〔关键词〕 英语阅读教学；问题；
　　 对策
　　〔中图分类号〕 G633.41
　　〔文献标识码〕 Ｃ
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011）
　　09（A）—004２—０1
　　
　　阅读的过程既是对词汇进行理解的过程，又是对句子进行分析的过程；既是对语篇进行归纳和概括的过程，又是培养学生理解阅读材料内涵和正确使用阅读策略能力的过程。下面笔者谈谈如何让英语阅读教学更有效。
　　一、阅读教学中的问题
　　1. 不通过语境教学词汇。有些教师在阅读教学中只追求“整体理解”文章,舍弃了对词汇的教学,在阅读前给出有关词汇的含义,而且只是词汇的一般含义,忽视了词汇在语篇中的特定含义。特别是很多多义的高频词,如果不向学生讲明词汇的各种意思以及出现的语言环境，学生是很难真正掌握词汇在语境中的词义。
　　2. 采用一问一答的教学方式。许多教师在阅读教学中采用一问一答的教学方式，因为问题是教师事先确定的，因此不利于培养学生的发散性思维和发挥学生的学习主动性。在这样的教学方式中，学生只从表层上理解文章，既不能抓住所读文章的要点，又不能对文章的脉络进行正确的把握。
　　3. 忽视了语法教学。部分教师在阅读教学中忽视了对语法的教学，未能引导学生借助语法正确理解句子，尤其是缺乏对长句、难句、省略句及意义晦涩句的分析，这影响了学生对阅读材料全面和正确的理解，也阻碍了学生获取文章的隐含信息。
　　4. 滥用多媒体。在阅读教学中，多媒体若使用不当会干扰阅读教学目标的达成。如果把阅读材料中的主要情节都用多媒体的形式展现出来，那么学生不通过阅读和推理归纳就能获得信息，所以滥用或泛用多媒体会阻碍学生推理能力和词汇理解能力的提高，会限制学生形象思维与抽象思维能力的培养。
　　二、促进有效阅读教学的基本对策
　　1. 通过语境教学词汇。影响阅读速度的最大障碍莫过于生词。对特定语境中词汇含义的正确理解是有效推敲作者意图的关键和理解全文的前提。在语篇阅读中，教师有必要设置一些词汇思考题，帮助学生掌握所学词汇的基本含义。学生在猜测词义的过程中，不仅扩大了词汇量，而且能将新旧知识结合起来。
　　2. 互动合作阅读策略。模式化的师生一问一答式的阅读教学方法限制了学生已有知识和经验在阅读中的运用。阅读从某种意义上来说，是读者利用已有的知识去理解文字的过程。实践证明，在阅读教学中采用师生和生生互动的方法更能培养学生独到的思维和推理能力。同时，教师应引导学生去注意文章中暗示的信息，并组织全班进行讨论，深入了解作者的意图，全面理清文章的脉络。
　　3. 借助语法理解句子。借助语法分析文章中句子与句子之间、句子中事与事或人与人之间的关系才是正确地理解所读语言材料、获取作者传递的信息、达成阅读目标的有效方法。反之，脱离语法分析的阅读往往是肤浅的，理解的偏差也是不可避免的。在英语阅读材料中，结构复杂的复合句、长句和难句不乏少见，教师可以引导学生对长难句、典型句型结构进行语法分析。这样既能提高学生的阅读速度，又能加深学生的理解。
　　4. 恰当运用多媒体，有效达成目标。阅读活动要求读者不断揣测作者的写作意图和思路，不断提出假设并加以验证。阅读训练旨在培养学生读的能力，而不是观察的能力。因此，过多地或不恰当地运用多媒体只会简化阅读内容和降低阅读难度。但是，如果在需要提供相关背景资料或提高阅读理解的难度时，适时和适度地运用多媒体能起到事半功倍的效果，易于阅读目标的有效达成。
　　总之，提高阅读教学的有效性是英语教师共同的追求。阅读课教学虽然没有固定的教学模式，但却有其内在的规律。英语教师要以学生为主体进行有效的阅读教学，这样阅读课教学才能焕发活力，学生综合运用英语的能力才能得以提高。
　　 编辑：王妍玮