【关键词】初中历史；有效教学；引导；参与
　　【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）06-0076-01
　　如何提高历史课堂的教学效果？我认为，历史课具有自己鲜明的特征。在教学目标上，历史课并不能单纯地“讲授”史学知识，要求对课本知识进行适当拓展和延伸，提高学生历史思维能力、解决问题的能力。从考试改革的主要趋势来看，对能力的考查将得到进一步强化。
　　教师要上好历史课，提高教学效益，必须对中考历史的命题特点、命题趋势和《考试说明》的具体要求，以及每一课的教学目标、教学方法、教学活动、主要特征有正确而全面的认识，并进一步探索教学模式和教学方法以改善教学。唯有如此，“知识”“能力”“情感态度价值观”的三维目标才不会落空。
　　一、简约讲授，构建脉络体系
　　历史课堂中讲授还是必要的，但讲授要做到简约精炼。多年的学习，初中阶段的学生习惯的是接受；多年的教学，教师们习惯的是讲解。教师课堂上拼命地讲，费心费力地讲，甚至拖堂，觉得面面俱到讲完才放心，但实际上“吃力不讨好”。课程改革要求教师应该做好引导、指导工作，多给学生思考、展示的机会。
　　教师们讲授的惯性很大，要克服惯性，做到少讲精讲，首先在备课时对讲授内容要有所取舍，不能患得患失，但删繁就简时也要贴合学生的认知水平。如果设计的内容过难，学生不易理解，不知所云，这样的结果，多数情况下教师容易过于啰嗦，一不小心就又讲授过多了。当然，课堂讲授内容若设计过于简单化，学生又会觉得没有认真听讲的必要性，这样的课堂教学也是无效的。
　　我认为，教师讲授过程要注意两点：一是着重理清每课的脉络体系，突出重点知识；二是注意每课与前后相关内容的内在逻辑联系，形成更为长时段的脉络体系。
　　以《俄国十月革命》这课为例。首先是讲清“二月革命”“十月革命”两个基本概念，以两次革命的结果和性质为主；其次是理清楚二月革命前、二月革命后至十月革命前、十月革命后三个阶段，以板书形式构建本课的脉络体系；再次是前后联系，联系一战等事件，初步形成俄国历史的前后发展脉络。
　　二、设计讨论，鼓励并引导学生的深度参与
　　学生的学习能力主要不是靠教师的讲解与示范培养起来的（尽管讲解与示范也是很重要的），能力立意的课堂是培养学生能力的过程，一定也是鼓励并引导学生深度参与的过程。
　　课堂中，表面的气氛热闹并不等同于学生的深度参与。要让学生真正深度参与，首先必须选择有价值的材料或设计有思维度的问题，问题不一定要难或复杂，但要能把学生的观察与思考吸引到课堂中来，吸引到材料与问题上来。问题本身必须要有启发性，让学生觉得有灵光一闪的感觉，这样，他们才会真正去思考去讨论。
　　《俄国十月革命》这一课中，有人这样设计了几个问题：（1）十月革命因何而起？为何是在1917年而不是1861年？（2）俄国的苏维埃政权是否是无产阶级政权？是否是第一个？那它的出现有何意义？我觉得，这样几个问题看似简单，却有一定的思维要求，符合初中学生认知，又结合了学生之前所学，层层递进，由旧知过渡到新知，可以借鉴。
　　另外，鼓励学生深度参与还得在课堂的生成上下功夫。鼓励学生在课堂上充分展示思维过程，充分暴露从已知过渡到未知之间的主要障碍，才更有利调动学生的参与热情，更能真正发现学生学习之问题所在，从而可以有针对性地提出解决的方案。
　　（作者单位：江苏省南通市启秀中学）