论文部分内容阅读
摘 要：在信息化环境的支持下，我国的教育方法变得更加多样以及趣味化，翻转课堂的教学模式也被更多教师运用了起来，极大程度的丰富了学生的学习环境，为当代学生提供了更为有效的学习资源。小学阶段的英语学习特别重要，以翻转课堂的教学方式，能调动学生在英语学习中的积极性，为学生创造更多分析探讨以及自主思考的机会，符合学生好动好奇的整体特点。以下笔者分析翻转课堂的开展意义以及策略。
关键词：小学英语;开展策略;翻转课堂
引言：
在当下各地积极开展信息化、多媒体教学的背景下，翻转课堂的开展更加受到关注。英语作为一门外来的世界通用性语言，我国学生的英语学习本身便不具备良好环境，教学的书面性、限制性较大。在翻转课堂模式下，学生可利用各类有效的视频、音频以及图像类学习资源，在课前进行更为高效的自主学习，进而在课上带着一定的预习基础和师生进行问题分析，提升学生的学习信心，保障学生课堂参与的积极性。
一、小学英语开展翻转课堂的意义
翻转课堂顾名思义，便是打破常规的以教定学模式，将传统课堂学习中的师生地位翻转过来，由学生的学习、学习问题来引导教师的教学，提升教学环节的针对性，进而保障课堂的开展质量[1]。常规的小学英语教学中，学生因英语学习的难度影响、教师主导课堂的教学方式影响，在授课中的参与性较低，更多学生因此容易出现思想偏离教学的状况，影响到个人的知识吸收。在翻转课堂模式下，学生要在课上提出自身的学习问题，在个人动力的支撑下进行学习，此外，多数学生自控力较弱，一味进行听课很容易倦怠，翻转课堂中更多学生需在动态的、自主的、合作的模式下进行问题分析，学生的思维能更大程度处于教学内容当中，提升教学互动性。
二、小学英语开展翻转课堂的策略
2.1课前为学生提供合理的预习资源
学生在课前的自主学习是翻转课堂中的一大重点，是教学开展的基础。针对学生搜索学习资料能力有限的状况，一来教师可鼓励学生家长协助学生进行资料搜集，二来教师可针对班级学生的英语能力，为学生提供对应性、分层性的学习资源以及思考问题，让学生的课前学习更具目标性[2]。在学习资源的选择上，视频优于图文、图文优于纯文本，此外，教师所选的学习资料要能存在趣味性较强、生活性较强的特征，更大程度的激发学生的学习兴趣。例如在I’m Sam教学中强调学生对于Hello ，I am（I’m）..../ Hi， I’m…等知识点的理解和运用，于是笔者在课前为学生提供了微课课件，每一个课件中都对单个知识点进行了释义和发音、举例和生活运用场景说明，并且配备了动画版的应用场景。学生在观看视频时很容易就能体会到对应知识点的应用含义和场合，预习便能得到较好的效果。
2.2课中组织学生进行合作分析讨论
课上的分析讨论是翻转课堂中的另一大重点，针对各学生会存在不同问题，教师处理存在难度，并影响授课效率的状况，教师可组织学生先进行组内的个人问题分析和探讨，让学生间互相解决一些较为基础的学习问题，再由小组提出问题，班级学生、教师来进行共同探讨，保障教学效率及有效性[3]。在课堂开始前教师可通过预习提问以及小组分析来巩固学生的预习效果，在重难点教学中，教师可利用微课形式结合教学问题，組织学生进行组内、组间的思考和分析。例如在How are you教学中，本节要求学生能学会运用how are you？I’m fine thank you等问候语，学生在预习环节也针对该类知识进行了预习，但经过对学生预习成效的提问，笔者发现大家对问候语的学习还存在不熟练的状况，于是笔者让学生小组内对问候语进行了练习。为了帮助学生找到练习目标，笔者为他们提出了早上见面、第一次见面、自我介绍应该说什么等讨论目标。学生便依此进行了讨论和练习，有学生在忘记how are you后面回答什么时，其他学生便能进行及时提醒，大家一边学习一边交流，班级内的氛围很好，最终他们也都大致分清了各个问候语的含义，交流探讨的效果较好。
2.3由教师引导学生进行教学的总结
小学生的学习能力有限，课堂结束前由教师引导学生整理当节所学知识十分重要。教师可采用思维导图等形式，将当节内容为学生融合成整体框架，利用思维导图的发散性将例如单词、词义、举例、运用注意事项等内容为学生递进式展示，培养学生的学习思维，为其后续巩固打下基础。例如在I'm Ms Smart学习后，为了帮助学生整理本节所学内容，笔者利用思维导图的方式开展了课堂总结。在教学难点girls后面发散到本词的含义、There are ten girls here.的例句，在教学重点How are you？及其回答后面发散到And how are you？ 以及回答I’m fine too，thank you.这样一来本节内容便十分清晰明显，学生也通过总结对各知识点间构建了思维联系。
结束语：
结合以上，翻转课堂是新时代下一类有效的教学方式之一，英语教师在运用于小学英语教学时，要注意结合学生特定的学习需求，强化翻转教学的趣味性、具象性以及自主性，让学生开展不一样的英语学习，逐步培养个人的英语能力。
参考文献：
[1]李琳.谈小学英语翻转课堂开展策略[J].课程教育研究，2018（52）：84-85.
