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摘要：由于处在幼儿阶段的孩子，他们的年龄都比较小，自我控制能力并不强，因此在教学时也给幼儿老师带来了一定的困难。近几年，随着新课改的不断实施和推进，要求老师在课堂上要积极和幼儿进行互动交流，充分调动他们的学习兴趣。通过创设情境，让幼儿从身边熟悉的情境中开展教学，从而不断的优化和完善语言教学内容以及教学的流程，既可以推动幼儿语言能力发展，又能够为他们以后的发展奠定良好的基础。
关键词：情境创设;幼儿;语言教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-117
引言
儿童时期是孩子们健康成长与不断发展的关键时期，对儿童将来的学习有着十分重要的影响，并且儿童阶段也是养成孩子们语言表达能力的最好时期，对儿童以后的发展起着决定性的作用。老师和所有家长需要感受到儿童阶段养成孩子们语言表达能力的重要性。
一、巧妙设置道具情境
通常情况下，幼儿会把自己所看到的事物融人到大脑中并进行思考，在思考的过程中逐渐形成内部语言。同时情境教学主要是利用直观形象这一特点开展教学，从而推动幼儿学习语言。比如，以“糖果王国”的活动课为案例，老师就可以运用不同颜色的糖果把教室改造成充满香气的糖果王国，然后再邀请其他小朋友们到糖果王国来作客，和不同种类的糖果交流感情。他们在这样的情境中通过摆弄、品尝以及欣赏等方式，更加轻松的去认识不同种类糖果的外形以及名称。
二、合理利用多媒体
在幼儿园语言教学活动中，幼儿园教师也可以合理地利用多媒体对幼儿们进行教学，解决在传统教学模式下教学方法单一的情况。要知道，利用多媒体可以播放大量的图片、音乐、幻灯片、视频等元素。例如，在进行姓氏方面的教学时，教师如果单纯地在课堂上对幼儿进行教学，幼儿肯定不会集中精力的进行学习，甚至可能让幼儿产生反感;但是如果教师在网上找一些姓氏歌方面的歌曲或者视频，在课堂中进行播放，则可以吸引幼儿们观看，潜移默化地达到教学的效果。由此可以看出，利用多媒体进行教学在一定程度上丰富了教学方式，提高了教学效率。
三、结合生活化知识进行语言的游戏教学
幼儿园语言教学最重要的方法是將语言知识和生活化的常识结合起来，让幼儿在学习语言知识的同时能够掌握生活常识，在理解生活常识的同时能够运用语言去表达。例如，对“用动作或语言表达自己的喜好和需求”这个语言教学目标，老师可以结合生活常识来教幼儿。比如，如果渴了，用动作应该怎么表达，用语言应该怎么叙述;又如，表达自己对某件事物的喜欢，如何表达喜欢的程度;再如，在与其他孩子交流时，如何获得别人的理解等。老师应通过这样生活化的交流来让幼儿学会语言表达，掌握恰当的运用语言的方法。
四、创设问题情境
在相关的幼儿文学作品当中，所产生的一些事情都是按照逻辑顺序进行的。比如，在阅读《害羞的小哈利》时，老师就可以巧妙设置很多问题情境，并引导幼儿一步一步去探究。其中印象最深刻的是下面三个问题情境，第一个，当幼儿观察到小哈利在自己家里面也穿着和沙发同样图案的衣服时，其中一个幼儿产生了这样的疑问：为什么在自己家中小哈利也要把自己隐藏进来？随后老师就非常高兴地说：这个问题问得特别好，那么，还有哪一位同学能够帮我们解决这一问题呢？这个时候有一些孩子就会说：对呀，小哈利肯定是一个比较害羞的孩子，他在自己家里面都不愿意吸引别人的注意;也有一些孩子会说：如果他们家里今天来客人了呢？如果说担心这个，因此就将自己藏起来了。其次一个问题是小哈利在接到请柬时，他内心的世界会产生冲突，有一些幼儿觉得如果是自己的话，那么小哈利就会去参加派对，也有一些幼儿觉得小哈利不会去参加，大家都议论纷纷的表述自己的理由，因此整个课堂会非常精彩。最后一个问题情境，老师这样发出疑问：到皇宫去参加派对，小哈利如愿了没？因此通过这样一系列的问题情境就会使整堂课大放光彩。
