【摘要】随着社会的进步和发展，未来社会将是一个开放的、互助的社会，这就需要我们的下一代应具有良好的社会交往能力。小班幼儿刚从家庭的小圈子中走出来，进入幼儿园，离开父母，情绪不稳定，与同伴之间的交往能力还很差，他们害怕上幼儿园，一段时间不能适应集体生活。《幼儿园教育指导纲要》社会领域教育要求中强调：要加强师生之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱的态度，教给必要的交往技能，学会和睦相处。因此，我们应有意识地培养小班幼儿与同伴友好交往的能力和群体意识，为幼儿创设友好交往的环境，促进幼儿交往能力的发展。小班幼儿正处在社会交往的关键期，从小就注意对幼儿进行交往能力的培养，在教学实践中积极培养幼儿人际交往意识、努力创设幼儿交往的环境、与家长携手共同培养幼儿交往的能力。
　　【关键词】小班幼儿交往【中图分类号】G616【文献标识码】A【文章编号】1638-8636(2014)06-0041-02陈鹤琴说，“人之所以异于其他的动物，就因为人是一种社会的动物。在社会生活中，人们需要交往，需要与社会融合。交往能力是指妥善处理组织内外关系的能力。包括与周围环境建立广泛联系和对外界信息的吸收、转化能力，以及正确处理上下左右关系的能力。交往是让幼儿走向社会化的重要途径，幼儿只有在与他人的交往中，才能学会在平等的基础上协调好各种关系，充分发挥个体在活动中的积极性、主动性和创造性，从而更好地认识自己、评价自己，为将来更好地适应社会打下好的基础。”新《纲要》中提出培养幼儿“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心”及“学习初步的人际交往技能”的观点。小班幼儿由于从家庭的氛围转入新的集体，接触到更多的人，他们的活动范围扩大了，有了更为复杂的人际关系，社会交往活动更加广泛深入，所以他们似乎还缺乏初步的社会交往能力。想交朋友但又不知从何做起，从而导致有些幼儿出现不适应新环境或存在交往障碍的现象。将来的社会，是一个合作的社会。所以，交往既是人的需要，也是现在社会对人的要求，是其融入社会的前提，这就需要幼儿具备基本的社会交往能力。
　　一、在交换中交往
　　我们班的孩子都是独生子女，受环境的限制，大部分孩子交往的对象仅限于父母和祖辈少数几个人，与同伴交往的机会少之又少，根本没有和别人分享的概念。在一次户外活动中，我先给班里的幼儿进行了分组，第一组小朋友玩曲棍球，第二组小朋友拍皮球，第三组小朋友滚车轮，然后给每一组幼儿介绍了每一种器械的玩法和注意的事项。分发玩具后孩子们玩得都很开心，也都愿意玩自己的玩具，过了一会儿，王思瑶跑过来告诉我“老师，我不想玩这个器械了。”“那怎么办呢？你有什么好办法吗？”她就说“我可以和武灵儿换一下玩具。”“好！这是个好主意！但你们俩交换时，你必须要教会她你的玩具是怎么玩的，同时也让她要教会你，互换玩具的时候，你要怎么跟小朋友说呢？”王思瑶看着我却不说话，我就说你去跟他这么说：“武灵儿，我的皮球跟你的曲棍球换一下，好吗？”过了一会他俩都很高兴的拿着玩具来找我说，“老师，我们俩换玩具了，我现在还会玩她的玩具了呢！”这时我要求幼儿彼此间可以互换玩具，好多幼儿都互换了玩具并教给对方自己玩具的玩法。通过这样的活动让幼儿切实的体会了与同伴交往、分享的乐趣。
　　二、鼓励幼儿每天来园的第一句话
