。
参考文献
[1]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.2010.
[2] Howard Gardner（美）著，霍力岩、房阳洋等译.智力的重构—21世纪的多元智力[M].北京：中国轻工业出版社，2004.
[3] Thomas Armstrong（美）著，张咏梅、王振强等译.陶礼光审校.课堂中的多元智能—开展以学生为中心的教学[M].北京：中国轻工业出版社，2003.
[4] AUDI AG，总负责人Hans-Peter Faber-大众汽车（中国）投资有限公司，中德职业教育汽车机电合作（SGAVE）项目课程大纲.74148 Neckarsulm，Germany ，2012.
【关键词】多元智力行动导向课堂教学
职业教育是承载着为社会培养直接创造财富的高素质劳动者和专门人才的重任，更是一种面向人人的教育。
如何在课堂教学中体现这一“面向人人”的公平，激活高职院校汽车专业学生的课堂学习积极性和主动性，针对高职学院汽车专业学生智力特点及课堂现状，基于多元智力理论，结合所在学院汽车专业中德合作SGAVE项目课堂教学的行动导向法，对其课堂教学进行了简介、教改和探究。
一、研究基础概述
一）多元智力理论概述
霍华德·加德纳教授多元智力理论的主要内容有：1、智力是“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力”；2、智力是“独立自主、和平共处”的多种智力，不再是一种能力或以其为核心的能力；3、目前有“言语-语言、音乐-节奏、逻辑-数理、视觉-空间、身体-动觉、自知-自省、交往-交流和自然观察”8种明确智力，另有第“8种智力”（尚未明确之意）-存在智力；4、本理论是开放、发展的。
二）行动导向教学简介
行动导向教学是以“工作任务驱动”为主要形式，在行动的教学过程合理交互的发挥学生主体和教师主导的作用，注重培育学生主动发现、分析和解决问题的能力，教师创设或模拟某一生产“任务”，指引学生自主完成“任务”，并以此来实现教学目标的一种教学模式和过程；同时，运用于该种教学模式的教学方法往往也统称为行动导向法，如角色扮演法、鱼骨头法、引导课文法、主持人法、项目与迁移教学法等。
三）中德合作SGAVE项目介绍
中德汽车职业教育项目（SGAVE：Sino-German Automotive Vocational Education Project）是由中国教育部（MoE）、德国五大汽车制造企业奥迪、宝马、戴姆勒、保时捷及大众与德国国际合作机构（GIZ）共同推出的一项国际合作项目。项目的目标是提高中国汽车机电技术人才职业教育的水平，使高职汽车教育更适应现代汽车技术的人才需求。
四）校本课堂教学现状
每学期前15周采用理论课堂教学，最后4周进行技能训练。表面上，理论与实训都有，却割裂了两者关系，且教学内容的呈现与生产实际有较大不同，学生到企业后还须花时间适应；何况不少学生实训时，很多理论早已忘记，也谈不上运用了。
二、基于多元智力的行动导向课堂设计与实施
一）课堂教学设计与行动导向教学的一般过程
课堂教学设计是教师根据某个主题教学目标设计的一堂课或若干堂课的施教方案，是课堂教学活动安排的基本依据和行动指南。课堂教学设计一般由教学的目的、对象、内容安排、时间分配、条件、活动组织与调控、方法选择与运用、评价方式与手段等诸因素构成。
而行动导向的整个教学过程可分为收集信息阶段、独立制定工作计划阶段、决策阶段、实施阶段、检查阶段和评估阶段。整过程除存在安全隐患等特殊情形外，学生均独立进行。
二）多元智力理论在课堂中的运用
课堂上学生与教师的互动、对教师的响应，往往取决于学生能否发挥自身优势智力并取得成就，哪怕是一点成功体验。因此，课堂上应多采用不同教学方法，进行多彩教学活动，让每一智力倾向的学生都有“用武之地”、融入课堂，取得教学上的“共鸣”：如空间智力倾向的适用于视觉表演、空间整合等，而交往智力倾向的则适用于合作学习，等等。
