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【摘 要】“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。他主张把教育与生活融为一体。其内容是“过什么生活便是受什么教育”。“生活即教育”就其本质而言，是生活决定教育，教育改造生活。本文以“生活即教育”这一理论为指导，探讨了英语教学应起源于生活并运用于生活实践。
【关键词】生活即教育；英语教学
《新课程标准》中指出：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。因此，在日常的英语教学中，我们必须努力创设生活化的英语教学环境，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染。生活化的英语教学环境有助于学生用真实的方式来运用所学的知识，同时也有助于学生理解所学的新知识。在教学中将语言内容和生活情景紧密结合，努力让语言教学走向生活，从而做到“在生活中学，为生活而用”。在教学实践中，笔者越来越感到生活教育的重要性，下面谈谈自己的体会：
一、源于生活
（一）、教学环境生活化
环境对语言获得具有非常重要的影响，语言是在与人们交流中、在认知基础上发展起来的。那么，为学生创造一个良好的听说氛围和语言环境，对于英语学习至关重要。比如：（1）教室、办公室标牌双语化。如：Art Room， Computer Room， Music Room， Teacher’s office等等。（2）校园标语双语化。如：“Please keep off the grass”（请勿践踏草坪）， “Keep the reading-room quiet”（阅览室保持安静） ， “Save water”（节约用水）等，并配上生动的图片或文字，加以说明，让同学们了解其意思。（3）在教室里设立英语角、在学校橱窗里举办英语学习园地、开展丰富多彩的英语课外活动等。还可排练英语文艺节目，如排演小话剧，为学生尽量多创造一些说英语的机会，让说英语成为学生的一种习惯，让学生在活动中运用英语，获得语言知识。
（二）、教学方法生活化
1.创设生活化情境
中学生性格好动，好奇心强，善于模仿。参与表演能调动学生的多种感官，激发他们的求知欲。如在学习关于“Festivals”这一单元时，我让学生结合自己实际生活，自编对话进行表演：“what is your favourite festival？” “How do you celebrate it？” “What about National Day ？”等。表演时学生自由组合，分工合作，适当地把课本知识进行拓展，整个课堂气氛十分活跃。在这样的情景中，同学们学习新知识更加积极主动，取得了很好的教学效果，而且极大地激发了学生学习英语的兴趣。
2.利用生活化情景
离开了生活实践，语言就失去了活力和创造性。我们现在使用的牛津英语教材，它的教学设计大多来源于生活，这就我们要结合实际生活，利用生活化情景进行教学。如在学习“school life”这一课文时， 我让学生分为四人小组进行讨论：When do you get up？ How do you go to school？ Do you have much homework every day？ How do you like your school life？ 谈论了自己的学校生活后，我说：Today，let us learn what Millie’s school life is like。利用同学们熟悉的生活化的情景引入到课本知识的学习，让同学们感到课本知识其实来源于生活，我们应该从生活中学习。
3.教学内容生活化
英语是人们在生活中进行交际的一种语言，它来自生活，并为生活所用。现行教材的教学内容都与日常生活息息相关。因此，教师要以这些生活化的教学内容为基础，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与。比如：牛津英语7B《Unit3 Road signs（交通标示）》这一教学内容就和我们的日常生活密切相关。同学们通过本课的学习，了解“左转、右转、直行”交通标示以及他们的英语表达。在英语教材中，处处可以看到生活的影子，教材来源于生活，我们要把教材与生活联系起来，有利于学生学习语言知识。
二、用于生活
1.让课堂走向社会
教师要把课堂变成一个浓缩的社会，让课堂活起来，让学生在生活情景中学习语言。可以在课堂上采取“dialogue， free talk， oral practice”等多种形式，让学生在小组活动中尽情发挥，大胆尝试，使课堂成为生活语言实践的舞台。如：在牛津英语8A Unit3 《Things to do in Beijing》一文中，我们学习了北京的一些名胜古迹，还介绍了到达北京各景点的交通方式。在课堂的“oral practice ”环节，我提出以下三个问题：What places of interest in kun shan？ What can we do there？ How can we get there？ 由课本知识延伸到实际生活，让同学们谈论“昆山的名胜古迹以及使用何种交通方式到达”。以此达到巩固课本知识、操练口语的目的。
2.让生活融入课堂
我指导学生到生活的大课堂里去寻找更多的英语素材，学习更多的交流本领。如：收集英语信息：告诉学生要做生活的有心人，收集橱窗广告、路边招牌、专卖店门口的英语信息，把有价值的知识记载下来，如KFC（肯德基）、Bank of China（中国银行）、China petrol（中国石油）、Business Hours（营业时间）、Office Hours（办公时间）、Danger（危险）、Lost and Found（失物招领处）等。还有一些经典的广告词，在我们生活中随处可见：Good to the last drop.滴滴香浓，意犹未尽（麦斯威尔咖啡）； Just do it.尽管去做（耐克运动鞋）； No buying， no killing.没有买卖，就没有杀害（保护动物公益广告）等。通过收集这些信息，为学生多创造一些了解英语的机会，让英语成为我们生活中的一部分。“生活即教育”是陶行知教育理论的精髓。英语教学活动与生活密切相关，在英语教学中，教师要善于创设贴近学生生活实际的情景，把生活中的英语材料引入课堂，使学生在课堂中活跃起来，真正做到学以致用。
生活化的英语教学有着非凡的魅力，它是联系学生学习和生活的桥梁。把课堂教学活动置于学生熟悉的生活情景之中，促进了学生主动参与整个学习过程，让学生去感受、去体验、去交流，实现了以学生为主体的英语教学。因此，英语教学必须与生活紧密结合，在生活中学习语言，运用语言，同时也让语言在生活中大放光彩！