　　小班是幼儿开始集体生活的第一个阶段，是其形成良好文明行为习惯的重要时期。俗话说：“习惯成自然”，幼儿早晨入园时，我们接待时都微笑着说“××，早上好”，有些幼儿会主动并且声音响亮地说“老师，早上好”，在幼儿说这句话的同时，幼儿已经迈出了与老师交往的第一步，但也有好多幼儿从不接老师的话，只是默默地从老师身边走过；有些家长常常反映说：“我们家孩子挺乖的，在幼儿园外面都叫呢，今天真是奇怪了”， 有些幼儿需要家长的不断提醒幼儿说“快说老师早上好”等话语，但幼儿要么就是没有反应要么就轻声的做出回应说出“老师好”。这些情况都体现出了幼儿害怕与老师交往。不管幼儿是什么样的情况，我们老师每天早上依旧会微笑着对孩子说“××小朋友，早上好”，在个别幼儿没有反应的情况下重复对其说这一句话,有时会提醒幼儿和幼儿讲道理，“早上来老师对你说早上好，你要对老师说什么呀？”时间长了，大部分幼儿会主动说：“老师，早上好”。
　　三、在区域游戏中培养幼儿的交往能力
　　通过区域游戏能让幼儿知道为什么要交往，如何交往，并可以让幼儿将已有交往经验加以巩固并提升。孩子在游戏时会遇到各种问题和各种情景，因此，交往能力的培养在自主性游戏中最能体现出来。幼儿在角色游戏中自由选择各种角色，扮演时有互动、有交流，同时幼儿们都遵守游戏规则，争抢现象很少发生，这样的游戏给幼儿带来了交往合作后的欢乐。随着幼儿年龄的增长以及进一步交往的需求，娃娃家的爸爸妈妈带着宝宝去外出购物，这就要求增设更多的角色区，如：超市、菜场、理发店等；在超市游戏中，幼儿能根据自己扮演的角色，在购物时，会选择自己所需要的东西，比如妈妈会在菜市场买菜时主动问摊主“白菜多少钱一斤啊？”摊主也会热情地介绍自己的菜，而不是一开始时自己拿了菜就跑；“爸爸给宝宝想要买棒棒糖，可是没有标签，棒棒糖多少钱呀？”娃娃家的妈妈会对娃娃说：“今天的天气真好，我带你去理发吧”。幼儿的游戏交往能力有时需要通过外界因素的刺激不断地学习逐步发展的，为达此目的，老师在区域内出示一些必要的提示标记。如：在银行门口有一条直线，让幼儿明白要在此排队等候；在进入建构区的出入口贴上脚印，不仅有利于控制人数、避免拥挤，还可使幼儿容易与人交往；在进入娃娃家时，门口有一个小脚脱鞋的图片，是幼儿明白进入此区不能穿鞋。有而能根据遵守各个区域的规则，大部分幼儿之间也能相互提醒，到什么区域要怎么做。
　　四、家园合作，促进幼儿的成长以及交往
　　苏霍姆林斯基说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务”。社会行为的学习、交往能力的培养是一个长时间、连续的过程。家长和教师只有一致要求，共同培养，才能取得较好的效果。我班的苏子航小朋友，由于自身的一些问题，他来幼儿园常常一个人玩，不参与老师和小朋友的游戏，也不理会老师，对幼儿园里的一些规章不是很清楚，吃饭时把不爱吃的菜扔一地，小便从不去小便池，课堂上总是坐不住，嘴巴里还不停的重复老师说的话，为此我们利用家长早上送晚上接的时间主动及时地向家长反映了孩子在园的一些表现，提醒家长平时在家时多培养孩子的生活习惯，节假日时多带孩子户外活动，尽量多的与同伴游戏，让尽快让孩子适应幼儿园的一日生活。经过一段时间的配合，苏子航在各方面都有了进步，户外活动时他会去找同伴玩，如果遇到同伴的拒绝他会告诉老师，让老师帮忙解决，课堂上有时也能听到他的声音，他也觉得来幼儿园上学是一件很开心的事。孩子们就像天使一样，只要家长和老师们悉心教养，他们的交往能力一定会有明显的提高。
　　总之，交往是人与人之间情感沟通的桥梁，是人与人之间思想传递的纽带，因此，我们必须重视和培养孩子的交往能力，而我们更要家园密切配合，为幼儿将来更好地适应社会打下基础。