五、创设活动，帮助儿童融入环境
幼儿园老师在养成儿童语言表达技能方向抛去从儿童现实生活开始还要借助多种活动，用各式各样的活动来辅助儿童融入充满语言的氛围中，强化儿童语言表达水平。幼儿园是一个所有小朋友共同活动的地点，儿童的语言交流方式并不是和老师展开的，而是需要将集体活动作为关键点，在和其余儿童对话中形成的语言运用能力。所以，老师在讲课环节中要重视集体活动的搭建，调动儿童参与的主动性。比如，在讲解保护自己这个内容的教学时，一般是用儿歌与动画视频的方式开展讲课的，儿童认真观看动画视频，然后老师再教会孩子们怎样唱歌，此种方式下，儿童的语言训练程度有限。所以，老师在讲课环节中，要把全班孩子分成若干小组，给所有小组都分配一首儿歌，然后所有成员都选择儿歌中的一句歌词，比如“即便我一个人在家，陌生的人来敲门，我就会屏住呼吸不发出声音，也不问你是谁。”老师让五个儿童组成一个小组，每一名儿童都选择其中一句歌词，根据左右次序，按照音乐的节拍对其余孩子进行演示，并且任何一名儿童在演示自己的歌词时都要大声地唱出来，这样一来，所有儿童都会在这个活动中学会自己的那句歌词，同时也在观看其他组的儿童表演活动里，知晓保护自己的主要内容，具有十分有效的语言训练效果。
结束语
总之，语言教学的过程当中创设情境，其效果非常明显，并且还符合新课改的教育理念，幼儿在老师所设置的情境中不仅仅可以有效发挥他们的主观能动性，还能够发散他们的想象思维，教学效果较好。
参考文献
[1]马光红.情境创设在幼儿园语言教学中的运用策略探究[J].中国农村教育，2020（22）：28-29.
[2]韩娟.在幼儿园语言教学中创设教学情境的分析[J].华夏教师，2020（20）：35-36.
[3]孙淑娜.情境创设在幼儿园语言教学中的运用[C]..教师教育论坛（第四辑）.：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：370-372.
关键词：情境创设;幼儿;语言教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-117
引言
儿童时期是孩子们健康成长与不断发展的关键时期，对儿童将来的学习有着十分重要的影响，并且儿童阶段也是养成孩子们语言表达能力的最好时期，对儿童以后的发展起着决定性的作用。老师和所有家长需要感受到儿童阶段养成孩子们语言表达能力的重要性。
一、巧妙设置道具情境
通常情况下，幼儿会把自己所看到的事物融人到大脑中并进行思考，在思考的过程中逐渐形成内部语言。同时情境教学主要是利用直观形象这一特点开展教学，从而推动幼儿学习语言。比如，以“糖果王国”的活动课为案例，老师就可以运用不同颜色的糖果把教室改造成充满香气的糖果王国，然后再邀请其他小朋友们到糖果王国来作客，和不同种类的糖果交流感情。他们在这样的情境中通过摆弄、品尝以及欣赏等方式，更加轻松的去认识不同种类糖果的外形以及名称。
二、合理利用多媒体
在幼儿园语言教学活动中，幼儿园教师也可以合理地利用多媒体对幼儿们进行教学，解决在传统教学模式下教学方法单一的情况。要知道，利用多媒体可以播放大量的图片、音乐、幻灯片、视频等元素。例如，在进行姓氏方面的教学时，教师如果单纯地在课堂上对幼儿进行教学，幼儿肯定不会集中精力的进行学习，甚至可能让幼儿产生反感;但是如果教师在网上找一些姓氏歌方面的歌曲或者视频，在课堂中进行播放，则可以吸引幼儿们观看，潜移默化地达到教学的效果。由此可以看出，利用多媒体进行教学在一定程度上丰富了教学方式，提高了教学效率。