【参考文献】
[1]沈德鑫.《陶行知教育思想读本》，甘肃文化出版社2001年版
（作者单位：江苏省昆山市第二中学）
【关键词】生活即教育；英语教学
《新课程标准》中指出：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。因此，在日常的英语教学中，我们必须努力创设生活化的英语教学环境，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染。生活化的英语教学环境有助于学生用真实的方式来运用所学的知识，同时也有助于学生理解所学的新知识。在教学中将语言内容和生活情景紧密结合，努力让语言教学走向生活，从而做到“在生活中学，为生活而用”。在教学实践中，笔者越来越感到生活教育的重要性，下面谈谈自己的体会：
一、源于生活
（一）、教学环境生活化
环境对语言获得具有非常重要的影响，语言是在与人们交流中、在认知基础上发展起来的。那么，为学生创造一个良好的听说氛围和语言环境，对于英语学习至关重要。比如：（1）教室、办公室标牌双语化。如：Art Room， Computer Room， Music Room， Teacher’s office等等。（2）校园标语双语化。如：“Please keep off the grass”（请勿践踏草坪）， “Keep the reading-room quiet”（阅览室保持安静） ， “Save water”（节约用水）等，并配上生动的图片或文字，加以说明，让同学们了解其意思。（3）在教室里设立英语角、在学校橱窗里举办英语学习园地、开展丰富多彩的英语课外活动等。还可排练英语文艺节目，如排演小话剧，为学生尽量多创造一些说英语的机会，让说英语成为学生的一种习惯，让学生在活动中运用英语，获得语言知识。
（二）、教学方法生活化
1.创设生活化情境
中学生性格好动，好奇心强，善于模仿。参与表演能调动学生的多种感官，激发他们的求知欲。如在学习关于“Festivals”这一单元时，我让学生结合自己实际生活，自编对话进行表演：“what is your favourite festival？” “How do you celebrate it？” “What about National Day ？”等。表演时学生自由组合，分工合作，适当地把课本知识进行拓展，整个课堂气氛十分活跃。在这样的情景中，同学们学习新知识更加积极主动，取得了很好的教学效果，而且极大地激发了学生学习英语的兴趣。
2.利用生活化情景
离开了生活实践，语言就失去了活力和创造性。我们现在使用的牛津英语教材，它的教学设计大多来源于生活，这就我们要结合实际生活，利用生活化情景进行教学。如在学习“school life”这一课文时， 我让学生分为四人小组进行讨论：When do you get up？ How do you go to school？ Do you have much homework every day？ How do you like your school life？ 谈论了自己的学校生活后，我说：Today，let us learn what Millie’s school life is like。利用同学们熟悉的生活化的情景引入到课本知识的学习，让同学们感到课本知识其实来源于生活，我们应该从生活中学习。
3.教学内容生活化
英语是人们在生活中进行交际的一种语言，它来自生活，并为生活所用。现行教材的教学内容都与日常生活息息相关。因此，教师要以这些生活化的教学内容为基础，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与。比如：牛津英语7B《Unit3 Road signs（交通标示）》这一教学内容就和我们的日常生活密切相关。同学们通过本课的学习，了解“左转、右转、直行”交通标示以及他们的英语表达。在英语教材中，处处可以看到生活的影子，教材来源于生活，我们要把教材与生活联系起来，有利于学生学习语言知识。
二、用于生活
1.让课堂走向社会
教师要把课堂变成一个浓缩的社会，让课堂活起来，让学生在生活情景中学习语言。可以在课堂上采取“dialogue， free talk， oral practice”等多种形式，让学生在小组活动中尽情发挥，大胆尝试，使课堂成为生活语言实践的舞台。如：在牛津英语8A Unit3 《Things to do in Beijing》一文中，我们学习了北京的一些名胜古迹，还介绍了到达北京各景点的交通方式。在课堂的“oral practice ”环节，我提出以下三个问题：What places of interest in kun shan？ What can we do there？ How can we get there？ 由课本知识延伸到实际生活，让同学们谈论“昆山的名胜古迹以及使用何种交通方式到达”。以此达到巩固课本知识、操练口语的目的。
2.让生活融入课堂
我指导学生到生活的大课堂里去寻找更多的英语素材，学习更多的交流本领。如：收集英语信息：告诉学生要做生活的有心人，收集橱窗广告、路边招牌、专卖店门口的英语信息，把有价值的知识记载下来，如KFC（肯德基）、Bank of China（中国银行）、China petrol（中国石油）、Business Hours（营业时间）、Office Hours（办公时间）、Danger（危险）、Lost and Found（失物招领处）等。还有一些经典的广告词，在我们生活中随处可见：Good to the last drop.滴滴香浓，意犹未尽（麦斯威尔咖啡）； Just do it.尽管去做（耐克运动鞋）； No buying， no killing.没有买卖，就没有杀害（保护动物公益广告）等。通过收集这些信息，为学生多创造一些了解英语的机会，让英语成为我们生活中的一部分。“生活即教育”是陶行知教育理论的精髓。英语教学活动与生活密切相关，在英语教学中，教师要善于创设贴近学生生活实际的情景，把生活中的英语材料引入课堂，使学生在课堂中活跃起来，真正做到学以致用。
生活化的英语教学有着非凡的魅力，它是联系学生学习和生活的桥梁。把课堂教学活动置于学生熟悉的生活情景之中，促进了学生主动参与整个学习过程，让学生去感受、去体验、去交流，实现了以学生为主体的英语教学。因此，英语教学必须与生活紧密结合，在生活中学习语言，运用语言，同时也让语言在生活中大放光彩！
【参考文献】
[1]沈德鑫.《陶行知教育思想读本》，甘肃文化出版社2001年版
（作者单位：江苏省昆山市第二中学）