三）以SGAVE项目为例的高职汽车专业课堂教学案例剖析
针对目前教学上理实分割的不足，以SGAVE合作项目为契机，对课堂教学进行改革，下面以《车辆常规保养维护》为例。
1、课堂教学设计
1）接到《车辆常规保养维护》这一“工作任务”时，首先确定其行动目标为“接车并进行常规保养维护”，同时分解出学习任务，并提出能力要求，如表1。
表1：学习任务分解及能力要求
工作任务学习任务能力
车辆常规保养维护商讨任务及信息收集分工人际交往、问题解决等能力制订并实施接车的角色扮演计划言语表达、人际交往、空间整合等能力制订并实施保养车辆的工作计划问题解决、工量具设备操作等能力进行扮演和工作计划的评价观察、反省等能力
2）接着设计《学习地图》，如表2。
表2：学习地图
3）然后，配以学生《工作页》（摘要），如表3。
表3：《工作页》（摘要）
学习任务单预习汽车保养的意义及内容有哪些？课堂学习1、制定汽车保养业务对话的流程。2、分工合作，制定汽车保养各项目的具体作业规程。3、制定必要的安全预案。4、分组实施上述计划，并记录评价。5、组间交流，改善计划。6、换人实施新方案，再次改善并总结。复习请细述汽车保养的规程。备注
4）最后，形成《课程结构图》（类似于课堂授课计-
划），明确本课程的结构、内容、方法、所用媒体、时间分配等，如表4。
表4：《课程结构图》（合计160分钟）
课程阶段课程结构课程内容（师生活动）教学方法（智力训练）媒体时间
一、提出问题客户委托客户要求汽车常规保养（教师描述场景，学生模拟情景）情景模拟（言语、交往、视觉、动觉等智力）角色扮演5min二、分析问题工作任务常规保养应如何进行？（教师提问，学生回答）提问式（言语、交流等智力）白板5min行动目标常规保养的背景知识、项目及内容、增值服务。（教师提问，学生收集、整理）信息收集、头脑风暴、卡片法（逻辑、交往等智力）白板卡片资料25min学习引导查看学习地图；收集汽车保养规程。（学生学习、思考，教师指点）资料收集（逻辑、言语等智力）学习地图、相关资料25min 三、解决问题学习任务制定计划实车预演商定保养内容，分析对汽车行驶及寿命的影响。制定工作计划及相关表格。针对汽车使用、保养、事故预防等就车提问。（学生自主进行，教师巡视指导）小组讨论（交流、逻辑智力）表格制作（空间、逻辑智力）就车提问（言语、视觉智力）实车操作实车保养、安全检查。（学生自主进行，教师巡视指导）项目教学法、独立作业（空间、身体、观察等智力）技术资料工作页 车辆 耗材设备工量具35min 55min
四、总结提升结果控制组员交流操作体验、收获与疑惑；代表发言、组间交流。（学生交流，教师点评）交流与反省（交流、内省等智力）提升迁移教师答疑、总结；布置作业及新课预习。讲授法（言语、逻辑等智力）白板现场相片 5min5min（教师讲，学生听）
二）课堂教学实施
本教学设计为160学时，安排为上午连堂四节课，实施步骤如下：
1、课前准备：一是场地约定为整车车间，确认设备、资料、辅料等齐备，预设好实车故障等；二是将学生分成6组，并配好资源，如实车、可上网电脑等；三是将课程安排事先告知学生，以便准备，如角色分工、保养项目选定等。
2、下达任务：开课时，教师简要布置“工作任务”，发放学习地图、工作页，并明确各组负责人。
3、制订计划并决策：在组长组织下，各组学生围绕“车辆保养维护”这一主题进行信息收集、规程确定、施工计划制订及讨论等，形成小组决策。
实施并完成任务：各组工作计划经教师审核后，学生按计划进行实车操作，完成“任务”，并作好记录。
因是未下企业的第三学期的学生，就预设故障仅一组查出，两组部分查出，其余三组未能发现，说明实车检查能力需加强。
5、交流提升：各组学生完成工作后，回到座位，总结经验、反省教训，教师进行点评总结，布置作业及新任务。下课前，学生将工作页上交。