三、结合生活化知识进行语言的游戏教学
幼儿园语言教学最重要的方法是將语言知识和生活化的常识结合起来，让幼儿在学习语言知识的同时能够掌握生活常识，在理解生活常识的同时能够运用语言去表达。例如，对“用动作或语言表达自己的喜好和需求”这个语言教学目标，老师可以结合生活常识来教幼儿。比如，如果渴了，用动作应该怎么表达，用语言应该怎么叙述;又如，表达自己对某件事物的喜欢，如何表达喜欢的程度;再如，在与其他孩子交流时，如何获得别人的理解等。老师应通过这样生活化的交流来让幼儿学会语言表达，掌握恰当的运用语言的方法。
四、创设问题情境
在相关的幼儿文学作品当中，所产生的一些事情都是按照逻辑顺序进行的。比如，在阅读《害羞的小哈利》时，老师就可以巧妙设置很多问题情境，并引导幼儿一步一步去探究。其中印象最深刻的是下面三个问题情境，第一个，当幼儿观察到小哈利在自己家里面也穿着和沙发同样图案的衣服时，其中一个幼儿产生了这样的疑问：为什么在自己家中小哈利也要把自己隐藏进来？随后老师就非常高兴地说：这个问题问得特别好，那么，还有哪一位同学能够帮我们解决这一问题呢？这个时候有一些孩子就会说：对呀，小哈利肯定是一个比较害羞的孩子，他在自己家里面都不愿意吸引别人的注意;也有一些孩子会说：如果他们家里今天来客人了呢？如果说担心这个，因此就将自己藏起来了。其次一个问题是小哈利在接到请柬时，他内心的世界会产生冲突，有一些幼儿觉得如果是自己的话，那么小哈利就会去参加派对，也有一些幼儿觉得小哈利不会去参加，大家都议论纷纷的表述自己的理由，因此整个课堂会非常精彩。最后一个问题情境，老师这样发出疑问：到皇宫去参加派对，小哈利如愿了没？因此通过这样一系列的问题情境就会使整堂课大放光彩。
五、创设活动，帮助儿童融入环境
幼儿园老师在养成儿童语言表达技能方向抛去从儿童现实生活开始还要借助多种活动，用各式各样的活动来辅助儿童融入充满语言的氛围中，强化儿童语言表达水平。幼儿园是一个所有小朋友共同活动的地点，儿童的语言交流方式并不是和老师展开的，而是需要将集体活动作为关键点，在和其余儿童对话中形成的语言运用能力。所以，老师在讲课环节中要重视集体活动的搭建，调动儿童参与的主动性。比如，在讲解保护自己这个内容的教学时，一般是用儿歌与动画视频的方式开展讲课的，儿童认真观看动画视频，然后老师再教会孩子们怎样唱歌，此种方式下，儿童的语言训练程度有限。所以，老师在讲课环节中，要把全班孩子分成若干小组，给所有小组都分配一首儿歌，然后所有成员都选择儿歌中的一句歌词，比如“即便我一个人在家，陌生的人来敲门，我就会屏住呼吸不发出声音，也不问你是谁。”老师让五个儿童组成一个小组，每一名儿童都选择其中一句歌词，根据左右次序，按照音乐的节拍对其余孩子进行演示，并且任何一名儿童在演示自己的歌词时都要大声地唱出来，这样一来，所有儿童都会在这个活动中学会自己的那句歌词，同时也在观看其他组的儿童表演活动里，知晓保护自己的主要内容，具有十分有效的语言训练效果。
结束语
总之，语言教学的过程当中创设情境，其效果非常明显，并且还符合新课改的教育理念，幼儿在老师所设置的情境中不仅仅可以有效发挥他们的主观能动性，还能够发散他们的想象思维，教学效果较好。
参考文献
[1]马光红.情境创设在幼儿园语言教学中的运用策略探究[J].中国农村教育，2020（22）：28-29.
[2]韩娟.在幼儿园语言教学中创设教学情境的分析[J].华夏教师，2020（20）：35-36.
[3]孙淑娜.情境创设在幼儿园语言教学中的运用[C]..教师教育论坛（第四辑）.：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：370-372.