[2]刘明东.小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略[J].重庆第二师范学院学报，2017（1）：89-92，共4页.
[3]邵雯.小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略[J].读书文摘（中），2019（2）：0151-0151.
关键词：小学英语;开展策略;翻转课堂
引言：
在当下各地积极开展信息化、多媒体教学的背景下，翻转课堂的开展更加受到关注。英语作为一门外来的世界通用性语言，我国学生的英语学习本身便不具备良好环境，教学的书面性、限制性较大。在翻转课堂模式下，学生可利用各类有效的视频、音频以及图像类学习资源，在课前进行更为高效的自主学习，进而在课上带着一定的预习基础和师生进行问题分析，提升学生的学习信心，保障学生课堂参与的积极性。
一、小学英语开展翻转课堂的意义
翻转课堂顾名思义，便是打破常规的以教定学模式，将传统课堂学习中的师生地位翻转过来，由学生的学习、学习问题来引导教师的教学，提升教学环节的针对性，进而保障课堂的开展质量[1]。常规的小学英语教学中，学生因英语学习的难度影响、教师主导课堂的教学方式影响，在授课中的参与性较低，更多学生因此容易出现思想偏离教学的状况，影响到个人的知识吸收。在翻转课堂模式下，学生要在课上提出自身的学习问题，在个人动力的支撑下进行学习，此外，多数学生自控力较弱，一味进行听课很容易倦怠，翻转课堂中更多学生需在动态的、自主的、合作的模式下进行问题分析，学生的思维能更大程度处于教学内容当中，提升教学互动性。
二、小学英语开展翻转课堂的策略
2.1课前为学生提供合理的预习资源
学生在课前的自主学习是翻转课堂中的一大重点，是教学开展的基础。针对学生搜索学习资料能力有限的状况，一来教师可鼓励学生家长协助学生进行资料搜集，二来教师可针对班级学生的英语能力，为学生提供对应性、分层性的学习资源以及思考问题，让学生的课前学习更具目标性[2]。在学习资源的选择上，视频优于图文、图文优于纯文本，此外，教师所选的学习资料要能存在趣味性较强、生活性较强的特征，更大程度的激发学生的学习兴趣。例如在I’m Sam教学中强调学生对于Hello ，I am（I’m）..../ Hi， I’m…等知识点的理解和运用，于是笔者在课前为学生提供了微课课件，每一个课件中都对单个知识点进行了释义和发音、举例和生活运用场景说明，并且配备了动画版的应用场景。学生在观看视频时很容易就能体会到对应知识点的应用含义和场合，预习便能得到较好的效果。
2.2课中组织学生进行合作分析讨论
课上的分析讨论是翻转课堂中的另一大重点，针对各学生会存在不同问题，教师处理存在难度，并影响授课效率的状况，教师可组织学生先进行组内的个人问题分析和探讨，让学生间互相解决一些较为基础的学习问题，再由小组提出问题，班级学生、教师来进行共同探讨，保障教学效率及有效性[3]。在课堂开始前教师可通过预习提问以及小组分析来巩固学生的预习效果，在重难点教学中，教师可利用微课形式结合教学问题，組织学生进行组内、组间的思考和分析。例如在How are you教学中，本节要求学生能学会运用how are you？I’m fine thank you等问候语，学生在预习环节也针对该类知识进行了预习，但经过对学生预习成效的提问，笔者发现大家对问候语的学习还存在不熟练的状况，于是笔者让学生小组内对问候语进行了练习。为了帮助学生找到练习目标，笔者为他们提出了早上见面、第一次见面、自我介绍应该说什么等讨论目标。学生便依此进行了讨论和练习，有学生在忘记how are you后面回答什么时，其他学生便能进行及时提醒，大家一边学习一边交流，班级内的氛围很好，最终他们也都大致分清了各个问候语的含义，交流探讨的效果较好。
2.3由教师引导学生进行教学的总结
小学生的学习能力有限，课堂结束前由教师引导学生整理当节所学知识十分重要。教师可采用思维导图等形式，将当节内容为学生融合成整体框架，利用思维导图的发散性将例如单词、词义、举例、运用注意事项等内容为学生递进式展示，培养学生的学习思维，为其后续巩固打下基础。例如在I'm Ms Smart学习后，为了帮助学生整理本节所学内容，笔者利用思维导图的方式开展了课堂总结。在教学难点girls后面发散到本词的含义、There are ten girls here.的例句，在教学重点How are you？及其回答后面发散到And how are you？ 以及回答I’m fine too，thank you.这样一来本节内容便十分清晰明显，学生也通过总结对各知识点间构建了思维联系。
结束语：
结合以上，翻转课堂是新时代下一类有效的教学方式之一，英语教师在运用于小学英语教学时，要注意结合学生特定的学习需求，强化翻转教学的趣味性、具象性以及自主性，让学生开展不一样的英语学习，逐步培养个人的英语能力。
参考文献：
[1]李琳.谈小学英语翻转课堂开展策略[J].课程教育研究，2018（52）：84-85.
[2]刘明东.小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略[J].重庆第二师范学院学报，2017（1）：89-92，共4页.
[3]邵雯.小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略[J].读书文摘（中），2019（2）：0151-0151.