由此可见，整个课堂教学从“获取信息、制订方案、决策、实施方案、反馈”到“评价成果”等环节均实践了“学生是学习的主人”这一理念，同时，教学内容是从汽车维修企业生产实际中提炼出来的，也实践了“教育即生活”、“教育即社会”的教育理论，体现了杜威先生等所倡导的“通过多种活动让学生在做实际的事情中而不是由读死书或死读书中获得各种知识和经验并提高能力技能。”
三、基于多元智力理论下行动导向课堂教学的必要条件
由上可见，要让这种课堂教学达到真正成效，至少要满足以下四个条件：
1、教师要有实施这一教学的理念和能力
首先是对口职场调研与对应职业教育理念的融通，如对职业岗位所需态度、技能和知识的了解，对多元智力、行动导向理论的运用等。
同时，有统筹策划、现场组织的能力，灵活而不迷失教学目标的执行力等。行动导向课堂不同于传统讲授式课堂，学生自主活动多，课堂往往出现教师未能意料的事情，这对教师的应变能力提出更高要求。
而这样的师资至少可从两种途径来培育：一是由生产车间的技术能手通过提升学历、教学水平等来达成；二是由对口或相关专业的高学历者通过车间生产实践、学习教育教学法等来达成。
2、学生要有实施这一教学的基础和意愿
首先要有一定的专业技能、信息收集与分析、知识学习与再构、人际沟通与合作等能力作为基础。
同时，要有较强烈的对口专业兴趣与就业意愿，至少有探索新知的主动性。这需要家庭教育中，家长对小孩从小即进行职业启蒙教育，关注其智力结构、优势智力，并加以培育；而学校则应全面引导学生进行职业观察（如岗位与智力的对应关系）、职业思考与预选（自己的优势智力适合什么岗位）、职业规划（职业选择的依据、目标、路径及步骤）等等。这样，职业目标与规划才能深入人心，“行动导向”才是“有源之泉”，才不会沦为“放羊式”教学。
因此，行动导向教学不仅对职业院校教育提出新要求，同时对普通教育、家庭教育等也提出了新挑战。
3、教学环境、器材与资料等要符合实施这一教学的资源要求
行动导向是一种“做中学、学中做”的教学模式，所需的不仅是传统教学的课本、笔、多媒体教学设备等，更需要的是诸如一项汽修任务所需的车辆、设备、耗材、资料及其场所等。只有具备了这些资源，学生才能掌握技能、运用知识，学会解决问题的真本领。
显然，这种教学的资源性投入比理论应试教育的要多得多。
4、教学内容要以适合实施行动导向教学的形式呈现
一般把教学任务首先以客户委托（即汽车维修企业等所统计出来的汽车维修项目，相当于一项具体的工作任务）来呈现，并引入相关信息的收集与讨论、方案的制定与选择、知识技能的学习与运用，必要时教师需进行操作演示、及时指导，从而引导学生自主完成“任务”，最后对实施过程进行回顾、总结与提升。
恰当的教学形式是职业教育理念、教学内容实现的重要保证。试想，如果学生们仍是笔直地坐在课堂上，教师还是一言堂，那么，学生的主动性、解决问题的能力、操作技能等又如何能得到培养与提升？
结束语：多元智力理论是美国首创的、行动导向理论是德国首用的，我们欣喜地看到：多元智力下行动导向课堂教学已在我国落地生根、开花结果，越来越多的受教育者必定广受其益、学更有成。
参考文献
[1]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.2010.
[2] Howard Gardner（美）著，霍力岩、房阳洋等译.智力的重构—21世纪的多元智力[M].北京：中国轻工业出版社，2004.
[3] Thomas Armstrong（美）著，张咏梅、王振强等译.陶礼光审校.课堂中的多元智能—开展以学生为中心的教学[M].北京：中国轻工业出版社，2003.
[4] AUDI AG，总负责人Hans-Peter Faber-大众汽车（中国）投资有限公司，中德职业教育汽车机电合作（SGAVE）项目课程大纲.74148 Neckarsulm，Germany ，2012.